教育心理學(xué)研究論文
教育心理學(xué)研究論文
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué),教學(xué)內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)研究論文,供大家參考。
教育心理學(xué)研究論文范文一:高職教學(xué)管理下教育心理學(xué)研究
一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需
首先,高職類院校學(xué)生來(lái)源多樣,水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類,一是普通高等院校畢業(yè)的高考生,通過(guò)高考進(jìn)入院校,二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷I(yè)差異,文科專業(yè)只招收文科生,理科專業(yè)大都招理科生,有的專業(yè)不限文理,因此,學(xué)生的組成多樣,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外,高職類院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著一定的差異,學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中,而高職類院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院,甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣,學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解,在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況,不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí),部分學(xué)生基礎(chǔ)差,不愿意學(xué)習(xí)文化課程,學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性,又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此,這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度,也增加了學(xué)校管理的難度。其次,由于高職生的學(xué)歷為??疲c本科生相比,高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才,因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好,在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視,高考結(jié)束后,又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué),對(duì)于以后的發(fā)展沒(méi)有信心,更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此,缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛,使得學(xué)生會(huì)覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài),最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來(lái)越差,也造成意志消沉。另外,當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差,不像普通高?;蛑攸c(diǎn)院校受到重視,雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜,且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定,但是部分家庭和企業(yè)單位,仍然持有偏見,這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言,只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用
首先,有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中,教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定合理的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)求知欲和主動(dòng)性,從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣,達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律,一個(gè)人知道的越多,才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來(lái)更多,這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么,運(yùn)用教育心理學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在,學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視,教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間,有問(wèn)題積極幫助解決,有進(jìn)步要及時(shí)肯定,如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向,以求知欲為動(dòng)力,求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外,要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體,好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹立以班級(jí)為單位的目標(biāo),使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好,每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的,雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變,但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中,和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),解決難題,為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境,幫助學(xué)生建立開放的心境,溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,老師可以將其樹立為榜樣,鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí),互相促進(jìn),共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀,是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟,引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步,有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常,人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多,包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響,由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般,長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見,容易產(chǎn)生自卑等心理。因此,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余,教師多與學(xué)生溝通,也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo),也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利,做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,樹立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo),不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo),還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助,而應(yīng)積極干預(yù),以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo),重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制,可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注,關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化,只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注,才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化,做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中,可以實(shí)行教師值班,定期談話等形式,增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳,讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),尊重學(xué)生,樹立積極心態(tài),從而影響到學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn),都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用,學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨,是將來(lái)社會(huì)工作者的重要組成部分,學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,提高教學(xué)管理質(zhì)量。
教育心理學(xué)研究論文范文二:教育心理學(xué)論文范文
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中,教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象,及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。
教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科,但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺(jué)地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí),而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。
近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》等書,對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。雖然當(dāng)時(shí)尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱,但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。
赫爾巴特在教學(xué)理論中,把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種,前者指?jìng)惱怼⒌赖?、意志、性格的培養(yǎng),后者指?jìng)魇谥R(shí)、技能的智育活動(dòng),這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí),他特別重視“興趣的引起”,并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài),可以引導(dǎo)兒童的注意力定向,并引起心理快感,促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對(duì)興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和教育思想上對(duì)啟發(fā)后來(lái)的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件,這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū),是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國(guó)的萊和莫伊曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》一書,實(shí)際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作,為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。
測(cè)驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過(guò)程中起了重要的觸媒作用,它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合,為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則,是由于學(xué)生存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教,則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)是實(shí)行班級(jí)教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究,都要應(yīng)用各種測(cè)驗(yàn)。
教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué),應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書,以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念,這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年,這一著作擴(kuò)充為三大卷,內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論,成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面,導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。
20年代前后,行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說(shuō)傳入中國(guó),對(duì)近代中國(guó)教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國(guó)以后,教育心理學(xué)開始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位,不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義,心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問(wèn)題,使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問(wèn)題,也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”,“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來(lái)。
行為主義理論則促使30年代的中國(guó)教育心理學(xué)界重視人的行為的研究,注意環(huán)境對(duì)人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識(shí)的研究,特別是潛意識(shí)和下意識(shí)問(wèn)題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用,把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育和教學(xué)過(guò)程中,也都是受這一學(xué)派的影響。
巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后,在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論,也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō),給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù),也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出,使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。
教育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,為適應(yīng)教育發(fā)展的需要,教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加。
近代科學(xué)的發(fā)展,特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響,促使它不斷更新內(nèi)容,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后,西方教育心理學(xué)家曾對(duì)教育心理學(xué)的任務(wù)和對(duì)象提出具體建議。
1947年,美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì),認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面,即人類生長(zhǎng)和發(fā)展,包括遺傳與環(huán)境,一般生長(zhǎng)和發(fā)展,社會(huì)與情緒的發(fā)展,動(dòng)機(jī)的基本理論,智慧、性向與興趣,以及個(gè)別差異等;學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)的本質(zhì),影響學(xué)習(xí)的因素,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),技能,推理與問(wèn)題解決,態(tài)度,特殊科目的學(xué)習(xí),以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等;人格與適應(yīng),包括情緒,學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生,特殊兒童,品格,以及社會(huì)活動(dòng);測(cè)量與評(píng)價(jià),包括測(cè)量的基本原則,智力與性向的測(cè)量,學(xué)習(xí)的測(cè)量,適應(yīng)的測(cè)量,以及測(cè)量結(jié)果的應(yīng)用;教育心理學(xué)的方法與技術(shù),包括教育問(wèn)題的科學(xué)研究,統(tǒng)計(jì)技術(shù),以及為教師所提供的研究方法。
美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目:教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康;教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為;教育心理學(xué)的方法。
觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的,可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察,也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。
調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對(duì)全班級(jí)或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,后者又分隨機(jī)抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問(wèn)卷法和晤談法。
問(wèn)卷法是通過(guò)編制種種不同的測(cè)驗(yàn),調(diào)查各種不同的教學(xué)效果,測(cè)量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問(wèn)卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測(cè)驗(yàn)的編制及各種量表的使用,應(yīng)保證其效度和信度。
對(duì)比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組,一組叫實(shí)驗(yàn)組,另一組叫控制組,在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生面前提供新的刺激物,例如新教材,而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)時(shí)間,然后測(cè)量?jī)山M的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)速度、理解程度,比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣。對(duì)不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問(wèn)題,都可以作不同的設(shè)計(jì),進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。
自然實(shí)驗(yàn)法是在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這可以減除在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)中人為造成的不必要的壓力,反映被試的正常心理狀態(tài),但對(duì)有關(guān)變量難以做到嚴(yán)格控制。
當(dāng)今,中國(guó)把發(fā)展教育置于重要地位,教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。
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