英語閱讀教學論文
英語閱讀教學論文
閱讀是人們獲取信息的重要手段,更是學習英語的主要途徑之一。在我國,由于英語是非母語的學習,在學習過程中沒有語言環(huán)境的熏陶,那么,閱讀便成為人們獲取信息、提高英語水平的有效途徑。下面是學習啦小編為大家整理的英語閱讀教學論文，供大家參考。
英語閱讀教學論文范文一：英語閱讀教學策略
一、增加興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣
英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的英語交際能力。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對英語學習有濃厚的興趣，那么學生學習效果就會事半功倍。故一個優(yōu)秀的英語教師，往往會憑借出色的英語專業(yè)能力和獨特的教學魅力，把學生引向英語學習的神圣殿堂，而蹩腳的英語教師往往會不自覺地用題海戰(zhàn)術來作為提高成績的主要方法，往往起到事倍功半的效果，二者優(yōu)劣不言而喻。在增加學生英語學習興趣上，如下方法可供參考：如充分利用實物教具。比如，在講人體各部分名稱時，可以就地取材，學生或教師示范，如head，face，eye，nose，mouth，foot，arm，hand，tooth等。如果一些單詞較為抽象，可以用電子白板出示，在讀的過程中，充分調(diào)動學生的感官，讓學生提高閱讀理解能力。也可以利用表演，編排短劇，讓學生自己設計臺詞，用英語對話。教師利用雙語教學，師生經(jīng)常用英語對話、書寫也是不錯的選擇。學生是學習的主人。自學(selfstudy)是學生的法寶。由于英語不是學生的母語，學生的英語閱讀能力提高，僅僅靠課上這點時間學習英語是遠遠不夠的，必須在生活中大量閱讀，英語新課標也有英語閱讀量的要求。還可以在英語課外小組活動中進行閱讀比賽等方式，有條件的還可以聘請外教，來教授大家純正的閱讀。在現(xiàn)代信息社會，生活中處處有英語學習的機會。義務教育英語課程標準指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。”因此，要指導學生多看中央電視臺英語頻道，多指導學生閱讀英文原版的報紙、文學作品。
二、循序漸進，加強閱讀教學指導
培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，教師的指導作用尤為重要。在英語授課上，必須落實課標的要求，既重視閱讀，又要重視聽、說、寫的訓練。尤其要重視精讀與泛讀的訓練。精讀要精益求精。英語教科書，大多為原汁原味的英語文章，對學生的英語思維能力提高大有裨益，必須重視課內(nèi)精讀。如讀準語音，理解語法、句法以及通篇思想，盡力做到用英語思維來思維。無論如何，閱讀都要圍繞中心主旨(mainidea)來進行，例如，把握一篇文章，首先要通讀全文，了解其主要說些什么內(nèi)容，然后再看它圍繞中心說了幾方面內(nèi)容，然后瀏覽一下后面的問題，根據(jù)問題再去深入閱讀思考文章的細節(jié)，抓住主要內(nèi)容，深入體會作者的思想，挖掘作者的本意，把握作者的思維脈絡等。泛讀，對學生的閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。閱讀能力的提高是在生活中的廣泛閱讀中逐漸提高的。但泛讀不等于無目標的任意閱讀，而是有章可循的。例如，根據(jù)所教學生的實際水平和課標要求，因地制宜，因材施教。再結合學生的個人愛好等，教師推薦閱讀材料和學生自愿瀏覽相結合，循序漸進，由淺入深，以求在廣泛閱讀中提高學生的閱讀技巧，擴大詞匯量，提高閱讀速度。需要注意的是，教師必須對學生的閱讀予以指導，如可以讓學有余力的學生加大閱讀量(readasmanypossible);指導學生理解各部分標題(title);瀏覽(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)來快速理解文意。
三、加強考試閱讀訓練
不可否認，考試是檢測教師教學和評估學生學習效果的一個重要手段。尤其是現(xiàn)在的中高考英語試題都對學生的閱讀理解能力提出了很高要求，無論是閱讀理解題，還是完形填空，甚至選擇題，都能對學生的閱讀理解能力進行全方位的考查，因此，加強考試適應性訓練，也是提高學生英語閱讀能力的重要一環(huán)。如義務教育英語課程標準指出：“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。”在閱讀和解題中基本功尤為重要，如閱讀文章要掌握what，where，when，why，who，how等要素，并結合試題進行有針對性的閱讀(scanning)，快速檢索信息。猜詞(guess)也是閱讀的重要技巧。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的猜詞能力，力爭使學生在遇到生詞閱讀障礙時，不依賴詞典也可領悟意思。如閱讀中遇到“Andanewdresscostsoverfourhundredfancs”這句話，此句中fancs是一個陌生的詞匯，但從costs和fourhundred即可判斷可能為一種貨幣，結合法國(France)，就可判斷fancs是一種法國貨幣。
四、總結
總之，提高學生的英語閱讀能力，方法很多，不一而同。但我們英語教師必須積極轉變觀念，提高自身素養(yǎng)，重視閱讀教學，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀技巧，進而才能提高學生的能力，為其說寫能力的提高打好基礎。
英語閱讀教學論文范文二：英語閱讀教學有效性研究
一、圍繞學生差異建構層次性目標，自主選擇
建立在學生學習認知差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使學生獲得明確的目標指導，便于學生參照執(zhí)行。依據(jù)學生差異建構不同層次的教學目標，能使得學生有更多的自主選擇權利，便于他們更好適應閱讀教學的要求。在建構閱讀教學目標中，教師應在備課的同時多了解學生的學習認知需求，以目標多樣化和內(nèi)容靈活性為基本特征，讓學生享有更多自由和自主的選擇權利。突出基礎導向性，按照課程教學知識和技能目標要求，建議學生結合自己的學習能力水平，按照自身學習需求來確定相應的教學目標。建議學生根據(jù)各自的學習能力，針對提供的教學目標進行選擇，靈活運用。同時，教師應關注特殊群體的學生，像學困生、性格內(nèi)向、活潑好動等學生，根據(jù)他們不同的學習能力創(chuàng)設相應的教學目標，幫助他們自由選擇。建立在依據(jù)學生學習差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使得閱讀教學更具有目標性。例如，在譯林版四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學目標設定中，結合SuYang、SuHai、Mike等角色的對話內(nèi)容，可為學生設計“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學習目標，建議學生根據(jù)自己的學習能力差異有選擇性運用，幫助他們在主動參照的過程中主動學習運用。
二、依據(jù)互動交流建構任務化模塊，合作探知
倡導任務型教學能使得閱讀教學課堂更加多樣化和更具互動性。在優(yōu)化教學過程中，以思考問題任務化和互動交流群體性為基本要求，多讓學生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利于他們在合作探究的過程中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。在任務互動模式運用中，按照課程教學內(nèi)容細化分解的要求，多讓學生進行自我預習感知，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認知感悟。針對學生不同學習需求，設計多樣化的思考任務，引導他們根據(jù)任務進行有選擇性的運用。圍繞閱讀教學內(nèi)容重點和難點，鼓勵學生依據(jù)自己的能力水平，運用討論交流的形式進行合作探究，有效幫助學生釋放學習激情和活力。圍繞任務互動交流，多支持學生各抒己見，能在活化課程學習內(nèi)容的基礎上，便于教師有針對性地指導，讓學生獲得真切感受。任務化互動交流，能使閱讀教學的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit2Afterschool的“Storytime”教學中，要求學生在自我閱讀感知的基礎上，在此基礎上，進行有針對性地互動交流，讓他們的認知更加深刻，更利于他們在團隊式的合作中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運用能力。
三、活化教材資源建構情趣化活動，拓展感知
教材無非是個例子。發(fā)揮教材的導學指導功效，讓學生在立體式和動態(tài)化的教學活動中嘗試主動交流，更能幫助學生加深理解感知。圍繞教材建構情趣化活動，不僅能使得學生享有更為寬裕的學習的平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強感悟深度。根據(jù)教材資源來創(chuàng)設相似的情境活動，能讓學生有更為自由的學習時間和空間。關注學生的學習需求，多給他們創(chuàng)設自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認知感悟。嘗試運用課文情景劇的形式來活化學習內(nèi)容，讓學生在選擇各自喜歡角色的基礎上有針對性地互動交流。教師則可根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，多運用形成性激勵評價的方式來認可他們的表現(xiàn)，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強學習內(nèi)驅動力。同時，可要求學生在總結反思的基礎上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學生調(diào)整學習方法。
四、總結
如上所言，以建構與教材相似情境為指導，注重目標活化、過程引導和活動驅動，對增強學生學習認知感悟具有一定的指導促進作用。通過建構與閱讀教學教材相關的情境和模塊，能在幫助學生強化認知感悟的基礎上便于學生主動調(diào)整學習策略方法，提高英語表達綜合運用能力，進而提高英語閱讀教學的有效性。
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5.英語論文的參考文獻大全