關(guān)于高等教育論文
關(guān)于高等教育論文
追求和哲學(xué)觀點。高等教育理念是高等教育實踐的產(chǎn)物,同時又引導(dǎo)著高等教育的發(fā)展,一定意義上,決定著高等教育的發(fā)展方向和成敗。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育論文,供大家參考。
關(guān)于高等教育論文范文一:應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)研究
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義進行了闡述,淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題,就改革應(yīng)在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法,為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系;改革;成績考核。
1教學(xué)研究的意義
1.1有利于提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限,不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學(xué)中體現(xiàn),特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學(xué)中,如何選擇教學(xué)內(nèi)容,剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排?以及實驗類型如何確定,這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題;學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系,有利于改善目前應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)狀態(tài),以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng),是在理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)交叉滲透中,在課堂、實驗室、實踐實習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中,在專業(yè)老師、實驗和實踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?;靵y無序的實驗、實踐教學(xué)是根本無法實現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,將規(guī)范實驗、實踐教學(xué),使實驗、實踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實驗、實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)體系,使應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)規(guī)范化,使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障,從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才,進而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路
2.1構(gòu)建應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系研究的指導(dǎo)思想
A、以構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng),以實踐實驗、教學(xué)模式的改革為主題,以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。B、堅持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學(xué),構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學(xué)體系。C、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
2.2構(gòu)建應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系研究的基本原則
A.目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才,這是構(gòu)建科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)體系的出發(fā)點,也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。B.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律,結(jié)合專業(yè)特點,按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成互相銜接,彼此連續(xù)的實踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā),注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合,強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,注意實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透,與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng),使實踐教學(xué)體系既相對獨立,同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式,制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求,目標(biāo)體系要落實到每個課程和教師,落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。
3解決的主要問題
3.1解決“四個突出”問題
一是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題,使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力;二是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維,促進創(chuàng)新能力的形成;三是在實驗、實踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題;四是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題
本科四年的實驗、實踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊,特別是重點模塊的問題,是實現(xiàn)實驗、實踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究,建立起基本實驗教學(xué)模塊、開放實驗教學(xué)模塊、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系,為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng),必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的,是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究,解決好技能培訓(xùn)基地的建立,重點搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題
理論教學(xué)是實驗、實踐教學(xué)的基礎(chǔ),實驗、實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié),應(yīng)有機結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究,解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題
一是解決好實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的深層化、特色化問題,改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象;二是解決好施教的個性化問題,改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象;三是解決好實驗、實踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題,改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象;四是解決好實驗、實踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題,改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象;五是解決好實驗、實踐教學(xué)手段的信息化問題,改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學(xué)觀問題
應(yīng)用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學(xué)呢?對此認(rèn)識和共識度并不高,需要建立“大實踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,建立科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量觀,建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的,適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學(xué)觀念。把四年的實驗、實踐教學(xué),校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學(xué),實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體;把各個實驗、實踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程,把對實驗、實踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點投入一樣重視;把實驗、實踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實施??傊?,從社會的需求認(rèn)識出發(fā),通過調(diào)研,構(gòu)建實驗實踐體系,并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中,通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合,在學(xué)時有限的情況下,各門課程開展開放性實驗題目,規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理;結(jié)合各類實習(xí),鍛煉學(xué)生的動手能力,消化理論知識,并將實驗、實踐教學(xué)有機相結(jié)合;將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合,達到應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的目的,使學(xué)生能迅速上崗,獨立工作,特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際,內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線,設(shè)計類與論文類分配合理,滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
關(guān)于高等教育論文范文二:高等教育管理現(xiàn)代化進程研究
[摘要]實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是一個復(fù)雜長期的過程,高等教育管理現(xiàn)代化是其重要內(nèi)容也是實現(xiàn)手段之一。在管理過程中要正確處理好學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理、行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系,用辯證、歷史、發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]高等教育管理;體制改革;關(guān)系
高等教育現(xiàn)代化和大眾化是一個國家教育和文明程度達到一定水平的標(biāo)志。高等教育管理現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是21世紀(jì)強校戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發(fā)展期”,又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現(xiàn)代化進程中,學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、權(quán)變管理和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理以及行政管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為了高等教育體制改革中的熱點和焦點。有學(xué)者或管理者認(rèn)為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵管理比監(jiān)督檢查管理重要、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理比權(quán)變管理重要、學(xué)術(shù)權(quán)力比行政管理權(quán)力重要,筆者認(rèn)為對此應(yīng)辯證看待,正確處理好以上幾個關(guān)系。
一、正確處理學(xué)校功能管理和效能管理的關(guān)系
在早期的教育管理中,學(xué)校管理者主要是從學(xué)校功能的角度研究管理問題。學(xué)校功能是學(xué)校存在的根本,學(xué)校功能研究與管理是學(xué)校實現(xiàn)社會或國家功能的基礎(chǔ)。隨著教育現(xiàn)代化進程的加快,高等教育功能也與時俱進,由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三功能說演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承四功能說。[2]學(xué)校管理者通過招生、教學(xué)計劃、教育活動和學(xué)生管理等形式實現(xiàn)上述功能。伴隨著教育現(xiàn)代化進程的加快,國家、社會對高等教育提出了更高的要求,將“效能”一詞引入高校,高校教育管理不再局限于高校應(yīng)該做什么,而是怎么做才能做到更好、更有成效,于是效能管理就成為高等教育管理的重要內(nèi)容。高等教育管理者開始思考如何發(fā)揮辦學(xué)資源的優(yōu)勢,減少人、財、物的消耗,培養(yǎng)更加出色的人才。目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評估評價等理論被引入高等教育管理研究,也在各高校的管理實踐中應(yīng)用,以期實現(xiàn)高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行效果的關(guān)系,功能管理解決的是高等教育朝哪個方向走的問題,效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學(xué)校整體管理和職能部門管理的關(guān)系
從世界管理發(fā)展進程來看,工業(yè)革命推動社會分工的精細(xì)化發(fā)展,促進管理職能改變。從我國教育現(xiàn)代化進程來看,現(xiàn)代化進程的需求推動著高等教育管理的精細(xì)化、職能化發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)理論中最簡單的管理組織結(jié)構(gòu)也是最具整體化的管理,是直線制組織結(jié)構(gòu),但隨著管理范圍與事務(wù)的增加,直線制組織結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展?,F(xiàn)代高等教育管理既要考慮高校發(fā)展及高等教育發(fā)展的整體性,統(tǒng)籌規(guī)劃,實現(xiàn)整體管理目標(biāo),又要注重高校的職能分工與精細(xì)化管理,保證各個職能目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,目前各高校一般采用的是改進的直線職能制與事業(yè)部制相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)模式。該模式集成了直線制、職能制與事業(yè)部制的優(yōu)點,直線制保證了政令的統(tǒng)一通暢,政策的執(zhí)行與落實;職能制使管理高層能夠從事務(wù)性工作中脫身出來,研究高等教育發(fā)展的大政方針,輔以職能部門協(xié)助開展相關(guān)事務(wù)性工作,與傳統(tǒng)職能制不同的是,改進后的職能部門在某些方面可以對下級發(fā)布命令;事業(yè)部制使得高??梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)劃分若干學(xué)院,各學(xué)院設(shè)立相對獨立的領(lǐng)導(dǎo)班子,根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略,結(jié)合學(xué)院學(xué)科特點制定切合本學(xué)院實際的學(xué)院和學(xué)科發(fā)展策略,增加學(xué)院自主性,激發(fā)基層管理部門的創(chuàng)造性,推動各學(xué)院和學(xué)科的個性化發(fā)展。學(xué)校整體管理與職能部門管理是總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系,職能部門的密切配合,分目標(biāo)的有效融合才能最大化地實現(xiàn)總目標(biāo)。
三、正確處理監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理的關(guān)系
傳統(tǒng)管理更加強調(diào)“管”的過程,強調(diào)事后的批評糾正,這種管理方式是建立在“經(jīng)濟人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。在管理者和被管理者之間,管理者是管理活動的主體,被管理者只能是被動接受,管理活動的主要工作就是事后的監(jiān)督檢查,側(cè)重于監(jiān)督和控制,通過事后的評比和獎懲,特別是經(jīng)濟獎懲實現(xiàn)管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會人”假設(shè)強調(diào)的是人的主體作用和人的社會性的需求,“復(fù)雜人”假設(shè)融合前人研究的多項假設(shè)和理論,對人的激勵問題進行了更加多元細(xì)致的研究。以人的需求為激勵方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現(xiàn)代化的推進,過程管理理論被引入高等教育管理,教育評估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內(nèi)部通過對某一項目進行前期、中期以及后期的多項綜合評估來實現(xiàn)某一目標(biāo)?,F(xiàn)代管理理論更多強調(diào)以人為本,充分激發(fā)教職員工的責(zé)任感,使其充分發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造力,追求自我進步,把外部監(jiān)督激勵轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自發(fā)的工作動機,這是管理主體觀和管理觀念的改變。監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理是督促后進或獎勵先進的關(guān)系,監(jiān)督檢查管理解決后進者不思進取的問題,正向激勵管理解決的先進者再接再厲的問題,只有先進者和后進者都不斷進步,才能實現(xiàn)整體前進。
四、正確處理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理和權(quán)變管理的關(guān)系
制度化建設(shè)是推進高等教育管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段,隨著高等教育現(xiàn)代化進程的加快,高等教育職能不斷豐富,管理內(nèi)容日益繁雜,工作范圍逐漸擴大,“人治”的方式已經(jīng)無法滿足高等教育發(fā)展需求。從國家層面來說,建設(shè)法治社會是我國當(dāng)前的大政方針,大學(xué)章程及其配套制度是高校依法治校的基礎(chǔ)。高等教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理有利于高校迅速建立現(xiàn)代化大學(xué)制度,培養(yǎng)社會主義所需人才,也是預(yù)防教育腐敗問題的有效措施。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理強調(diào)的遵照固有模式,用“普世性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和執(zhí)行,這種管理方式是建立在管理活動過程中各影響要素相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上的。然而,現(xiàn)實高等教育管理過程受諸多因素影響,國家教育方針、地區(qū)經(jīng)濟特色、高校學(xué)科特色及人文歷史傳統(tǒng)等都會對高等教育管理過程產(chǎn)生重大影響。權(quán)變理論強調(diào)管理活動應(yīng)依具體情況而權(quán)宜應(yīng)變,高等教育權(quán)變管理有利于高校根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的特點及外部環(huán)境的變化,適時調(diào)整管理策略,把握發(fā)展機遇,及時應(yīng)對挑戰(zhàn),激發(fā)高等教育的發(fā)展活力。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理是固定與靈活的關(guān)系,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理解決的是“守土有責(zé)”的問題,權(quán)變管理解決的是“開疆拓土”的問題,只有既“守土”又“拓土”,才能保證高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
五、正確處理高校行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系
高校行政管理與學(xué)術(shù)管理是當(dāng)下高等教育體制改革的核心問題,也是大學(xué)去行政化研究的重要課題。有學(xué)者認(rèn)為,我國高校內(nèi)部管理中普遍存在重行政管理輕學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)象,由此帶來黨政關(guān)系難以擺正、機構(gòu)膨脹、評判價值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念,才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發(fā)展需要,專門人員或部門對高校某些事務(wù)性工作進行依法管理的活動;高校學(xué)術(shù)管理指高校對教師所進行的實驗、調(diào)研等學(xué)術(shù)研究性活動進行鼓勵、規(guī)范和獎懲等的活動。高校行政管理是高等教育現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)容,并且需不斷更新管理觀念、創(chuàng)新管理方式以適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展,對實現(xiàn)學(xué)校功能,提高學(xué)校效能意義重大。高校學(xué)術(shù)管理關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)能力以及文化傳承效果,特別是研究型大學(xué),學(xué)術(shù)管理至關(guān)重要。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之爭起源于高校行政官僚主義的滋生,大學(xué)去行政化的目的是去除高校行政級別下的官僚主義,而非行政管理體制本身。行政管理與學(xué)術(shù)管理是方式手段與目標(biāo)的關(guān)系,行政管理解決的是如何實現(xiàn)的問題,學(xué)術(shù)管理解決的是實現(xiàn)什么的問題,通過行政管理為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造更加有利的條件,推動學(xué)術(shù)研究進步,進而實現(xiàn)高等教育管理目標(biāo)。高等教育管理現(xiàn)代化進程還需要正確處理好教育評價的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關(guān)系,每組關(guān)系的兩個對立面都是辯證統(tǒng)一、漸近式發(fā)展、螺旋式上升的,需結(jié)合具體情境,用發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
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