英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文
語(yǔ)音是口頭交際的基礎(chǔ),也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文，供大家參考。
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文范文一：情感過(guò)濾效應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文從情感過(guò)濾效應(yīng)學(xué)說(shuō)出發(fā)，解釋了語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是情感交流的過(guò)程。同時(shí)，筆者認(rèn)為情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)不夠完善，不能解釋語(yǔ)言教學(xué)中的各種現(xiàn)象，進(jìn)而提出了自己的看法。
論文關(guān)鍵字：情感過(guò)濾效應(yīng) 情感交流過(guò)程
情感過(guò)濾理論(Affective Filters)是在一九八三年由西方語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的。他的理論可用正面圖說(shuō)明：
Filter(過(guò)濾器)
Input
(語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制) (學(xué)習(xí)者的能力)
他認(rèn)為，“在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，老師講授的語(yǔ)言知識(shí)(即Input輸入)需經(jīng)過(guò)一個(gè)情感過(guò)濾器(即filter)的作用方可進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(即languageacquisition device)，其后再轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語(yǔ)言能力(acquirer’s competence)。”[1]所謂情感過(guò)濾器是指師生關(guān)系。他認(rèn)為，“在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中老師采取愈理想的態(tài)度，情感過(guò)濾器的阻力則愈小;若情感過(guò)濾器阻力降至最低點(diǎn)，過(guò)濾時(shí)教師的輸入對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制將呈完全開(kāi)放狀態(tài)，可完全通過(guò)過(guò)濾器而直達(dá)學(xué)生，使其獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。”[2]這樣，學(xué)生就會(huì)激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)要求更多的輸入，同時(shí)也能夠獲得更多的輸入。
克拉申(Krashen)提出的情感過(guò)濾理論把語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)接受可理解性輸入而產(chǎn)生的。由此可以看出，情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)是符合教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律的，有它新穎性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。
教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生的主要實(shí)踐活動(dòng)。凱洛夫的《教育學(xué)》認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的知識(shí)技能，培養(yǎng)一定觀點(diǎn)和道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。”[2]即教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這一理論雖有一定的科學(xué)性，但它僅從哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論角度去說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，忽略了教學(xué)過(guò)程中其它成份，特別是心理成份的研究，因而不可避免地出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化和片面的傾向。按照這一理論，教師只要專業(yè)知識(shí)豐富、扎實(shí)、備好課，就可以使學(xué)生學(xué)好知識(shí)。其實(shí)不然，從心理學(xué)角度去看，教學(xué)過(guò)程不僅是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，教育論文還包含情感交流過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅需要知識(shí)，而且離不開(kāi)情感。換言之，教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)通過(guò)情感交流過(guò)程進(jìn)行，良好的情感交流過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的必要條件和重要保證。教師的情感，特別是對(duì)學(xué)生的良好情感，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，對(duì)于提高教學(xué)效果，具有重要作用。不難看出，情感過(guò)濾說(shuō)將這一心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)中，并能形象地解釋這一過(guò)程中的諸現(xiàn)象，不能不說(shuō)是一個(gè)貢獻(xiàn)。
但是筆者認(rèn)為，情感過(guò)濾說(shuō)亦有其不夠完善之處，它還不能完滿的解釋教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象。本文下面提出三個(gè)改進(jìn)型情感過(guò)濾效應(yīng)圖，并以此為基礎(chǔ)提出若干看法。
情感過(guò)濾效應(yīng)圖I
該圖示含義如下：1、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的雙向活動(dòng)，在這一活動(dòng)中教師為主導(dǎo)方面，而學(xué)生一方為主體方面。教師的職責(zé)是將教學(xué)內(nèi)容盡可能地、最大限度地輸入到學(xué)生一方。學(xué)生一方的任務(wù)則是應(yīng)盡可能地、最大限度地將教師輸入的知識(shí)吸收，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備。這是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的主要任務(wù)。2、語(yǔ)言教學(xué)順利進(jìn)行的中介體是師生間的情感過(guò)濾機(jī)制(即情感過(guò)濾器)。換言之，教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件是師生間的良好情感紐帶。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”[3]“心靈”是世界觀、道德觀、個(gè)性品質(zhì)的總稱。情感是心靈的窗口，心靈的接觸主要是通過(guò)情感來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可知，在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方不僅在傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在進(jìn)行“心靈的接觸”;教學(xué)過(guò)程不僅包含講授的理智(認(rèn)識(shí))過(guò)程，而是包含感染、感受的情感過(guò)程。參加教學(xué)過(guò)程的，不僅有“正式的課程”(教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的)，而且還有教師、學(xué)生的精神、道德面貌、教和學(xué)的態(tài)度等“心靈”方面的“非正式課程”。美國(guó)心理學(xué)家華爾特·B·科勒斯涅把這種“非正式課程”稱為“看不見(jiàn)的課程”[3]。這種“看不見(jiàn)的課程”正是通過(guò)感情的渠道“傳遞”到教師和學(xué)生雙方的。
簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程要求師生間保持良性的情感紐帶以保證其順利進(jìn)行。師生間情感融合，情感過(guò)濾機(jī)制的阻力則小，有利于知識(shí)的傳播和吸收;反之，情感過(guò)濾機(jī)制的阻力則大，不利于知識(shí)的傳播和吸收。3、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中師生間的情感交流是互為依存，相互激發(fā)的。任何一方的情感變化都會(huì)影響對(duì)方，引起對(duì)方的情感變化，從而影響情感過(guò)濾機(jī)制阻力的強(qiáng)弱變化，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
情感過(guò)濾效應(yīng)圖Ⅱ
體育論文
圖Ⅱ可稱最佳情感過(guò)濾效應(yīng)圖。其含義為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)師生雙方的情感紐帶達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，即處于最為融洽狀態(tài)時(shí)，情感過(guò)濾機(jī)制的阻力趨于0，教師對(duì)學(xué)生的輸入呈完全開(kāi)放狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制也同樣處于完全開(kāi)放的狀態(tài)。此時(shí)教師與學(xué)生同處于最佳情感狀態(tài)之中，保證并協(xié)助知識(shí)傳授過(guò)程處于最佳狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，在最佳情感過(guò)慮效應(yīng)下，作為教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)一方的教師的良好自身精神風(fēng)貌及時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、鼓勵(lì)、期望等會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師油然而生的親近感、順從感、敬佩感。這種情感的產(chǎn)生會(huì)直接從學(xué)生的眼神、面部表情、語(yǔ)言、行動(dòng)中反饋給教師。師生雙方在這種情感的彼此刺激下，教師一方的授講積極性得到充分發(fā)揮;學(xué)生一方積極的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度都會(huì)激發(fā)出來(lái)，從而能最大地吸收教師所傳授的知識(shí)。換言之，在這種最佳情感過(guò)濾效應(yīng)下，師生間掃除了情感上的壁壘，能在最融洽的氣氛中，使教學(xué)的主導(dǎo)一方充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，能使教學(xué)的主體一方充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得最完滿的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
情感過(guò)濾效應(yīng)圖示Ⅲ
學(xué)生
論文 龍?jiān)淳W(wǎng)
圖示Ⅲ亦可稱最差的情感過(guò)濾效應(yīng)圖。其含義為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師與學(xué)生間的情感紐帶被破壞，雙方無(wú)法進(jìn)行情感溝通時(shí)，情感過(guò)濾機(jī)制的阻力就會(huì)達(dá)到最大值，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入無(wú)法到達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制;從而嚴(yán)重影響，甚至完全中斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，使教學(xué)活動(dòng)中斷或形存實(shí)亡。具體地說(shuō)，在最差情感過(guò)濾效應(yīng)情況下，畢業(yè)論文由于師生雙方情感的嚴(yán)重對(duì)應(yīng)，學(xué)生一方難于或拒絕接受教師的知識(shí)講授，無(wú)論教師的知識(shí)水平多高，他們都拒絕接受;另一方面，學(xué)生的對(duì)立情感反饋到教師一方，教師的情感也受到影響，從而降低授課的積極性，講授水平不能正常發(fā)揮或達(dá)到拒絕授課的程度。如此反復(fù)反饋，就會(huì)造成惡性循環(huán)，輸入嚴(yán)重減弱或中斷，使教學(xué)過(guò)程歸于失敗。
克拉申的情感過(guò)濾理論將語(yǔ)言習(xí)得完全歸功于語(yǔ)言教學(xué)輸入者，習(xí)得者僅是個(gè)受感情因素影響的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言習(xí)得者輸出的價(jià)值和作用而過(guò)于片面。眾所周知輸入和輸出兩者之間相輔相成，互動(dòng)互補(bǔ)的關(guān)系，因此僅靠輸入不能使語(yǔ)言習(xí)得者準(zhǔn)確，流利地掌握和使用語(yǔ)言，如果語(yǔ)言習(xí)得者想使他們所學(xué)的語(yǔ)言流利而又準(zhǔn)確，這不僅需要可理解的情感輸入更需要可理解的輸出，只有輸出才能使習(xí)得者觸發(fā)對(duì)己儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的問(wèn)題得以糾正，從而產(chǎn)生出修正后的再輸入，達(dá)到輸入的最終目標(biāo)既輸出的最大化并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律。再者輸入和輸出兩者之間既需要互動(dòng)互補(bǔ)也需要互相轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言輸入材料中的知識(shí)的掌握的準(zhǔn)確性和靈活性，縮短學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的差距。
以上簡(jiǎn)單介紹了情感過(guò)濾理論及在此基礎(chǔ)上個(gè)人的一些思考，筆者認(rèn)為，情感過(guò)濾效應(yīng)在理論上是可信的，在實(shí)踐上是可行的。它對(duì)我們共外教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和交際方式的多樣化的出現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求回越高，越全面。因此教師吸收新教學(xué)理論的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，自覺(jué)同學(xué)生建立正常的、良好的情感關(guān)系，獲得最佳情感過(guò)渡效應(yīng)，以取得最完美的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1][2]S.D.Krashen. SecondLanguage Acquisition and Second Language learning,Pergamon,Oxford.1981
[3]凱洛夫.教育學(xué)[M].人民教育出版社,1951
[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M.]教育科學(xué)出版社,2001
[5]科勒斯涅克.
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文范文二：情境教學(xué)法在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要 本文介紹了情境教學(xué)法在公安警察院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及在具體的教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生在情緒上投入情境、在特定情境中學(xué)習(xí)和提高警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高公安警察院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平，作者還總結(jié)了情境教學(xué)法在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果及影響其應(yīng)用的因素。
關(guān)鍵詞情境教學(xué)法 公安警察院校 警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)效果 影響因素
為了改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平，教育部于2004年年初頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)其自學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)。提倡建立新的教學(xué)模式，且“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。”教育部還在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2007〕2號(hào))提出要“促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高”。
在公安警察院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)屬于新出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是全校各個(gè)專業(yè)的本、專科學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管其基礎(chǔ)多么薄弱，提高英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力的愿望都是強(qiáng)烈的，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，正好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中“說(shuō)”的能力，也就是英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這門課程的教學(xué)，幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展“說(shuō)”的技巧和策略，以便有效地學(xué)習(xí)和提高口語(yǔ)水平。如何更好的使用有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法, 幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)技能、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，尤其是在警務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)會(huì)話的能力，并優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直在思考的問(wèn)題。
情境教學(xué)法的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是在學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景中，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，所以建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。教師應(yīng)借助于各種教學(xué)媒體和教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流，最后使得學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的意義的理解。
情境化學(xué)習(xí)理論：情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情境化的。建筑類論文情境化學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持兩條最基本的原則：一是對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于一個(gè)真實(shí)度很高的情境中;二是學(xué)習(xí)需要社會(huì)交互與合作。創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。
活動(dòng)教學(xué)理論：皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)發(fā)生的前提?；顒?dòng)可分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)習(xí)的發(fā)展是內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)雙重建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生在主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，獲得了感性認(rèn)識(shí)，最終，活動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維邏輯的形成，從而提高學(xué)生主體的整體認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。它要求從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，提出解決該問(wèn)題的假設(shè)，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物更深刻的認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)法在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！秾?shí)用警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》是筆者使用的警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，是一本融警務(wù)工作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的實(shí)用英語(yǔ)教材。全書由情景對(duì)話構(gòu)成，所有的情景對(duì)話均與警務(wù)工作的實(shí)際有緊密的聯(lián)系，具有鮮明的職業(yè)實(shí)用英語(yǔ)特點(diǎn)。如：日常警務(wù)服務(wù)、警務(wù)管理、案件調(diào)查/訊問(wèn)/詢問(wèn)等情景對(duì)話，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材與角色。
該教材將英語(yǔ)的實(shí)用性放在首位，對(duì)話內(nèi)容真實(shí)體現(xiàn)警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程與內(nèi)容，高度體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。語(yǔ)言在本質(zhì)上即是交際工具，而人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程即在語(yǔ)言情景中才能更好地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。
1 、根據(jù)教材情景對(duì)話內(nèi)容，為語(yǔ)言交際創(chuàng)設(shè)物化情境和人化情境
《實(shí)用警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》教科書的內(nèi)容均為具體的警務(wù)工作情景下的英語(yǔ)對(duì)話，根據(jù)這些對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)教師的語(yǔ)言描述、圖片展示、視頻播放等手段展現(xiàn)真實(shí)情境，呈現(xiàn)情景對(duì)話的背景環(huán)境即物化環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)多維、仿真的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的警務(wù)工作情境各個(gè)不同環(huán)節(jié)的要求，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。物化環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望，不但很好地再現(xiàn)情景對(duì)話內(nèi)容，還有許多意想不到學(xué)生自由發(fā)揮的豐富語(yǔ)言內(nèi)容。
在物化情境中的人的活動(dòng)自然就形成人化情境。這體現(xiàn)在師生互動(dòng)、學(xué)生合作。在教與學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展現(xiàn)真實(shí)情境和真實(shí)情境的對(duì)話過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情感上投入對(duì)話發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生不要為了模仿而模仿，而是投入情境，將語(yǔ)言、能力、技巧相結(jié)合，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，更真實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)言交際的功能。這樣，學(xué)生在扮演對(duì)話中的警察或者外國(guó)人等不同角色時(shí)，能夠在情境中運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到的鍛煉。
2、情境熱身。情境熱身主要通過(guò)對(duì)特定情景對(duì)話內(nèi)容的初步了解，如了解該部分英語(yǔ)會(huì)話的內(nèi)容，總結(jié)對(duì)話基本過(guò)程, 解決疑難、生詞等，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。作為沒(méi)有實(shí)際執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，大家普遍缺乏對(duì)警察執(zhí)法與服務(wù)的切身體驗(yàn)，對(duì)執(zhí)法與服務(wù)的有關(guān)過(guò)程、要求也不清楚。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定情景對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中用英語(yǔ)講解有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生了解在特定警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)過(guò)程中的真實(shí)情形，同時(shí)精心導(dǎo)入情境，激發(fā)交際活動(dòng);并采取微型情境模擬，片斷情境模擬、操練，激勵(lì)調(diào)動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生模擬參與在該特定情境下的對(duì)話。這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的在情緒上投入，感受在這樣特定的對(duì)話情境下的語(yǔ)言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考方式上進(jìn)入用英語(yǔ)思考的思維狀態(tài)。
3 深化情境。在教學(xué)過(guò)程中，筆者在情境熱身的基礎(chǔ)上，利用教材中的設(shè)定情境，并對(duì)設(shè)定情境進(jìn)行細(xì)節(jié)化，按照實(shí)際警務(wù)活動(dòng)的情形，結(jié)合警察執(zhí)法服務(wù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)布置、學(xué)生參與模擬特定情境下的人物活動(dòng)與言語(yǔ)行為、制作對(duì)話過(guò)程中使用的道具(執(zhí)法裝備)等方式，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的心理感受，從而深化對(duì)話情境。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師在教學(xué)過(guò)程中的有效引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將模擬情境過(guò)渡到真實(shí)情境，在情境熱身的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話，即根據(jù)教師設(shè)定的模擬情境的實(shí)際需要進(jìn)行交際, 利用手邊任何可以利用的道具，在情境中，認(rèn)真進(jìn)行操練，用心投入，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言交際能力。
情境教學(xué)法在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)
在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了所有的學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生掌握了一定的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力的自信心。絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和重要性都有正確的認(rèn)識(shí)，在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，具有了自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生在今后只要繼續(xù)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力必將有很大程度的提高。
當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)警察實(shí)際警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏真實(shí)的心理體驗(yàn)，在情境英語(yǔ)對(duì)話的某些環(huán)節(jié)中，尚不能緊密結(jié)合警務(wù)工作實(shí)際，某些環(huán)節(jié)對(duì)話內(nèi)容有欠缺;校園內(nèi)沒(méi)有很好的英語(yǔ)環(huán)境，絕大部分學(xué)生接觸外教或者來(lái)訪專家學(xué)者的機(jī)會(huì)非常少;所有的語(yǔ)言環(huán)境完全由自己創(chuàng)造，學(xué)生身臨其境的感覺(jué)不夠強(qiáng)烈，這些因素影響了警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]孔娜，高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能培訓(xùn)模式探索[J]. 高等教育與學(xué)術(shù)研究, 2008; 1: 138-140
[2]陳麗芳，淺談情境交際教學(xué)法與酒店英語(yǔ)教學(xué)[J]. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 2007; 12:畢業(yè)論文66-67
[3]陳艾莎, 情景語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的意義探討[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) [J]. 2008; 4:123-127
[4]樊寧, 淺析交際教學(xué)法中的師生角色[J]. 貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008;8:36-37
[5]劉曉琴, 論交際教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,(01):58-61
[6]林莉, 情景語(yǔ)言教學(xué)在商務(wù)口語(yǔ)中的應(yīng)用[J]. 武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2005;9 : 111-112
[7]王巧文, 情景教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 今日科苑, 2008;06:262
[8]于瑤, 情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003;3: 66-68
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文相關(guān)文章：
1.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)題報(bào)告范文
3.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)年論文
