中學(xué)生情感教育論文
中學(xué)生情感教育論文
中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望,作為我國(guó)現(xiàn)代化的后備軍,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng),而且應(yīng)有健全的人格和健康的體魄。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生情感教育論文，供大家參考。
中學(xué)生情感教育論文范文一：探析中學(xué)語(yǔ)文中的情感教育
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué) 語(yǔ)文 情感教育
[論文摘要]情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，中學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。
一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義
語(yǔ)文是一門最具有人文特性的基礎(chǔ)學(xué)科，在情感教育上具有得天獨(dú)厚的條件?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”所以，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。
1.教學(xué)大綱的要求
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，“教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練”的同時(shí)，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀點(diǎn)”。這個(gè)要求是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征提出來(lái)的，實(shí)際上，語(yǔ)文課與別的自然學(xué)科相比，與情感教育的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)樗嬗姓J(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，似乎更強(qiáng)調(diào)情感性。另一方面，從課程內(nèi)容來(lái)看，被精心選編進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是一些文學(xué)作品，不乏名家名篇，而“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)把自已的過(guò)去表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的——不管有意識(shí)的的或無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。
2.促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展
中學(xué)生的情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性和諧、全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們?cè)谡媲榈慕蝗谥蓄I(lǐng)略各種審美情韻。
二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法
情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人的各種活動(dòng)都伴隨著一定的情感。同樣，語(yǔ)文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)也少不了情感的伴隨，情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無(wú)源之水，無(wú)本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)低中學(xué)學(xué)生的情感因素，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?
1.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生。要讓“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，要正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實(shí)施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.營(yíng)造情境，傳達(dá)情感
語(yǔ)文就是情感的。豐富的人文精神無(wú)處不在，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。情感是學(xué)語(yǔ)文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味，那么學(xué)語(yǔ)文也就失去了它真正的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文缺乏感情的滋潤(rùn)、心靈的陶冶，勢(shì)必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎!只有抓住情感這根主線才能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
在教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)，讓他們通過(guò)視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。
3.朗讀課文，體會(huì)情感
文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語(yǔ)言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。
4.增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格
語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來(lái)學(xué)生的興趣和情感，更不用說(shuō)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感;同時(shí)也希望通過(guò)文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境 界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。
總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)就更離不開情感。對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[參考文獻(xiàn)]
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中學(xué)生情感教育論文范文二：淺析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感教育
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 情感教育
論文摘 要:情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),是人個(gè)性中不可缺少的組成部分,它幾乎伴隨著一切心理因素,其健康與否直接影響著其他心理因素的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育關(guān)系密切,有著必然聯(lián)系,結(jié)合本人在中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
情感是語(yǔ)文教學(xué)中的催化劑,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中?，F(xiàn)代教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng),情感培養(yǎng)也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段,語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)。
1 基本途徑
1.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵
我們?cè)阢@研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國(guó)的熱愛之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語(yǔ)文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。
教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時(shí),除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的,正確的人際關(guān)系思想。
1.2 增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感情色彩
情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語(yǔ)文教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì),一個(gè)贊許的微笑,一個(gè)信任的眼神,都會(huì)給課堂帶來(lái)和諧的音符,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情。
2 基本方法—情感滲透
語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生“情有所動(dòng)”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語(yǔ)文教學(xué)中如何才能把做到動(dòng)之以情呢?有以下幾個(gè)方面。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
問題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的一種有意識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會(huì)使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問題意識(shí)及習(xí)慣,面對(duì)閱讀對(duì)象的“陌生”,會(huì)造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動(dòng),處理起問題來(lái)當(dāng)然會(huì)生澀。
2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率
閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級(jí);從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串;從縱向看,有閱讀知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動(dòng)力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過(guò)一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過(guò)整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。
縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場(chǎng)考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長(zhǎng)期以來(lái),忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會(huì)“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會(huì)“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會(huì)“一目十行,過(guò)目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。
2.3 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問
愛因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這段話為我們?cè)陂喿x教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過(guò)去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行,對(duì)學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在教學(xué)的首位,并對(duì)學(xué)生的發(fā)問予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,無(wú)論是次要得還是重要的,無(wú)論是緊扣原文還是離本萬(wàn)里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說(shuō)明。
3 要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識(shí)的情景
(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番,疑漸漸釋,以致融會(huì)貫通,都無(wú)所疑,方始是學(xué)。”“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問的是問號(hào);我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么。”“如果你從肯定開始,必將以問題告終;如果從問題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營(yíng)造審問的閱讀環(huán)境氣氛。
(2)開展小組閱讀審問活動(dòng),使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠(chéng)如蕭伯納言:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”
(3)教師提供一個(gè)問題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。
(4)設(shè)置閱讀障礙,使熟悉的東西陌生化,或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維,使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。
總之,情感教育在語(yǔ)文教學(xué)以及讓學(xué)生全面發(fā)展中起著非常重要的作用,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有效把握情感教育這一功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更有效的發(fā)展語(yǔ)文教育事業(yè)。
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