教育是一項事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是一門科學(xué),科學(xué)的價值在于求真;教育是一門藝術(shù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于甘肅教育論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　甘肅教育論文發(fā)表篇1

　　淺析大學(xué)英語教育中的問題與對策

　　一、前言

　　大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，也是我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一門必修的課程。從課程目標(biāo)的角度來將，大學(xué)英語對學(xué)生的英語理解和運用能力具有不可磨滅的作用，對于提升大學(xué)生的聽說讀寫水平產(chǎn)生舉足輕重的效果。作為大學(xué)的必修課程，大學(xué)英語教育的受眾范圍很廣泛，這也從一個側(cè)面表明人們學(xué)習(xí)英語的熱情極其高漲，對英語教育的需求也非常高。因此，大學(xué)英語教育的質(zhì)量將影響到千萬英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

　　二、大學(xué)英語教育的普遍問題

　　(一)大學(xué)英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

　　在課程設(shè)置上，大學(xué)英語教學(xué)確實是一門必修課程，這是因為全球化時代大背景中，英語作為一門國際交際語言，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬诛@著，英語運用能力也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。然而目前我國的英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，不管之什么專業(yè)，不管是什么高等院校，英語課程設(shè)置都千篇一律，英語課程的難度也沒有體現(xiàn)學(xué)科的層次性。學(xué)校在設(shè)置課程時沒有立足于本校的具體情況，也沒有分析不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力之間的差異性。

　　(二)英語課堂教學(xué)方法單一

　　長期以來，英語課堂教學(xué)的最大難題在于英語學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)與生活實際的需要存在結(jié)構(gòu)性偏差。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，單詞、語法在教學(xué)中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學(xué)校園的真實環(huán)境中，英語的使用率基本為零，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的意義顯得很寥寥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學(xué)方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標(biāo)，總是重復(fù)使用一種教學(xué)方法。比如某大學(xué)教師在講關(guān)于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時是從分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解?？傊處熆偸窍氡M一切辦法把教學(xué)內(nèi)容塞進學(xué)生的腦海中，也不管學(xué)生能不能接受。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率進一步降低。這就是我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

　　三、改善大學(xué)英語教學(xué)的對策

　　(一)優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

　　從教育層面來講，科學(xué)的教育制度應(yīng)該正視教育發(fā)展的規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。因此，國家應(yīng)該適當(dāng)給予大學(xué)設(shè)置英語課程的自主權(quán)，讓大學(xué)根據(jù)自己的發(fā)展定位和本校學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的英語課程。不能盲目地搞“一刀切”。學(xué)校也要建設(shè)完善的英語教學(xué)機制，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)到教育評價都要制定相應(yīng)的符合學(xué)情的制度。比如通過組織英語水平測試評價學(xué)生的英語水平，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班教育，水平較低的學(xué)生分在基礎(chǔ)班，水平較高的學(xué)生分在提高班。這樣的話，低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會太吃力，高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會太枯燥。

　　(二)創(chuàng)造結(jié)合學(xué)生的生活語境的教學(xué)方法

　　在我國，很多人學(xué)習(xí)了幾年英語之后，卻無法用英語進行交際，這是一種不可思議卻又有因可循的現(xiàn)象，我們稱之為“啞巴英語”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是在我國社會的大環(huán)境中，注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽略英語的交際功能。因此。學(xué)習(xí)英語后并沒有機會運用到社會交際中，因為在現(xiàn)實的環(huán)境中，英語成為交際語言幾乎不可能。教師面對這樣的困境應(yīng)該有意識地創(chuàng)造結(jié)合大學(xué)生的生活語境的教學(xué)方法。將英語的單詞、語法、音標(biāo)教學(xué)融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機會。在某大學(xué)有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師靈活的運用角色化扮演和情景化教學(xué)方法，再學(xué)習(xí)了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學(xué)生發(fā)言很積極，并且能夠自覺的運用到新學(xué)的單詞。半個月后的檢測表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶非常深刻。這是通過有效課堂的教學(xué)方法創(chuàng)新所取得的成果。

　　四、結(jié)語

　　近年來，大學(xué)英語教育普及程度越來越高。然而高度普及的英語教育并沒有使英語學(xué)習(xí)者的英語水平取得質(zhì)的提升。大學(xué)英語教育深入到課堂，讓學(xué)生有更多的機會接觸英語，有更多的時間學(xué)習(xí)英語。隨著高等教育建設(shè)逐步推進以及社會的需求日益增長，大學(xué)英語教育不得不思考自身的問題以適合教育的發(fā)展。

　　甘肅教育論文發(fā)表篇2

　　談加拿大高等教育行政管理體質(zhì)分析與啟發(fā)

　　一、加拿大高等教育行政管理機構(gòu)的權(quán)限劃分

　　(一)聯(lián)邦政府行政管理權(quán)限

　　聯(lián)邦行政體制隸屬于政府機構(gòu)組成部分。聯(lián)邦政府在發(fā)放學(xué)生資助，制定教育經(jīng)費，科學(xué)研究與發(fā)展，國際交流合作以及原住民的教育這五個關(guān)鍵領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。雖然聯(lián)邦政府只在宏觀層面進行引導(dǎo)和管控，權(quán)利的實際應(yīng)用具體到各個省份，但是聯(lián)邦政府對教育還是十分重視的。加拿大聯(lián)邦政府非常關(guān)注高?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，科研能力是高校教育水平的客觀體現(xiàn)，加拿大對三大基金會即加拿大社會科學(xué)委員會、加拿大自然科學(xué)與工程研究委員會和加拿大醫(yī)學(xué)研究委員會進行撥款，積極資助科學(xué)研究，創(chuàng)立創(chuàng)新基金，資助科學(xué)研究[16]。聯(lián)邦政府積極開拓國際交流合作渠道，與世界多所學(xué)校簽署合作協(xié)議，加強學(xué)術(shù)之間的交流，強化本國在世界上的教育水平，出臺一系列的優(yōu)惠政策來吸引大量國外的優(yōu)秀學(xué)生來加拿大深造留學(xué)。

　　(二)省政府行政管理權(quán)限

　　加拿大政府沒有設(shè)立教育部來對全國各級的的教育進行統(tǒng)一的管理。因此，省政府擁有對高等教育的絕對管理權(quán)，加拿大的公立大學(xué)均為省立大學(xué)，而沒有國立大學(xué)，這也是由于加拿大各省自治的行政體質(zhì)所決定的。加拿大各省對本省內(nèi)高等教育工作進行全面的管理，負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定和實施，監(jiān)督和評價。每個省因地制宜，根據(jù)本身的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求來指引教育教學(xué)方針政策的制定以及發(fā)展路徑。每個省都制定其各自的高校法案來規(guī)范高校日常運行工作。省教育部長在每個階段都會制定和頒布高校未來的發(fā)展方向和指導(dǎo)政策。這些政策的制定確立了高校的發(fā)展重點和發(fā)展方向。省政府屬于大學(xué)聯(lián)系廣泛度最高的校外機構(gòu)，高校經(jīng)費主要來源于省政府，內(nèi)部管理與運行會受到來自省政府的參與和監(jiān)督。同時，省政府還負(fù)責(zé)大學(xué)法案批準(zhǔn)生效，高校懂事成員的指派工作。高校的教育教學(xué)的政策制定，課程設(shè)置和財政撥款均由省政府負(fù)責(zé)。省政府負(fù)責(zé)制定全省的高等教育方針、計劃和向高校撥款等義務(wù)。

　　(三)加拿大高等教育中介組織行政管理權(quán)限

　　加拿大各省在教育方面有著不同的政策規(guī)定，聯(lián)邦政府未設(shè)置統(tǒng)一部門來進行領(lǐng)導(dǎo)，各省高校溝通交流依靠非官方組織實現(xiàn)。加拿大影響力最大的非政府高校組織為加拿大高校聯(lián)合會，截至目前擁有了成員高校九十一所。該聯(lián)合會有效促進了教育政策實施與發(fā)展，倡議高校之間、大學(xué)與政府之間、工商企業(yè)社區(qū)間廣泛開展合作，與世界上優(yōu)秀高校展開合作。

　　加拿大教育領(lǐng)域建立的部長理事會擁有十省、三區(qū)教育部長的成員結(jié)構(gòu)，委員會提供了教育部長之間交流討論政策方針事務(wù)的平臺。加拿大理事會負(fù)責(zé)對各省、非政府組織同聯(lián)邦政府之間的合作、國際交流等相關(guān)事宜加以協(xié)調(diào)。各省一般設(shè)立了非官方教育組織，如安大略省高校委員會、哥倫比亞高校理事會、馬尼托巴教育委員會。各個地區(qū)之間存在委員會來對彼此間合作進行協(xié)商，如大西洋高校委員會和沿海高教委員會。社會職能不同的高校均設(shè)立聯(lián)合會，如繼續(xù)教育相關(guān)委員會、社區(qū)學(xué)院相關(guān)委員會。

　　除此，專業(yè)性認(rèn)證的機構(gòu)還包括全國專業(yè)委員會，像是加拿的醫(yī)學(xué)會、牙科聯(lián)合會、專業(yè)工程師聯(lián)合會、法律聯(lián)合會等，大學(xué)學(xué)位認(rèn)證與評估都有相應(yīng)教育機構(gòu)，其認(rèn)證結(jié)果是受到社會認(rèn)可的。加拿大靠上述非政府組織能夠彌補本國不設(shè)立教育部，因此沒辦法對教育實施統(tǒng)一管理的缺憾，省高校借助上述組織可以完成利益協(xié)調(diào)，強化區(qū)域溝通合作。

　　(四)加拿大高等院校行政權(quán)限

　　加拿大獨特的教育行政管理體制賦予了高校絕對的自主權(quán)。大學(xué)自主管理和運作，獨立處理大學(xué)內(nèi)部事務(wù)。加拿大高校的治理模式一般分一院制，兩院制和三院制和混合制。其中大部分高校為兩院制。在一院制體制中，高校由董事會統(tǒng)一對日常行政事務(wù)和教學(xué)任務(wù)進行管理。在兩院制雙層管理結(jié)構(gòu)：分別由學(xué)校董事會和學(xué)校參議院組成。學(xué)校董事會的成員可以是省政府指派委托也以由學(xué)校內(nèi)部章程選舉產(chǎn)生，懂事會是學(xué)校最高的權(quán)利機構(gòu)。它負(fù)責(zé)校長的任命，學(xué)校行政管理和財政事務(wù)、法律事務(wù)、政府和社會的公共關(guān)系事務(wù)、以及建設(shè)和發(fā)展的重大事項進行討論決定。學(xué)校參議院主要負(fù)責(zé)高校的學(xué)術(shù)事務(wù)，例如課程設(shè)置、入學(xué)條件、教員的聘任、學(xué)位授予、教育計劃，學(xué)校未來發(fā)展方向、學(xué)生服務(wù)等重要事務(wù)上進行研究決定。加拿大學(xué)校自行決定和實施學(xué)校內(nèi)部的行政管理和教學(xué)事宜。

　　三院制主要由董事會、學(xué)術(shù)參議院和學(xué)校理事會分權(quán)治教。董事會和學(xué)術(shù)參議員的職責(zé)與兩院制基本相同，學(xué)校理事會主要負(fù)責(zé)監(jiān)督校長的選舉以及校長的日常工作，討論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及學(xué)校參議院和董事會的選舉。在混合制這種新型管理模式中，教育委員會是主要的管理機構(gòu)，其權(quán)利由校長賦予。教育委員會由教授，學(xué)生和其他高校的員工組成。加拿大的大學(xué)擁有較高的自治性，在聯(lián)邦政府立法機關(guān)制定的框架內(nèi)可以進行自主管理和運行。高校內(nèi)部的各層級人員都可以參與到學(xué)校的治理當(dāng)中來。

　　二、我國可以從加拿大高等教育體制中借鑒到以下幾個方面

　　(一)增強高校行政獨立性

　　加拿大政府對高校的干預(yù)較少，高校自主性很強。我國一直在高校“去行政化”上不斷深入研究，雖然不能照搬加拿大高等教育的模式，但是可以在政府職能方面稍作調(diào)整，借鑒加拿大的行政管理體制的特點。例如調(diào)整行政機構(gòu)同其他職能部門的關(guān)系，讓教育各級部門可以和其他部門間實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)，并獲得應(yīng)有的權(quán)力。

　　(二)適當(dāng)教育分權(quán)，管理自主

　　中國的高等教育的管理權(quán)力過分集中，教育主管部門把學(xué)校完全納入行政體系，大學(xué)成了教育部的一個下屬部門，約束著高校自我發(fā)展的能力。政府在與高校的關(guān)系上，也管了很多不該管也管不好的事情。學(xué)術(shù)教育應(yīng)當(dāng)獨立與政府之外，不受政府干預(yù)，中國高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)方面在憲法和法律范圍內(nèi)，擁有完全自主權(quán)，有權(quán)力來管理學(xué)術(shù)問題

　　(三)協(xié)調(diào)社會力量，完善教育中介組織

　　加拿大的教育中介組織是歷史發(fā)展的結(jié)果，在高等教育中起著非常重要的作用，是高校與政府之間的潤滑劑。我國教育中介組織起步較晚，還在探索和發(fā)展中，加強中介組織的透明，公開和公正是發(fā)展的必然需求。