淺析中日學(xué)前教育比較論文篇二

　　《中日學(xué)前教育的比較與啟示》

　　【摘要】中國(guó)和日本都是亞洲國(guó)家，縱觀兩國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程，兩者有許多相似之處，同時(shí)，在財(cái)政支持力度、幼兒教師素質(zhì)水平、幼兒教師社會(huì)地位、幼兒福利待遇等方面也存在差異。日本學(xué)前教育的發(fā)展，為我國(guó)學(xué)前教育指明了方向。我國(guó)應(yīng)采取以下措施來發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育。例如，加大財(cái)政支持力度，提高幼兒教師素質(zhì)水平，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高校舍和配套設(shè)施的安全系數(shù)等。

　　【關(guān)鍵字】中日;學(xué)前教育;差異;啟示

　　一、中日學(xué)前教育的共同點(diǎn)

　　中日兩國(guó)幼兒園的共同點(diǎn)之一是公立、私立幼兒園并存。其次，中日兩國(guó)均未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，只是將學(xué)前教育作為義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段。再次，中日兩國(guó)為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷進(jìn)行學(xué)前教育改革，制定未來發(fā)展計(jì)劃。如2000年，日本文部省推出《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》指出了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容;2004年，提出“幼小一體化”的發(fā)展規(guī)劃。2011年，我國(guó)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》此外，中日兩國(guó)對(duì)學(xué)前教育都有一定的財(cái)政撥款，以支持學(xué)前教育的發(fā)展。

　　二、中日學(xué)前教育的差異

　　(一)財(cái)政支持力度不同

　　目前，從中央到地方，幾乎都沒有設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排，作為非義務(wù)教育階段的幼兒園在各級(jí)政府每年的財(cái)政預(yù)算規(guī)劃中處于弱勢(shì)地位。[2]從2000到2009年我國(guó)對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入僅占教育總經(jīng)費(fèi)支出的1.3%左右。[3]而日本對(duì)學(xué)前教育則設(shè)有專項(xiàng)財(cái)政撥款。2008年，公立幼兒園的財(cái)政投入約占84.6%，家庭負(fù)擔(dān)約占15.4%;私立幼兒園的財(cái)政投入約占44.1%(國(guó)家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府縣一級(jí)政府的私學(xué)資助占28.8%)，家庭負(fù)擔(dān)約占55.9%，其他占13%;幼兒園教育費(fèi)占學(xué)校教育費(fèi)總額的4%。[1]日本除了撥款給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、直接資助教學(xué)設(shè)施外，還以免稅、減稅措施對(duì)私立學(xué)前教育實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持。[4]綜上所述，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度。

　　(二)幼兒教師素質(zhì)水平不同

　　一方面，我國(guó)幼兒教師的職業(yè)門檻低。我國(guó)幼兒教師主要是通過幼兒師范學(xué)校、高等教育的師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的師范專業(yè)等途徑培養(yǎng)。此外，只要具備中等師范或以上學(xué)歷、教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等條件，就可以經(jīng)過相應(yīng)的申報(bào)程序，獲得幼兒園教師資格證。同時(shí)，中等幼兒師范學(xué)校是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。另一方面，我國(guó)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)情況不容樂觀。大部分私立學(xué)校、偏遠(yuǎn)山區(qū)和一些落后地區(qū)的幼兒教師，根本談不上幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而導(dǎo)致幼兒教師不能及時(shí)更新教育理念，專業(yè)知識(shí)和技能得不到提升，從而影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。然而，日本幼兒教師必須在大學(xué)或短期大學(xué)修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分;必須在經(jīng)文部大臣認(rèn)定的大學(xué)、短期大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)考試合格后，才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設(shè)置法》和《教師資格證書法》等法律形式規(guī)定，幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長(zhǎng)等管理人員均要參加各級(jí)教育委員會(huì)舉辦的研修培訓(xùn)活動(dòng)，新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓(xùn)活動(dòng)一般不少于20天。

　　(三)重視程度不同

　　我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高。主要體現(xiàn)在：國(guó)家并沒有對(duì)學(xué)前教育設(shè)立專項(xiàng)撥款，投入到學(xué)前教育的教育經(jīng)費(fèi)少。此外，農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人民，對(duì)幼兒教育的重視程度是比較低的。認(rèn)為幼兒園就是帶孩子的地方，還不如自己在家里養(yǎng)育;幼兒園就是教師陪孩子玩，孩子是學(xué)不到東西的。因此，有很大一部分的適齡學(xué)前兒童并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。在日本，高等學(xué)校開設(shè)家政課和家教課來普及育兒理念，以提升國(guó)民對(duì)教育的重視程度;大部分職業(yè)女性生完孩子后，更愿意留在家里養(yǎng)育孩子，目的是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、舒適的家庭環(huán)境，尤其重視幼兒的學(xué)前教育。1991年，文部省制定了幼兒教育振興計(jì)劃、2004年的“幼小一貫學(xué)校計(jì)劃”等一系列國(guó)家計(jì)劃的出臺(tái)，顯示出日本政府尤其重視學(xué)前教育。

　　三、日本學(xué)前教育的可借鑒之處

　　(一)加大財(cái)政支持力度

　　我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度過少，我國(guó)政府應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)的教育經(jīng)費(fèi)，加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在GDP的比重，不斷提高學(xué)前教育的財(cái)政撥款。加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比重，可適當(dāng)增加到4%左右。同時(shí)，我國(guó)公立幼兒園與私立幼兒園的辦學(xué)條件相差較大，國(guó)家除了加大對(duì)公立幼兒園的財(cái)政支持外，還應(yīng)采取一系列的優(yōu)惠措施來扶持私立幼兒園的發(fā)展。譬如，直接撥款給私立學(xué)校，通過免稅、減稅措施對(duì)私立幼兒園實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》也提出：重點(diǎn)普及農(nóng)村學(xué)前教育。因此，我國(guó)學(xué)前教育的財(cái)政撥款應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜，加大落后地區(qū)的福利津貼、師資培養(yǎng)、校舍建設(shè)等方面。

　　(二)提高幼兒教師的素質(zhì)水平

　　教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，因此，國(guó)家應(yīng)致力于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中等幼兒師范學(xué)校，幼兒教師的質(zhì)量參差不齊。因此，國(guó)家應(yīng)加大高等學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。同時(shí)，對(duì)在職教師加大繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，定期舉辦學(xué)前教育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容可包括：人性思考、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、安全教育、生活教育、專業(yè)知識(shí)和技能等。以此來及時(shí)更新學(xué)前教師的育人觀念和專業(yè)知識(shí)水平。

　　(四)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

　　我國(guó)學(xué)前教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)。首先，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育的教育目標(biāo)應(yīng)致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動(dòng)手能力等品質(zhì)。具體可設(shè)立詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，譬如，幼兒能處理日常生活中遇到的問題，樂于發(fā)問等。其次，我國(guó)幼兒安全觀念薄弱，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。譬如火災(zāi)、觸電、溺水等情況時(shí)，幼兒的應(yīng)對(duì)措施。再次，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡上學(xué)。最后，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將具體的良好行為習(xí)慣羅列出來，并將其細(xì)化。

　　日本的學(xué)前教育有許多值得我國(guó)借鑒的方面，立足于我國(guó)的國(guó)情，有選擇性地吸取日本學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力提高我國(guó)學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到“從娃娃抓起”，以提高我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李春生，日本學(xué)前教育簡(jiǎn)況，基礎(chǔ)教育參考，2011年第10期

　　[2]蔡迎旗，中國(guó)學(xué)期教育存在的問題，早期教育

　　[3]王元?jiǎng)P、劉傳莉，普及學(xué)前教育展望——基于《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》的思考，早期教育

　　[4]李海燕主編，外國(guó)教育發(fā)展概論，廣東人民出版社，P496

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