教育心理學(xué)研究論文
教育心理學(xué)是集理論性和實踐性于一體的一門課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)研究論文，供大家參考。
教育心理學(xué)研究論文篇一
《 我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展 》
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機(jī)地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機(jī)結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻(xiàn)法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機(jī)導(dǎo)致部分學(xué)者在發(fā)表論文和學(xué)術(shù)報告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強(qiáng)，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認(rèn)為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機(jī)的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進(jìn)行拓展，實現(xiàn)縱向有機(jī)銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，一是強(qiáng)化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進(jìn)課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標(biāo)，開闊實踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進(jìn)專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)論文發(fā)表的機(jī)會，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進(jìn)的教育發(fā)展理念
要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李國濤.我國大學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].山東師范大學(xué)，2006.
[2]崔景貴.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，22:68-71.
[3]李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問題現(xiàn)狀研究與對策[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2012.
[4]李麗萍.荊州市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].長江大學(xué)，2012.
[5]劉昀.荊州市農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究[D].長江大學(xué)，2013.
[6]姚萌萌，姜飛月.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展存在的問題及對策[J].職教通訊，2013，20:65-66.
[7]陳晶晶.我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007，S2:168-170.
[8]趙林萍.我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究[D].山西大學(xué)，2010
教育心理學(xué)研究論文篇二
《 教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用 》
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中，教師需要運用教育心理學(xué)的知識，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)充分運用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如，班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問題，學(xué)生成績不斷提高，后來還擔(dān)任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
(二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對學(xué)生十分重要。例如，班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，給予每個學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)合理運用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有主要兩種：社會交往動機(jī)和榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時給予學(xué)生表揚，使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動幫助、愛護(hù)學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之，充分認(rèn)識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹嘉芮.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,2013,15(08):59.
[2]劉繼萍，趙云輝.教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2011,16(05):42-43.
有關(guān)教育心理學(xué)研究論文推薦：
教育心理學(xué)研究論文
