EEPO有效教育的論文(2)
EEPO有效教育的論文篇4
淺談MS―EEPO高效課堂教育
摘要：EEPO是一種最新教學模式，是西方教育方式與東方傳統(tǒng)的教育方式的一種融合，一種創(chuàng)造，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。MS-EEPO的有效教育和理論在當前的教學改革實踐中已經(jīng)得到了科學的檢驗。實踐是人們認知的基礎(chǔ)。任何理論都必須要從實際出發(fā)，同樣，MS-EEPO也如此。EEPO不是一種單一而又比較籠統(tǒng)的教學法。其核心理念是有效教育通過教師扮演好“導演”的角色，靈活組織學生參與來實現(xiàn)教學過程。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性―個性―創(chuàng)造性、主動―互動―能動。其核心和靈魂就是是“優(yōu)化課程教學，提高課堂教學質(zhì)量”。在這中全新的教學模式中，EEPO的要素組合方式就是為了提高教學的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：MS-EEPO;要素組合方式初探
一.MS-EEPO要素組合方式激發(fā)了學生的學習興趣EEPO的要素組合方式的基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型，就能為學習其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。
1.要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。
2.組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種(5040)，是一個千變?nèi)f化的教學組織形式。
3.要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60%左右
應用EEPO有效教育的新理念，具體的操作實施，學生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及知識性都科學的得到了整合和發(fā)揮，同時，學生的學習興趣全面的得到不同程度的提高，師生關(guān)系也變得很融洽，特別是在農(nóng)村中學的教學改革中的成效是相當大的。興趣是激發(fā)我們學習的內(nèi)在動力。EEPO的有效教學模式就是通過課堂的調(diào)配，約定、單元組等要素組合方式充分使教師與學生在輕松的氛圍中高度參與教與學的活動。在課堂上，學生不再是機械的接受知識的“機器”，而是在相應的教學環(huán)境和條件下遵循了“以學生為本”的原則，學生的自主性和積極性得到了靈活的調(diào)動，從而激發(fā)了學生參課堂的興趣。
在日常的課堂教學中，根據(jù)教學的具體目標，以要素組合方式的“七要素”作為教學的載體，循環(huán)利用不同的要素來引導學生通過直觀的感性認識上升為理性認識層面，不斷激發(fā)學生的積極性，提升學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，從而達到挖掘?qū)W生潛能的目的。
學生的興趣其實就來自要素組合方式中的“聽、看、講、想、做”，這一方式對學生提升學習質(zhì)量來說是可想而知的。
二.動靜轉(zhuǎn)換的方式提高了教學效率和質(zhì)量
學生在本質(zhì)上的學習就是一個動靜轉(zhuǎn)換的過程。體驗才是教育的本真。中國有句老話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。EEPO的要素組合方式就是在“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上靈活利用小組活動和互動的形式來促進教與學的雙邊進行。科學的實踐證明，學生在學習中閱讀獲取得的信息，一般只能記住10%;聽到的信息只能記20%;但親身經(jīng)歷的事，我們卻能記住80%。也即是聽了、看了、想了，再去做了，才會領(lǐng)悟，才會有新的收獲。EEPO的要素組合方式恰好做到了“老師說一百遍不如讓學生做一遍”的道理。
三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。
EEPO強調(diào)的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應該交出主動權(quán)，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規(guī)則的制定，表達呈現(xiàn)方式的運用，人力資源、教學資源的開發(fā)和利用等，都是EEPO課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。
四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學生向前的不可估量的動力。
教學活動的主體是學生。在教學上我們不是并不是只追求完成單一的教學任務，而是要確實的提高教學效率和質(zhì)量。通過教與學的活動，讓學生先從“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上下功夫，教師有目的的通過一些活動來充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，不斷引導學生感受、觀察、體驗，然后讓學生再自主參與、相互關(guān)注、相互幫助來完成相應的學習任務，從而才能保證教學的真正效率和質(zhì)量。
總之，對于學生來說學習就是生活，生活就是“聽、看、講、想、做”的真實體驗和感悟。在實行新課改的今天，作為一線教師，必須要不斷學習，改變教育的意識和觀念，實現(xiàn)教師與學生角色的換位。融會貫通EEPO的新理念，在教學體驗和實踐中，使學生學到真知。
參考文獻：
[1]孟照彬《Ms-EEPO方式的一般方法與策略》200710月
[2]孟照彬MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007(1).
EEPO有效教育的論文篇5
試談“EEPO”有效教育讓語文課堂更有效
孟照彬教授提倡的EEPO有效教育理念，很好的解決了建設(shè)開放而有活力的語文課堂。EEPO有效教育理念最核心的部分就是讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂“活”起來。那么怎樣才能讓課堂真正活起來?下面本人淺談在實施EEPO有效教育工作中的一點體會和看法。
一、讓課堂活起來，就要學生先樂起來。
語文是學生平時使用頻率最大，彈性也最大的學科。要學好語文關(guān)鍵在于平時的點滴積累。興趣是學習的最好老師，不管學習什么，如果沒有興趣，是絕對學不好東西的，談何積累與博采眾長。因此，語文教師應擠出時間讓他們樂。學生樂不起來，語文課堂即使再美妙也是白搭。那么，怎樣才讓學生樂起來呢?
1、善于創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍。語文教師每堂課的開頭若能激起學生對學習的興趣，緊緊吸引學生的注意力，定能喚起學生強烈的求知欲，積極思維，愉快的參與學習。如教學《白兔和月亮》一則寓言時，教師可以先講故事，講到“從今以后月亮歸屬于你”時，讓學生想象故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展。這樣就引發(fā)學生的好奇心，積極思考，帶著興趣去學習。在教學中教師可以讓學生改編課本劇和表演課本劇，為課文設(shè)想不同的結(jié)局，并讓學生在課堂上表演，使學生在愉快的氛圍中學習。如我在上《赫耳墨斯和雕像者》一課，講完新課時，我就讓幾名學生上講臺表演課本劇，他們都十分高興地進行表演，同學們在愉快的氣氛中渡過了有意義的一節(jié)課。
2、善于變化課堂教學模式，把課堂變成利于張揚學生個性的“場所”。如果我們每堂課都是明確目標——作者簡介——朗讀課文——歸納大意——思考問題——小結(jié)，學生定會覺得索然無味。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。我上課就讓學生在課堂上分組討論問題，并用不同學表達方式呈現(xiàn)自己的答案。再讓小組代表上臺將自己的“杰作”給全班同學匯報。學生的個性在課堂上得到了充分的張揚。但是很多的老師不敢開展活動，總害怕控制不了學生的情緒，總在抱怨學生的積極性差。其實，每個學生都有自我表現(xiàn)的欲望，都有希望得到大家的肯定和表揚，特別是老師的表揚。因此，我們要讓學生在課堂上有更多的表現(xiàn)的機會，并適時給予他們鼓勵和表揚。課堂就會變成快樂的課堂，學生就會聽你的課，效率也就會不知不覺地提高。
3. 善于“講規(guī)律，教方法，傳習慣”。要讓學生喜歡語文，首先要讓學生覺得語文不難，就要教給學生學習的規(guī)律。在課堂上除了講解聽說讀寫自身的規(guī)律外，還有理解、記憶、使用知識的規(guī)律。學生掌握了規(guī)律就如掌握了“點金術(shù)”。其次，學習語文的方法也非常重要。方法是打開知識大門的金鑰匙，如初中的學生學習文言文有困難，教師可以教給學習的方法——四行對譯法。(即一抄、二劃、三譯、四通)而且要讓學生自己動起來，自己總結(jié)和歸納，把每一篇文言文的重點的字詞都寫在自己的學習卡上。第三，要教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶老先生曾說：“好的習慣，一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”
讓學生樂起來教師就要多為學生著想，提高課堂質(zhì)量，送給學生更多的歡樂和關(guān)愛。使學生在快樂的課堂上學習，他們就不再對課堂感到難受，真正感受到學習的樂趣。
二、想讓語文課堂活起來，就要讓學生“動”起來。
語文教師應本著真正的“以生為本”的思想，充分調(diào)動學生的積極性，給他們最大的自由和空間，讓他們動起來。而EEPO有效教育就很好地解決了學生動起來的問題。要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。在教學中可以從以下幾方面入手。
1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀欣賞是多元的，多解的。學生發(fā)表見解的過程就是個性發(fā)展的過程，我們應該使語文課成為學生發(fā)展的搖籃。鼓勵他們發(fā)言，允許他們“胡說八道”，“對于他們的靈機一動的想法，教師不要不屑一顧;對于出乎意料的想法，教師不要有先入之見;對于不恰當?shù)囊娊?，教師不要輕易否定。”語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力得到釋放。給學生充分展示自己的才華，個性也得到充分的張揚。老師只要控制好課堂就行了。而控制課堂的關(guān)鍵就是和學生有約定，并要求大家一定要按約定執(zhí)行。
2. 要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。“提出一個問題比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要。”從某種意義上說，問題是促使學生探究，學習的動力，而好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的根源。因此，我主要采用討論法上課，并且讓學生自己提出問題，然后請其他的同學幫忙解決。實在不行，老師才給他們解決。教師千萬不要有意或無意壓制學生的好奇心。對于學生的“為什么”，教師要積極引導，加以鼓勵。
3. 要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。自主探究是新課改積極提倡的學習方式，語文的研究性學習是以學生的自主學習為基礎(chǔ)的，學生可以自主選擇學習的內(nèi)容，可以自主組合學習小組，可以根據(jù)自己的能力選擇學習方式。當然教師也要引導學生關(guān)注生活，深入生活，聯(lián)系語文學科的實際，多做一些調(diào)查研究。
4. 要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和研究意識。因為語文研究性學習注重學生在過程、思維方法中的學習和思維水平的提高。在學習過程中，關(guān)鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。語文研究性學習，旨在通過學生的社會實踐和調(diào)查研究，讓他們養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，為日后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、讓課堂活起來，就要讓學生讀起來。
教師是審美指導的導游者。語文教師的任務就是引導學生通過語言深入意境，去主動關(guān)照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強烈的感情共鳴。EEPO有效教育就是要強化學生訓練的次數(shù)，語文要達到期17次以上。這就需要學生反復朗讀，在讀中領(lǐng)悟語文的一切。語文學科具有其他學科無法具備的背景優(yōu)勢，試想一篇好的文章，不讀何以明其言?不讀何以曉其意?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?歷史上，多少大詩人、大文學家就是在誦讀中培養(yǎng)起來的。而現(xiàn)在的教學中，老師們只重“題海戰(zhàn)術(shù)”，重講不重讀，使豐富多彩的語文課變成清湯，打消了學生學習的積極性。因此必須改變現(xiàn)在重講輕讀的局面，請讀出山。讓學生樂起之后讀起來。
要想讓語文課堂活起來，必須得讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，課堂上真正實施“以學生為主體”的教學，讓每個人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來 ?？偠灾?， 新課改背景下的初中語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。神奇的“EEPO”有效教育讓語文課堂活起來。
猜你喜歡：
EEPO有效教育的論文(2)
下一篇：flash動畫教學論文
