淺談留守兒童教育問題的論文
農(nóng)村留守兒童作為社會中一群特殊群體，在社會中引起了的重視日益凸顯，這個特殊群體至多以引起社會中諸多問題，源于其群體成員均為兒童。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談留守兒童教育問題的論文，希望大家喜歡!
淺談留守兒童教育問題的論文篇一
《農(nóng)村留守兒童教育問題探討》
(河海大學公共管理學院，江蘇 南京 211100)
摘 要：隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加。在學校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農(nóng)村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量;提高辦學水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍;強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環(huán)境;加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感。
關鍵詞：留守兒童;教育;河南省
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2011)01-0070-01
1 河南省農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題
1.1 學校教育水平低下，監(jiān)督管理不到位
在河南省農(nóng)村，很多地方中小學的辦學條件較差，無論是教學設施還是師資力量都是很薄弱的。一些農(nóng)村的中小學里甚至只有最基本的語文、數(shù)學、英語等文化課，音樂、美術(shù)、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學負擔十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關注留守兒童，學校也很少對留守兒童進行個別關懷，對留守兒童出現(xiàn)的問題不能及時解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內(nèi)容單一
家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農(nóng)村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關注，對孩子的成長不利。而且河南省農(nóng)村留守兒童的家庭教育內(nèi)容過于單一，基本沒有美術(shù)、音樂等有助于其全面發(fā)展方面的教育內(nèi)容。只有少數(shù)老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學習成績差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產(chǎn)生叛逆心理，以河南省為例，調(diào)查顯示，留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓斥，同學的孤立，使他們感到自卑，導致學習興趣下降。
2 河南農(nóng)村留守兒童教育中存在問題的原因分析
2.1 學校方面
首先，學校師資力量薄弱。外出務工人員多的地區(qū)多為貧窮地區(qū)，這些地方師資力量缺乏，學校除了常規(guī)管理之外，很難對數(shù)量眾多的留守兒童進行特別監(jiān)管。其次，教師育人缺少關愛。教育部對那些偏遠貧窮的農(nóng)村學校的投資少之又少，學校的發(fā)展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導致老師的教學熱情減退，很難全心全意地去教學，教育質(zhì)量也會隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產(chǎn)生誤解和怨恨。河南省農(nóng)村留守兒童的新的家庭環(huán)境基本分為隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、無人監(jiān)護三類。大多數(shù)留守兒童的父母在選擇監(jiān)護人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監(jiān)護人的教育能力、經(jīng)濟能力等因素，造成農(nóng)村留守兒童的家庭教育頻出問題的現(xiàn)象屢見不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習慣上難以得到正確的教育與引導。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產(chǎn)生道德行為偏差。
3 解決河南省農(nóng)村留守兒童教育問題的措施
3.1 完善社會政策，動員多方力量
要強化政府職能，將各項任務落實到人，認真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關法律文件，使農(nóng)村留守兒童享有平等的受教育權(quán)，多出臺一些關愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，減免學雜費、書本費等。要充分發(fā)揮婦聯(lián)等組織的作用。婦聯(lián)、共青團等組織，可以利用自身的優(yōu)勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍
學校應該多吸納高學歷、高素質(zhì)的教師，創(chuàng)造積極的條件，為老師提供各種培訓的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學習上給留守兒童多作指導，在生活上也應多加關心，在情感上多加激勵。老師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環(huán)境
首先，要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。一些農(nóng)村留守兒童的父母認為教育就是學校的事，對子女的教育質(zhì)量不重視，還有一些家長認為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應加強對家長的教育與培訓，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監(jiān)護人。家長在選擇監(jiān)護人時應考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監(jiān)管，如果自律性差的，應安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監(jiān)護人。選擇其他親朋好友作監(jiān)護人的，應選擇那些有一定教育能力，同時家庭負擔相對較小的。
3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感
首先要提高留守兒童的學習興趣。學?？梢宰屢恍┏煽儍?yōu)秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經(jīng)歷，喚起他們學習的主動性、自覺性。學校應該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學會合理安排自己的閑暇時間，充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動性;其次，培養(yǎng)留守兒童的自我管理能力。
參考文獻
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[2]徐宏升.河南省農(nóng)村留守兒童教育問題思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2008，(5)：75.
淺談留守兒童教育問題的論文篇二
《淺談留守兒童教育問題》摘要：隨著我國城市化的不斷加快，農(nóng)村的絕大多數(shù)剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市，流動人口不斷增加，然而這些農(nóng)民工的子女們由于現(xiàn)實條件的限制而留在了農(nóng)村讀書。近幾年來，農(nóng)民工的子女教育問題日益凸現(xiàn)。然而農(nóng)村留守兒童問題涉及到一系列問題，其中教育問題尤為重要，這引起了社會的高度重視。本文對農(nóng)村留守兒童教育的影響因素及其對策做了相應研究，以減輕農(nóng)村留守兒童教育問題的社會壓力，幫助農(nóng)民工解決進城務工的后顧之憂，促進農(nóng)村經(jīng)濟及城市化的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：留守兒童 教育問題 農(nóng)村
一、引言
農(nóng)村留守兒童作為社會中一群特殊群體，在社會中引起了的重視日益凸顯，這個特殊群體至多以引起社會中諸多問題，源于其群體成員均為兒童。在兒童成長正需要父母陪伴教育的時期，其父母卻到城市務工。雖然農(nóng)村留守兒童父母在城市務工改善了家庭生活環(huán)境，但在對于孩子的教育問題上產(chǎn)生了極大的影響，對孩子本身的個人成長都是無限隱患。
現(xiàn)在兒童的發(fā)展空間巨大，并且在社會成熟的影響下，兒童的認知及思維潛力都是無限的，兒童接受教育的程度直接影響到其將來發(fā)展，并且影響到整個社會的有序發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童在成長期間，由于父母的監(jiān)護不到位，教育不到位而產(chǎn)生了諸多社會問題，這些問題關乎我們社會的未來的發(fā)展，其中最凸顯的是農(nóng)村留守兒童的教育問題。
二、農(nóng)村留守兒童的心理特征
兒童健康成長的關鍵在于家庭環(huán)境及家庭的完成性，而進城務工的農(nóng)民工和孩子處于長期分離狀態(tài)，造成了孩子長期處于被孤兒狀態(tài)，這樣一定會給孩子帶來自閉膽小、情感溝通不暢、消極冷漠等不同程度的影響。
1、農(nóng)村留守兒童的情感較消極。農(nóng)村留守兒童的父母外出務工不在身邊，家庭的不完整行給孩子帶來孤獨及不安全感，因為父母對孩子的情感是其他情感多不能替代，這讓孩子產(chǎn)生消極的情感態(tài)度，每一個孩子都渴望家庭的情感完整。
2、農(nóng)村留守兒童的認知程度上存在偏差。研究表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認知偏差上存在顯著差異，表現(xiàn)為留守兒童的認知偏差顯著高于非留守兒童，并且隨年齡的增長而減少[1]。
3、農(nóng)村留守兒童的人際交往障礙。研究表明，農(nóng)村留守經(jīng)歷對兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產(chǎn)生人際關系障礙。具體表現(xiàn)為對人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨或目中無人，常常游離于群體之外[2]。
三、農(nóng)村留守兒童教育的影響因素
1、農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育。孩子出生后，第一所學校就是家庭，第一位老師就是父母。在孩子的啟蒙階段，父母是給孩子樹立權(quán)威性的最好時間，這個權(quán)威性可以彌補學校教育的不足之處，這期間對孩子的性格、品格的形成和培養(yǎng)有著無可厚非的重要作用，如果只靠學校的教育和管理是遠遠不夠的。如果長時間沒有父母陪伴的兒童會對父母產(chǎn)生怨恨，甚至會對社會產(chǎn)生報復心理，而外出務工的父母對這一點的認知度也不高，有些父母也會一味的以為學習就是學校老師的工作于自己無關。有些父母長期外出務工將孩子留給家里的老人管，不了解孩子的生活及學習狀態(tài)，久而久之這樣的孩子就成了問題學生，就是家庭及社會的負擔。
2、農(nóng)村留守兒童的隔代教育。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是留給其祖父母或外祖父母教育，這就形成了隔代教育。隔代人文化素質(zhì)和思想覺悟都比較低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教，有些就是想管教也無能為力。這樣久而久之很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時，農(nóng)村留守兒童與隔代老人代溝差距較大，難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3、學校對農(nóng)村留守兒童管理欠缺。農(nóng)村學校的教師大多配備的人員素質(zhì)相對較低，對于科學教書育人的理念甚是缺乏，對留守兒童的管理更是效果不佳。而老師對于留守兒童的這一特殊群體沒有從家庭背景、心理狀況等方面深層次的分析，造成對整體農(nóng)村留守兒童的教育方法不當，管理方法不當，因此留守兒童的叛逆心理加強，甚至難以管理，此時教師對學生失去信心，放任不管。
四、農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
1、扭轉(zhuǎn)留守兒童的心理問題。農(nóng)村留守兒童最根本的問題就是留守兒童的心理問題。在學校上學期間，學校應承擔起與留守兒童溝通并疏導他們的作用。父母不在身邊帶給孩子孤僻膽小的性格。教育他們應該學會把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，勇敢面對、積極解決生活和學習中遇到的問題和困難，這種良好的心理彈性也會減弱父母外出打工帶來的不利影響[3]。
2、農(nóng)村學?？稍O立寄宿部。農(nóng)村留守兒童大都是父母不在身邊，與隔代老人難以溝通和傾訴其所想，所以建立寄宿制的學?？稍鲞M孩子與孩子之間的溝通，學校教師又可隨時看管。國外研究發(fā)現(xiàn)，更換看護者、寄養(yǎng)方式等會改變留守兒童對父母的依戀質(zhì)量[4]。
3、社會各界應做好愛護留守兒童的工作。政府應在農(nóng)村加大小學及初中的建設力度，建立寄宿制學校，大量收取并做工作予以家長讓其孩子住校，在父母外出務工期間切實為他們解決兒童生活及學習上的問題。鼓勵每一位農(nóng)村留守兒童努力學習，讓其感受社會的溫暖。
參考文獻：
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