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      淺論生命安全教育的論文(2)

      時(shí)間: 堅(jiān)烘964 分享

        淺論生命安全教育的論文篇二

        《生命安全教育》

        摘 要:文章基于學(xué)校體育生命安全的視角,從學(xué)校生命安全教育現(xiàn)狀出發(fā),論述了學(xué)校體育對生命存在、生命安全、生命維護(hù)、生命發(fā)展的“源本性、應(yīng)急性、生活化、健康性”訴求;提出了學(xué)校體育教育與生命安全教育需要在體育教育思想理念、組織管理機(jī)制、體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容等方面有機(jī)契合的措施,闡明學(xué)生在自然與社會(huì)雙重危機(jī)考驗(yàn)下,學(xué)校生命安全與生存發(fā)展必須作為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動(dòng)能力發(fā)展,構(gòu)建置身生存全部,面向生活細(xì)節(jié),體驗(yàn)健康人生的生活化、情境化新型體育教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;生命安全教育;訴求;契合

        中圖分類號:G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.014

        體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校體育的本源就是為其生命存在、生命延續(xù)、生命傳承、生命安全、生命健康而產(chǎn)生發(fā)展的。長期以來,我國體育教育都是以“體質(zhì)教育”、“運(yùn)動(dòng)技能教”為目的的,這種“一維”體育思想觀可謂根深蒂固,2003年體育課程改革確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想,以運(yùn)動(dòng)教育為基礎(chǔ)的“三維體育觀”得以體現(xiàn)。但縱觀學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)狀況,學(xué)校體育教育同樣沒有沖破“運(yùn)動(dòng)技能”的羈絆,學(xué)校體育迫切呼喚體育本質(zhì)的回歸,訴求建立以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ),以身體練習(xí)為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實(shí)施,將學(xué)校生命安全教育與體育教育有機(jī)地契合,這是學(xué)校體育教育發(fā)展的必然趨向,也是我國學(xué)校亟待研究解決的新課題。

        1 學(xué)校生命安全教育的概念與內(nèi)涵

        學(xué)校體育推行生命教育是一個(gè)新的課題,國內(nèi)眾多專家普遍認(rèn)為學(xué)校生命安全教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng)造生命價(jià)值,提高生存能力、生命質(zhì)量的“化育人”教育活動(dòng)。在國外,學(xué)者們將生命安全教育主要視為預(yù)防毒品泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講,它的內(nèi)涵與定義范圍更為廣泛,生命安全教育屬于安全類教育,二者是從屬關(guān)系,生命安全教育包括生命與安全教育兩個(gè)方面。學(xué)校的安全教育是一個(gè)特殊教育群體,主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近,容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析,生命安全教育與生命教育既相同又有異,兩者相互聯(lián)系,各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識(shí)的養(yǎng)成,而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養(yǎng)[2]。關(guān)于生命安全課程,應(yīng)該是在教育背景下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防自然的、人為的安全問題的態(tài)度,認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中各種有害因素的知識(shí)和技能,對其進(jìn)行防御的理論和實(shí)踐科學(xué)知識(shí)體系。

        2 我國中小學(xué)生命安全教育的現(xiàn)狀特征

        我國學(xué)校受傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的影響偏差,過于偏重認(rèn)知教育。目前,我國教育部門、各類學(xué)校雖然也很重視安全工作,比如利用墻報(bào)、廣播向?qū)W生宣傳生命安全方面的知識(shí),但一般是純理論方面的內(nèi)容。少數(shù)部分學(xué)校也會(huì)定期地組織1-2次流于形式的特殊自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的安全演練。為確保學(xué)生安全,有的學(xué)校還實(shí)行了責(zé)任到人,學(xué)校與教師簽訂了安全責(zé)任書,對教學(xué)設(shè)施的維修,學(xué)生進(jìn)校、離校秩序的維護(hù)實(shí)行值班制度,有專人負(fù)責(zé)。在一些相關(guān)節(jié)假日前后下發(fā)一份注意安全的通知,對學(xué)生教師進(jìn)行安全提示,學(xué)校還有一些形同虛設(shè)的安全管理規(guī)則制度等等。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)校的安全教育工作正在起步,并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學(xué)校的生命安全教育工作是零散和隨意的,主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式,缺乏系統(tǒng)的安全教育工作預(yù)案,突出的問題是當(dāng)中小學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)缺乏實(shí)際解決問題的技能。在體育課程的生命安全教育方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)中只是確定了“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的目標(biāo)。限定了體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運(yùn)動(dòng)安全,即體育課堂的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和安全事故的發(fā)生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及,對生命安全教育的理解和內(nèi)涵過于狹隘。體育教學(xué)中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態(tài),安全教育在體育課程中沒有相應(yīng)的載體,安全教育本身存在著誤區(qū),被學(xué)校、教師錯(cuò)誤理解為安全管理,領(lǐng)導(dǎo)、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔(dān)責(zé)任,教學(xué)中刪掉了認(rèn)為不安全的課程內(nèi)容。同時(shí),體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中沒有建立起系統(tǒng)的生命安全教育大綱,體育教師對課程安全教材開發(fā)能力顯得捉襟見肘,力不從心,教師角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)。體育課程中運(yùn)動(dòng)損傷難以避免,體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題,在法律方面也不盡完善。同時(shí),體育教師本身對安全教育的技能缺乏,處理學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的能力和急救知識(shí)的能力亟待提高。

        3 我國學(xué)校體育推行生命安全教育的訴求

        3.1 學(xué)校體育對生命的源本性訴求――生命存在

        新體育課程改革后,“健康第一”的指導(dǎo)思想深入人心,多功能體育教育思想得以體現(xiàn)并引導(dǎo)著體育教師,但學(xué)校體育依然沒有回歸學(xué)校體育的本質(zhì)。有學(xué)者提出,要從哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)教育價(jià)值。心理學(xué)家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類,其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰虮灸躘3]。他的“需要五層次學(xué)說”提到的生存需要(衣食、住、行、安全及其他本能)就是這一類。人類體育的產(chǎn)生發(fā)展正是源于對生命生存、生命安全的延續(xù)傳承和維護(hù)強(qiáng)化。在人類長期的進(jìn)化中,祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、平衡等基本動(dòng)作代代傳承,發(fā)展成為不可或缺的人類基本生存活動(dòng)能力??梢哉f人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動(dòng)因。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,追根求源,學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會(huì)的、人為安全事故,學(xué)校體育都應(yīng)該首先以學(xué)生的生命存在和生命安全為前提,沒有了生命,其他一切都是虛無的。

        3.2 學(xué)校體育對生命的應(yīng)急性訴求――生命安全

        應(yīng)激性是生物體對外界環(huán)境的各種刺激所做出的規(guī)律性反應(yīng),是生物的基本特征之一,應(yīng)急避險(xiǎn)是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應(yīng)[4]。人類社會(huì)的不斷發(fā)展與文明進(jìn)步,一方面強(qiáng)化著人的智商發(fā)展,使人類的智慧能力有了無限地延伸,也獲得了更多的精神需求層次方面的內(nèi)涵。另一方面又弱化了人的體能,在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力,反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬,躍不如駒,跳不及豹,猛不如虎,目不如鷹,嗅不如狗,力不如熊,靈不及猴[5]。社會(huì)文明的發(fā)展弱化了人類對“急險(xiǎn)”的本能反應(yīng),也給人類的生命安全因素造成了極大隱患,人們對于中小學(xué)生在日益惡化的自然環(huán)境和天災(zāi)人禍面前的生命安全更是感到憂患?,F(xiàn)在世界各國都將學(xué)校未成年學(xué)生的安全教育和素質(zhì)擴(kuò)展作為國家安全的基礎(chǔ)性工作,但我國將生命安全教育形而上學(xué)地理解為安全管理。學(xué)生不是物品而可以被封閉保存起來,要讓他們在社會(huì)實(shí)踐中訓(xùn)練、體驗(yàn)、積累生存的本能,這才是真正的安全之道。我國現(xiàn)階段的每個(gè)家庭大多為獨(dú)生子女,學(xué)校一旦發(fā)生安全事故,對社會(huì)、家庭都是極大傷害,“安全為天”、“安全第一”是學(xué)校體育對生命安全的應(yīng)急性訴求。我們都不能祈求上天保護(hù)蒼生,在一片呵護(hù)中保求學(xué)生的平安,我們需要主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力,訓(xùn)練學(xué)生防御適應(yīng)生存的能力才是根本途徑,也是體育教育的神圣職責(zé)。

        3.3 學(xué)校體育對生命的生活化訴求――生命維護(hù)

        教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出:“生活即教育,教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥,但往往偏離了體育教育的本義,甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當(dāng)前,國際主流體育文化的核心之一,就是“以人為本”的草根體育,由于歷史的原因,中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽(yù)為指向的競技體育,形成了“體育=奧運(yùn)=金牌”的偏執(zhí)錯(cuò)誤觀念,要充分意識(shí)到,體育本脫胎于生產(chǎn)與生活,學(xué)校體育就是一種生活方式,終極目的是為了培養(yǎng)人,提高人的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量,而不是為了奪金牌或考高分。學(xué)校體育訴求生活化教育,訴求對學(xué)生生命維護(hù)的教育,體育可以結(jié)合人們對生活自然場景的預(yù)判,對應(yīng)急救險(xiǎn)能力的準(zhǔn)備,對生存與生活的實(shí)際進(jìn)行。例如生活中發(fā)生臺(tái)風(fēng)、洪水、雷電、火災(zāi)的安全,步行、穿越馬路時(shí)的交通安全,避免成為犯罪受害者的防范安全,還有網(wǎng)絡(luò)安全、運(yùn)動(dòng)安全等等,將這些生命安全內(nèi)容融入體育教育中,設(shè)計(jì)創(chuàng)作為情景化、生活化的體育教材,改進(jìn)“說教式”方式,脫離呆板的文本教條更是條理所當(dāng)然,經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗(yàn)的整合與遷移,無疑對維護(hù)學(xué)生生命,提高學(xué)生的生活生存能力大有好處。

        3.4 學(xué)校體育對生命的健康性訴求――生命發(fā)展

        2012年在全國體育工作座談會(huì)上,教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰透露:北京大學(xué)2011級學(xué)生兩周軍訓(xùn)期間,近3500名學(xué)生累計(jì)看病超過6000人次,暈倒的學(xué)生眾多。大學(xué)生體質(zhì)如此羸弱令人瞠目,但其根源并非肇始于大學(xué),近些年我國中小學(xué)的“眼鏡生”、“胖墩生”人數(shù)持續(xù)攀高,學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)不斷下降,令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上,僅35分鐘,中國少年隊(duì)便以0:6慘敗。賽后韓國隊(duì)學(xué)生有說有笑,輕松自如,而中國隊(duì)學(xué)生則氣喘吁吁,疲憊不堪。顯然,學(xué)生體質(zhì)與健康如此之差,都是教育“應(yīng)試體制”造的孽。有道是“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”,被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年中共中央、國務(wù)院早就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》,但這些文件都是停留在紙面上、形式上,學(xué)校的陽光體育運(yùn)動(dòng),要求“學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”等,風(fēng)聲大,雨點(diǎn)小,沒有實(shí)實(shí)在在的落實(shí),人們不僅要批評我國的教育體制,更要拷問學(xué)校體育教育對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的干預(yù)力度。生命與健康是一對相行的伙伴,學(xué)校體育對學(xué)生健康性的訴求,對于學(xué)生生命的發(fā)展十分迫切,我們務(wù)必順應(yīng)時(shí)代,切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì),保障學(xué)生健康水平。

        4 我國學(xué)校生命安全教育與體育教育的契合

        4.1 體育教育思想理念的契合

        生命教育的核心是“以人為本”的教育理念,這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)展,是在體育教育過程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對生命教育理念的認(rèn)識(shí),這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上,也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性,只是將體育變成模式化的訓(xùn)練,壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性,使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此,現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性,呼喚生命本質(zhì),將生命安全教育融入到學(xué)校體育中來,這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化。

        4.2 組織管理機(jī)制的契合

        “人的生命是教育的基石,生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)[6]。”體育教育具有鮮明的生命性,還有其社會(huì)性。當(dāng)前,我國學(xué)校生命安全教育缺乏系統(tǒng)的組織管理機(jī)構(gòu)作為保障,有人認(rèn)為安全教育屬保衛(wèi)部門的事,學(xué)生的生命價(jià)值觀、心理教育方面是學(xué)生管理部門的事,體育部門只負(fù)責(zé)體育課程和課外體育活動(dòng)不出安全事故。由于對生命安全教育在認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏差,所以事實(shí)上形成了生命安全教育缺乏統(tǒng)籌管理,各自為政,流于形式的“零散式”和不落實(shí)的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負(fù)責(zé)?在我們的調(diào)查訪問中,大部分中小學(xué)校長和管理人員都不約而同的有個(gè)共識(shí):體育教師。理由是他們具有一定的專業(yè)理論知識(shí)與技能,特點(diǎn)又同屬戶外運(yùn)動(dòng),體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學(xué)科優(yōu)勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔(dān)當(dāng)生命安全教育責(zé)無旁貸,更為重要的還是學(xué)校各部門的整體契合。要在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下,建立系統(tǒng)的全方位生命安全教育防范聯(lián)動(dòng)機(jī)制,學(xué)校學(xué)生工作管理部門、教務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、體育部門、心理咨詢部門、醫(yī)療部門需要分工合作,各司其職,科學(xué)制定生命安全教育的科學(xué)方案,保障其生命安全教育的規(guī)范性、實(shí)效性、常態(tài)化。

        4.3 體育課程目標(biāo)的契合

        如何踐行以生命安全教育為前提的學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)和體育課程契合,首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一生命安全教育與體育教育在課程目標(biāo)上契合,建立一種科學(xué)化的課程生成機(jī)制?,F(xiàn)行的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對生命安全教育的定義過于狹窄,應(yīng)該盡快適時(shí)地在中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“生命安全”這一課程目標(biāo),在各個(gè)不同水平上提出生命安全教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容,使之分學(xué)段、分層次、有計(jì)劃的納入體育課程之中。要開拓相關(guān)的教材體系,形成新的生命安全、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)五大新課程目標(biāo)。也可以探索性地“另起爐灶”,通過盡快在中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,建立中小學(xué)生生命安全教育大綱,探索適合我國國情和中小學(xué)教育實(shí)際的行之有效教學(xué)方法,建立穩(wěn)定的生命安全教育系統(tǒng)。

        4.4 體育課程內(nèi)容的契合

        我國現(xiàn)行的教育,高考和中考成績?nèi)詫⒆鳛樵u價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo),“唯分是舉”的教育“缺鈣”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下,如何保障生命安全教育的常態(tài)化,將生命安全教育內(nèi)容與體育課程契合是最好的方案,畢竟體育課程能受到體育法規(guī)的保護(hù),加上生命安全教育與體育教學(xué)二者的目標(biāo)和作用具有極其的相似性和統(tǒng)一性,也具有很高的兼容性。學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動(dòng),這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強(qiáng)化生命教育,深化學(xué)校體育的生命教育功能,不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,還能充分認(rèn)識(shí)生命的內(nèi)涵和價(jià)值。世界大多數(shù)的國家都開設(shè)了生命安全教育課程,雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同,但所選擇的途徑與平臺(tái)高度一致,那就是體育課程共同的平臺(tái)。體育課程可以根據(jù)不同的生命安全教育視角,把體育課內(nèi)容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動(dòng)安全等相契合。

        5 結(jié) 語

        在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活中,事故與災(zāi)難頻發(fā),人類經(jīng)受著自然與社會(huì)雙重危機(jī)考驗(yàn),以生命安全與生存發(fā)展為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動(dòng)能力曾經(jīng)被忘卻和摒棄。學(xué)校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)、自然之間的辯證關(guān)系,認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值,學(xué)習(xí)掌握必要的生存技能。學(xué)校生命安全教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力,多方契合。構(gòu)建以置身生存全部,面向生活細(xì)節(jié),體驗(yàn)健康人生的本源化、生活化、情境化的學(xué)校體育內(nèi)核與精髓,實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的生命安全與健康目標(biāo),才是學(xué)校體育“多維”價(jià)值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)的訴求與契合的成功標(biāo)志。

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        (長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434023)

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