職業(yè)教育的論文3000字
職業(yè)教育的發(fā)展是衡量一個國家綜合國力的重要組成部分,也是一國教育現(xiàn)代化的重要標志。下文是學(xué)習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)教育的論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
職業(yè)教育的論文3000字篇1
淺談項目教學(xué)法在高職計算機課程中的應(yīng)用
1 概述
讓學(xué)生具備豐富的專業(yè)的理論知識，熟練掌握專業(yè)的實踐操作技能，并進一步形成高素質(zhì)強專業(yè)的職業(yè)能力。計算機課程教學(xué)作為將知識性與技能性融于一體的教學(xué)方式的代表，它把提升學(xué)生理論知識和實操能力視為計算機課程的教學(xué)目標，故此針對傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式，它的要求則更高，難度更大。項目教學(xué)法要求學(xué)生獨立的個體或者組織的形式來參與學(xué)校組織的各項活動，并以此作為項目實施方式，讓學(xué)生從活動中收獲更多豐富有用的知識。
2 高職院校的計算機課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的方向
2.1 課堂教學(xué)理論課程
作為實踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)者，理論課所起的作用舉足輕重。在高職院校的計算機理論教學(xué)中融入項目教學(xué)法，教師可借助系統(tǒng)教學(xué)的方法并結(jié)合“講授+練習”的方式，把計算機理論中所闡述的概念內(nèi)涵、程序代碼、框架結(jié)構(gòu)等知識通過授課過程展示或講解給學(xué)生。對于知識中的重難點及學(xué)生頻繁提及的問題，教師應(yīng)予與解答，并保證課堂教授的效果。
2.2 實踐上機操作課程
實踐上機操作作為加深理論知識的一種途徑，更是高職教學(xué)目的得以凸顯的一種方式。鞏固理論課概念、知識則成為了計算機上機課中的主要課程。在項目教學(xué)法中的學(xué)生上機教學(xué)中，怎樣使上機實踐操作更加熟練則成了學(xué)習的目標。通過上機課，學(xué)生可將課堂所學(xué)理論結(jié)合到實踐中去，進而鞏固知識則成為了上機課的真正目的。項目教學(xué)法的上機課在實際操作之前教師應(yīng)先給學(xué)生分析實操的案例，并提醒學(xué)生難點在過程中的大致存在階段。
2.3 基礎(chǔ)學(xué)習項目課程
階段項目課是指教師在學(xué)生學(xué)完章節(jié)的內(nèi)容之后，把其整合成為綜合的階段性項目課。案例制作作為這一階段的重點項目，把邊講授邊練習的教學(xué)方式融入其中，并把知識溫習、案例分解、學(xué)生實操、階段總結(jié)、安置作業(yè)作為教學(xué)步驟。在實施項目的過程之中，教師最好可以先把項目中可能存在的重點、難點給學(xué)生做下提前的提醒和講述，重點講解學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，并把項目的具體實施操作步驟對學(xué)生予與交代和說明，最后一項工作是對實踐操作對學(xué)生進行評析和總結(jié)。
2.4 綜合鞏固項目課程
在學(xué)生學(xué)完全部項目課程的內(nèi)容后，考慮到加強學(xué)生對重要知識點的掌握和鞏固，教師應(yīng)把某些綜合性強的項目布置下去。綜合性強、創(chuàng)新性強、以案例為主應(yīng)當是此項綜合項目要具有的特征。這個項目的落實，需要堅持邊講授邊練習的教學(xué)方式，并將知識溫習、案例講解、學(xué)生實操及總結(jié)作為教學(xué)步驟。
2.5 比賽競爭項目課程
畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生處于畢業(yè)前一年要面臨的最后一項任務(wù)，通過這樣的項目課程，學(xué)生可以學(xué)到并積累相關(guān)方面的項目經(jīng)驗。一般像這樣的項目可包含硬性、軟性兩個方面。就項目教學(xué)法而言，邊講授邊操作的教育教學(xué)方式始終貫穿于畢業(yè)設(shè)計的項目之中。軟件項目可以細分為多媒體制作類、網(wǎng)站應(yīng)用、管理類等。這些項目的關(guān)注點都有區(qū)別。這些系統(tǒng)類型有醫(yī)院收費系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等。在任務(wù)的完成時，某些產(chǎn)品的優(yōu)秀設(shè)計思路及良好設(shè)計方案與資料等值的我們汲取和借鑒。
3 教學(xué)過程中項目教學(xué)法主體的全程實施與控制
3.1 作為項目主體的教學(xué)法的具體實施。
作為項目教學(xué)法主體的項目實施，包括了項目的導(dǎo)入、實施、整合。項目導(dǎo)入借助說課形式向?qū)W生演示講解項目基本情況安排。實施項目的過程中要向?qū)W生演示講解子項目的基本形式及關(guān)聯(lián)知識。此外教師在項目教學(xué)法過程中要提供方向性、框架性的指導(dǎo)及方法上的指導(dǎo)外，還要實時監(jiān)控過程和結(jié)果，以防止違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當項目任務(wù)遭遇突發(fā)狀況時，教師應(yīng)給予及時的幫助和引導(dǎo)。除此以外教師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)與精神鼓舞以保障項目的完滿完成。伴隨子項目的結(jié)束，就進入了項目的整體整合，教師只需交代基本步驟，其余由學(xué)生自己完成。項目實施在項目教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師全稱參與項目實施過程的指導(dǎo)，但必須堅持不干預(yù)的原則;在項目式教學(xué)任務(wù)方面學(xué)生基于整體認知的基礎(chǔ)，做到在該課程上理解和應(yīng)用能力的提升，熟練掌握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對所學(xué)知識充分運用。
3.2 教師教學(xué)過程中的項目監(jiān)控
教師要全程監(jiān)控項目實施的過程，項目教學(xué)法是在對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上給予學(xué)生的肯定，雖然處于項目學(xué)習過程的學(xué)生自身有著有較好的管控和監(jiān)管能力，但是離不開教師的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，項目教學(xué)法的質(zhì)量很難保證。項目實施監(jiān)控分為組織控制和制度控制。項目人員組織結(jié)構(gòu)分為三層，小組成員向組長匯報，組長向項目指導(dǎo)教師匯報，小組成員也可以直接向指導(dǎo)教師匯報，指導(dǎo)教師應(yīng)及時監(jiān)控項目的進展。項目教學(xué)法需要建立一些監(jiān)控制度來保證項目順利進行。
4 結(jié)束語
計算機作為一門理論課程，它更加注重實踐的動手操作，故在計算機課程教學(xué)中融入“項目教學(xué)法”顯得更有必要。這不僅彰顯了高職院校的教育教學(xué)理念，更加加固了教學(xué)過程學(xué)生的核心地位，通過如此還學(xué)到了更多的知識。
職業(yè)教育的論文3000字篇2
淺析基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，有助于完善人才的發(fā)展模式，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會輸送更多的復(fù)合型人才，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在2015年的《政府工作報告》中提出了要加強政策和資金支持，營造“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境和氛圍，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，鼓勵更多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
在這樣的時代背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，迎來了新的歷史機遇。當前，我國高等職業(yè)教育雖然已具相當規(guī)模，但高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率很低，與高職院校畢業(yè)生總量和就業(yè)人數(shù)嚴重不匹配。這也映射出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題：一是高職院校缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，缺乏配套的政策支持和人才培養(yǎng)的長效機制，學(xué)生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)率低;二是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)，與專業(yè)教育缺乏銜接，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間受限，創(chuàng)業(yè)成功率低;三是高職院校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)能力不強;四是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入，缺乏有突破性的研究成果。如何推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化和深入化，提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待研究和解決的問題。
一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)教育對于緩解就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會具有非常重要的意義[3]。歐盟在一份名為《開拓創(chuàng)業(yè)文化》的研究報告中，鼓勵創(chuàng)新實踐，促進創(chuàng)業(yè)理念和技能的融合，為年輕人創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍。1998年聯(lián)合國教科文組織在召開的世界高等教育會議上發(fā)表了《面向21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，報告中提到創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的活動。美國、德國、英國和日本等高職教育發(fā)展非常迅速的國家，有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力保障，讓更多的學(xué)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。全國2 000多所高校分別不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了一定的經(jīng)驗。國內(nèi)學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了很多針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[4]。例如，徐小洲，__永在所著《創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到從社會和經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢來看，加強創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。謝飛在所著《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到要結(jié)合我國高等教育改革發(fā)展需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)做好準備。
綜合分析上述研究成果，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重聯(lián)系社會需求和個人發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生全程和全面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為實踐行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所進行的教育教學(xué)活動。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校的專業(yè)特色能夠打造學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，但現(xiàn)有的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未找到融合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，尚未構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尚未提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施與方法，尚未出臺基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述。
二、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)
一是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論：Colin&Jack認為，創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生認識和適應(yīng)社會能力的過程，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的知識與素質(zhì);二是技術(shù)創(chuàng)新理論：奧地利的政治經(jīng)濟學(xué)家熊彼特提出將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，形成全新的經(jīng)濟能力;三是依據(jù)同志在2015年政府工作報告中強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指示;四是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論：中國教育學(xué)家蔡元培先生指出，“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，就要先有良好的教育?！彼€指出“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責任”;五是社會心理學(xué)理論：美國心理學(xué)家伯納德?韋納等人從內(nèi)外因素、可控制和不可控因素等方面歸納了成敗的原因。
三、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究意義
(一)理論意義
提高了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論水平，推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供可行性參考。
(二)實踐意義
1.高職院校結(jié)合職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略重點，緊密圍繞當今高職院校教育發(fā)展的新形勢和新需求，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，剖析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，有助于高等職業(yè)院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。
2.高職院?？梢詣?chuàng)新性地提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢指導(dǎo)思想的指引下，構(gòu)建基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施與方法，有助于推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)空間。
(三)研究價值
大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新首先必須要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5-6]。高等職業(yè)院校專業(yè)教育擔負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才的重任。與高職專業(yè)銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育，貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。因此，基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會價值巨大，社會效益突出。
四、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究思路
結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)實際，通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的必要性。在適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的前提下，研究基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，研究融合專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本措施與方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)應(yīng)用型人才。具體思路如下。
一是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題等。
二是基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則研究。包括適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要、遵循高職專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)相結(jié)合等。
三是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究。包括在實踐層面上依據(jù)社會經(jīng)濟和人才發(fā)展、就業(yè)等重要依據(jù)來解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)業(yè)活動，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命力。
四是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大一統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞專業(yè)定位，加強專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)、教材體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職專業(yè)教育的融會貫通。
五是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法研究。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題相關(guān)論述，提出凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施措施與方法。
五、小結(jié)
盡管有通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高職院校結(jié)合專業(yè)特色，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更能夠體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的盲目性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實效[7]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實現(xiàn)個性化和分類化。高職專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要?；诟呗殞I(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法能夠有效促進教育質(zhì)量提高，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率。
基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，彌補了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不分專業(yè)、不對對象、大一統(tǒng)教育模式的缺陷，符合當前高職院校教育改革和發(fā)展的方向，是高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的要求，推動了高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是理論與實踐創(chuàng)新的融合互動。各高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展之路，提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路及措施，建立基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新，有助于高職院校調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，增加學(xué)生就業(yè)的機會。同時，可以有效地解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才同質(zhì)化現(xiàn)象，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。
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