優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育價值取向的目的是為了較大程度地滿足多元價值主體各種合理的需求，以推動社會的進步、國家的繁榮昌盛和人民生活的幸福。
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論知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育

　　職業(yè)教育是由多元價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論精簡扼要，我們就以社會、企業(yè)、學校、個人四個方面的需求作為探討的重點。

　　一、社會的價值取向

　　職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對經(jīng)濟、政治體制的改革，對外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不必種田，種田無須讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等;另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經(jīng)濟上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面則是經(jīng)濟改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動力和活力，也給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。勞動力市場的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并逐步形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的新的運行機制。

　　然而在新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。

　　諸如，國營大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動力盲目流動……，這些問題都對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。

　　由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會改革系統(tǒng)工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會價值取向也隨之發(fā)生動態(tài)變化。雖然黨和國家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)方面，經(jīng)濟建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰(zhàn)略方針時，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對待。

　　二、個人(學員)的價值取向

　　個人(學員)對職業(yè)教育的價值取向主要有兩個方面。

　　一是求職謀生;

　　二是個體發(fā)展。“謀生”常隨時代、地域和對象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過職業(yè)教育學得一技之長。走上致富之路;經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個人天賦才華提供了廣泛選擇的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發(fā)揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發(fā)展有時是相矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣和特長去謀求高報酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。

　　目前社會上，人們通常把科學家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營業(yè)員稱為“勞動力”;用人單位也常以學歷、文憑作為選拔、聘用人才的標準。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當然，個人和家長對職業(yè)教育的價值取向也會隨著科技進步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學歷社會”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會”，用人單位將越來越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，個人對職業(yè)教育的價值取向能實現(xiàn)求職謀生和個體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時職業(yè)指導將成為職業(yè)教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，在全社會廣泛地開展起來。

　　三、企業(yè)的價值取向

　　企業(yè)對職業(yè)教育的價值取向是隨其管理體制和運行機制的變化而變化的。在計劃經(jīng)濟下，企業(yè)依附于政府，重在完成計劃下達的生產(chǎn)任務(wù)，對職業(yè)教育的價值取向側(cè)重于完成眼前的生產(chǎn)任務(wù)和職工子弟的入學和就業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，企業(yè)由依賴型轉(zhuǎn)為自我發(fā)展型，成為參與市場經(jīng)濟活動的決策主體、執(zhí)行主體和利益主體。企業(yè)要在市場上贏得競爭優(yōu)勢，就會自覺地引進技術(shù)、引進人才，提高科學管理水平，開發(fā)適應(yīng)市場需求的新產(chǎn)品，并不斷地努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。企業(yè)也會越來越重視職工教育和培訓，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。因此在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)對職業(yè)教育的價值取向?qū)⑥D(zhuǎn)到提高勞動勞動者素質(zhì)和經(jīng)濟效益方面來。

　　四、職業(yè)學校的價值取向

　　學校對職業(yè)教育的價值取向，一方面隨其管理體制和運行機制的變化而變化，另一方面也受到社會價值取向和個人價值取向的影響。學校作為以育人為核心的辦學實體，無論在計劃體制和市場體制下，都基本上服從于社會價值取向。這是由職業(yè)學校教育屬社會準公益性事業(yè)的性質(zhì)所決定的。經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和科教興國戰(zhàn)略的確定，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的契機。勞動力市場、生源市場的建立和完善，使職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)入市場和計劃雙重調(diào)節(jié)的運行機制。由于勞動力市場供求的變化導致生源市場(各類專業(yè)勞動者需求)的漲落，迫使職業(yè)學校頻頻更換專業(yè)。但是職業(yè)學校不是生產(chǎn)物質(zhì)商品的企業(yè);培養(yǎng)職業(yè)人才不能商品化、市場化，更換專業(yè)也不象企業(yè)更新產(chǎn)品那樣簡捷，故職業(yè)學校教育偏轉(zhuǎn)到純經(jīng)濟功利的價值取向不僅有礙于自身的發(fā)展，也不利于社會的進步。

　　五、優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價值取向

　　優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育價值取向的目的是為了較大程度地滿足多元價值主體各種合理的需求，以推動社會的進步、國家的繁榮昌盛和人民生活的幸福。

　　(一)職業(yè)教育導向性價值目標的確定確定導向性價值目標必須要有科學的價值判斷標準。這個標準就是鄧小平同志提出的三個“有利”，即有利于發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力;有利于增強社會主義國家的綜合國力;有利于提高人民的生活水平。這三個“有利”是判斷改革各方面工作是非得失的標準，當然也適用于職業(yè)教育的價值判斷。在教育界，人們曾對人本主義的價值取向(素質(zhì)教育)和功利主義的價值取向(服務(wù)教育)進行過長時間的爭論。實際上社會主義的“功利”和“人本”是辯證統(tǒng)一的。從“功利”的角度看，職業(yè)教育是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀律的各種職業(yè)人才是實現(xiàn)這一目的的手段。

　　從“人本”的角度看，職業(yè)教育是為了滿足人的個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)人的解放。表面上兩者的目的不同，然而辯證地思考，職業(yè)教育培養(yǎng)的是發(fā)展生產(chǎn)力的主體，是社會主義社會的主人，而發(fā)展生產(chǎn)力的目的又是為了提高人民(社會的主人)的生活水平。因此社會主義的職業(yè)教育從本質(zhì)上講，是目的和手段的辯證統(tǒng)一。我們確定職業(yè)教育的導向性價值目標，既要滿足發(fā)展社會生產(chǎn)力的需要，造就一支數(shù)以億計的各行各業(yè)有理想。有道德、有文化、有紀律、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動者大軍;又要滿足個人求職謀生和個體發(fā)展的需要，使每個勞動者的特長、潛能和創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來。

　　(二)科學、合理地投入、配置、使用職教資源，構(gòu)建符合我國國情的職業(yè)教育體系優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價值取向必須科學、合理地投入、配置、使用職教資源，因為職業(yè)教育資源是整個教育資源的一部分，教育資源又是社會資源的一部分，數(shù)量是有限的。因此教育經(jīng)費的投入要與國民經(jīng)濟的總收入保持恰當?shù)谋壤?，職教資源的投入也要與整個教育資源的投入保持恰當?shù)谋壤?。更重要的是職業(yè)教育發(fā)展的速度和規(guī)模以及培養(yǎng)造就的勞動力的層次和結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟建設(shè)所需的勞動力以及生產(chǎn)部門所能提供的就業(yè)崗位相一一致，與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相一致。

　　為此，投入配置職教資源須注意如下幾點：

　　1.投入渠道多元化職業(yè)教育屬非義務(wù)教育范疇。大多數(shù)專業(yè)教育和培訓是經(jīng)濟活動中人力資源的開發(fā)，應(yīng)計入生產(chǎn)成本。經(jīng)過職業(yè)教育和培訓的勞動者因業(yè)務(wù)、技術(shù)水平提高可增加勞動收入，故職業(yè)教育的經(jīng)費應(yīng)由國家、企業(yè)(用人單位)和個人共同承擔。職業(yè)教育除了培養(yǎng)造就各類職業(yè)人才外，還在實踐教學中生產(chǎn)物質(zhì)商品，故“以教養(yǎng)教”也是職教的一條投入渠道。

　　2.市場和計劃雙重調(diào)節(jié)，合理配置資源用市場調(diào)節(jié)配置職教資源有利于培養(yǎng)造就的勞動力在層次、結(jié)構(gòu)方面更加符合市場的需求。然而職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，某些專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)所需的勞動者，某些專業(yè)培養(yǎng)的是社會公益性和準公益性事業(yè)的勞動者。故前者要靠市場調(diào)節(jié)，雙向選擇;后者仍須計劃調(diào)配。

　　3.構(gòu)建符合國情的職教體系構(gòu)建一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職教體系是合理配置、使用職教資源的關(guān)鍵。所謂行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理就是職業(yè)教育培養(yǎng)造就的人才要與經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展所需要的人才類型相同，層次相當，專業(yè)對口，質(zhì)量規(guī)格相符，在勞動力市場上適銷對路。要做到這一點，一是要按地區(qū)構(gòu)建職教體系，以適應(yīng)我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡和地域經(jīng)濟各具特色的實際;二是要根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的階段性，適時調(diào)整職教體系的結(jié)構(gòu);三是正確選擇符合城鄉(xiāng)不同經(jīng)濟、社會特點的職教基本模式。在農(nóng)村宜采用農(nóng)科教結(jié)合的模式，在城市宜采用企校合作的模式;四是一手抓重點示范性職業(yè)學校的建設(shè)，一個抓社會辦學，努力提高辦學的規(guī)模效益。

　　(三)把教育目標定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型職業(yè)人才面對21世紀，職業(yè)教育將迎接高新科技生產(chǎn)體系和社會主義市場經(jīng)濟體制的雙重挑戰(zhàn)。原先偏重于培養(yǎng)一技之長和動手能力的職業(yè)教育己不能適應(yīng)時代發(fā)展和國際經(jīng)濟競爭的需要，故就業(yè)與創(chuàng)業(yè)復合，一技之長與綜合能力復合是跨世紀職業(yè)教育的導向性價值取向。

　　就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有一個“業(yè)”字。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把職業(yè)能力與創(chuàng)新能力結(jié)合起來，實施二種新的職業(yè)教育方式是努力的方向。要實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合必須調(diào)整現(xiàn)行的職業(yè)教育的教學體系和課程結(jié)構(gòu)。

　　(1)擴大職業(yè)技能的內(nèi)涵。在注重培養(yǎng)操作技能的基礎(chǔ)上，加強智力技能的培養(yǎng)。

　　(2)重視綜合能力的養(yǎng)成。除了專門化的職業(yè)能力外，還要培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力;獨立思考、獨立工作的能力;自立、自主、自信、自強、自我評價、自我調(diào)控的能力;不斷進取、不畏挫折的能力;組織決策、經(jīng)營管理、人際交往的能力等等。

　　(3)加強基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)理論的教學。這不僅是提高智力技能和職業(yè)綜合能力的需要，而且也是勞動者更換職業(yè)、終生學習的需要。