當(dāng)前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值，成為目前形勢(shì)的必然要求。然而我們?cè)撊绾螌?xiě)有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文篇一

　　《歷史課堂中的素質(zhì)教育》

　　摘要：當(dāng)前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值，成為目前形勢(shì)的必然要求。課堂教學(xué)是教師教書(shū)育人的主陣地，教師必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，才能促使素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;歷史教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);突破創(chuàng)新;考查教學(xué)效果

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)05-0053

　　在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。歷史學(xué)科在落實(shí)素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)變遷的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，“以史為鑒”、“鑒古而知今”，反映出歷史認(rèn)知的特殊性，也為素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。多年的教學(xué)實(shí)踐，使筆者初步形成了在深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，整體把握教材，全面了解學(xué)生，把讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)作為素質(zhì)教育的基石;把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為素質(zhì)教育的核心;把通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的突破創(chuàng)新來(lái)發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。筆者的教學(xué)思路如下：

　　一、確定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，是課堂教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要因素和前提條件?，F(xiàn)代教學(xué)的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就要樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化。

　　二、設(shè)計(jì)教學(xué)程序

　　教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素共同參與，師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。筆者在課堂教學(xué)中，主要采用自學(xué)導(dǎo)讀式，把每一目編制成若干問(wèn)題，形成自學(xué)提綱。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、師生對(duì)話等分析式教學(xué)方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和幻燈投影等教學(xué)工具，力爭(zhēng)突出新舊知識(shí)的相關(guān)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、史論結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律性和思維能力的創(chuàng)造性。通過(guò)有機(jī)的德育滲透，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　下面，筆者僅以《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》一節(jié)的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)為例，做一簡(jiǎn)單介紹。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，筆者首先利用計(jì)算機(jī)制作軟件編制了四道選擇題，讓學(xué)生在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析判斷，自然得出結(jié)論：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，工作重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，必須探索向社會(huì)主義過(guò)渡的新途徑，從而導(dǎo)入新課。

　　第一目“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施”這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，布置導(dǎo)讀思考題：1. 新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景、目的、內(nèi)容及其歷史意義。2. 蘇聯(lián)成立的時(shí)間、加盟國(guó)及其國(guó)家性質(zhì)。目的是讓學(xué)生從整體上這兩件事的來(lái)龍去脈有初步的認(rèn)識(shí)，然后教師再以提問(wèn)的方式引伸誘導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地進(jìn)行分析。

　　第二目“蘇聯(lián)的社會(huì)主義改造和建設(shè)”。自學(xué)導(dǎo)讀思考題是：(1)斯大林時(shí)期所采取的經(jīng)濟(jì)政策和措施。(2)兩個(gè)五年計(jì)劃取得的巨大成果及其存在的嚴(yán)重問(wèn)題。目的是讓學(xué)生初步了解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和新生事物發(fā)展過(guò)程中的曲折性。

　?、僬吆痛胧＝處熓紫冗\(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)言向?qū)W生提示，然后再向?qū)W生置疑：斯大林初期在經(jīng)濟(jì)改造和建設(shè)中制定了哪些政策，采取了什么措施?學(xué)生一般都能答出工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化的方針以及施行五年一次的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)措施，新經(jīng)濟(jì)政策取得了令人矚目的成就，顯示了巨大的生命力。教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：斯大林錯(cuò)誤地認(rèn)為只要改變生產(chǎn)關(guān)系，就一定能提高生產(chǎn)力。從此蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，向資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)起全面進(jìn)攻，在施行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、高速建成社會(huì)主義的思想指導(dǎo)下，取得了舉世矚目的成就。

　?、诰薮蟪删汀＝處熓紫茸寣W(xué)生結(jié)合大小字列舉出蘇聯(lián)二三十年代所取得的巨大成就，然后再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：蘇聯(lián)能在短短的二十年，就趕上和超過(guò)有將近三百年資本主義發(fā)展史的英國(guó)，證明高度集中的經(jīng)濟(jì)制度是和當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平基本適應(yīng)的，它充分顯示了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，也為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)。

　　③如何評(píng)價(jià)斯大林模式，這是教材的難點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，結(jié)合教材，從正反兩個(gè)方面，總的進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了讓學(xué)生由對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的升華，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的史實(shí)和觀點(diǎn)逐一分析外，還進(jìn)一步深入分析蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中存在嚴(yán)重問(wèn)題的原因。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧經(jīng)濟(jì)制度的成就和缺點(diǎn)，再引申分析政治體制的成就和弊端。

　　在課堂總結(jié)時(shí)，筆者改變了以往陳述式結(jié)束語(yǔ)，只強(qiáng)調(diào)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，而是采用論證式結(jié)束語(yǔ)，即從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的過(guò)渡說(shuō)明生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平;從蘇聯(lián)社會(huì)主義改造和建設(shè)中取得的巨大成就說(shuō)明上層建筑和意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有的能動(dòng)作用;從高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制形成的原因和存在的弊端說(shuō)明任何新生事物都具有歷史的繼承性和發(fā)展的曲折性。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)課堂總結(jié)，加深了對(duì)史學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，而且促進(jìn)了學(xué)生思維增長(zhǎng)點(diǎn)的再生能力，提高了他們的政治思想素質(zhì)。

　　三、考查教學(xué)效果

　　考查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握的效果，關(guān)鍵在于課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)。它不僅僅是對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的檢測(cè)，而且也是對(duì)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步訓(xùn)練和提高的過(guò)程。學(xué)生的思維是存在差別的，因此教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好學(xué)生思維的提前量，設(shè)計(jì)出不同層次、不同形式的練習(xí)題，再次激發(fā)學(xué)生的思維余波，及時(shí)得到信息反饋。

　　筆者一般采用幻燈或計(jì)算機(jī)軟件，每節(jié)課設(shè)計(jì)幾道難度不同的選擇題，讓學(xué)生在課上搶答。對(duì)起點(diǎn)低、梯度小的問(wèn)題叫“差生”回答，讓他們享受到成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)歷史的信心，逐步消除畏難情緒。對(duì)梯度較大、有一定難度的問(wèn)題，叫(下轉(zhuǎn)第55頁(yè))(上接第53頁(yè))“優(yōu)生”回答，一方面幫助他們解決自己認(rèn)識(shí)上的不足和方法上存在的問(wèn)題，一方面拓寬他們的思維廣度和深度，引導(dǎo)他們求異創(chuàng)新，從而幫助他們形成勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于拼搏的人格品質(zhì)。

　　對(duì)課后練習(xí)題的處理，除了按常規(guī)獨(dú)立完成質(zhì)量檢測(cè)的練習(xí)題外，筆者還分階段適當(dāng)?shù)刈屢徊糠謱W(xué)生對(duì)歷史事件和人物活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)述，撰寫(xiě)成小論文，在校級(jí)歷史學(xué)社辦的刊物上發(fā)表。有時(shí)讓他們自己設(shè)計(jì)圖表，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全班學(xué)生面前展示。在他們的帶動(dòng)下，不僅使學(xué)生綜合思維能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力有了顯著提高，還可以使這些“優(yōu)生”形成勇于探究科學(xué)知識(shí)的人格特征。

　　實(shí)踐證明，導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的專(zhuān)題訓(xùn)練，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，自覺(jué)議論，各抒己見(jiàn);能夠通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的分析探究，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化;能夠深化對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知程度，并在此基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，從而進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀的形成。

　　總之，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，使學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)生的素質(zhì)教育有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要由一個(gè)比較長(zhǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練期。同時(shí)需要廣大教育工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)和加倍努力，營(yíng)造出一個(gè)良好的歷史教學(xué)改革環(huán)境，充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的育人作用，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

　　(作者單位：河北省保定市第一中學(xué)分校 071000)