以生命教育為話題的論文(2)
以生命教育為話題的論文篇二
《生命教育的思考》
摘要：2010年我國正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第一部分《總體戰(zhàn)略》中的第二章《戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題》中明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。應(yīng)該說這是我國第一次將“生命教育”清清楚楚地寫入教育綱要，標志著實施生命教育已成為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。本文闡述了什么是生命教育，為什么要重視生命教育，如何進行生命教育等問題。
關(guān)鍵詞：生命教育;發(fā)展;思考
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)21-0152-03
一、生命教育的腳印
世界上最早開展生命教育的國家是美國。20世紀20年代，伴隨著美國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在物質(zhì)生活上獲得滿足的同時也出現(xiàn)了嚴重的精神危機，尤其是青少年吸毒、自殺、他殺、暴力襲擊等危害生命事件的頻發(fā)，引起了美國各方的關(guān)注。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，引導青少年敬畏生命、珍惜生命，美國學者杰・唐納・華特士在1968年首次明確地提出生命教育的思想，并且在加州阿南達社區(qū)創(chuàng)建了第一所生命教育學校并開始了生命教育的實踐。自此以后，生命教育在世界的許多國家和地區(qū)傳播開來，成為一種新的國際性教育思潮。
在我們中國，雖然在這方面較為滯后，但可喜的是近年來，隨著踐行科學發(fā)展觀的需要，教育由追求數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過渡以及現(xiàn)行社會存在的大量的漠視生命現(xiàn)象，讓許多有識之士已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，注意到“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關(guān)”，而且也逐漸認識“關(guān)注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。生命教育的重要性已經(jīng)得到廣泛的認同。
生命教育在中國最早出現(xiàn)于20世紀90年代中期，且首先是由少數(shù)幾個省或市的教育行政主管部門制定了有差異的生命教育計劃。當時主要是將環(huán)境教育、安全教育等看作一種生命教育。2010年7月開始，全面啟動階段。國務(wù)院公布了經(jīng)過反復(fù)討論的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》最終稿，《綱要》定稿明確將“生命教育”這一概念寫入其中，并冠以“重視”二字以強調(diào)。這標志著“生命教育”這一提法及其相關(guān)的理論與教學，正式被官方認可，獲得了國家準生證。生命教育的發(fā)展也由此進入一個嶄新的階段。
二、叩問生命教育
生命教育顧名思義就是關(guān)于生命的教育。我們都知道，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動。人是教育的對象，也是教育的主體，教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。因此，我們可以說，生命教育就是培養(yǎng)人的生命、發(fā)展人的生命的活動。目前，雖然我們國家對生命教育的內(nèi)涵有多種不同的表述，但其本質(zhì)內(nèi)容卻是一致的。筆者傾向生命教育研究中心主任北師大教授肖川教授說的“所謂生命教育就是為了生命主體的健康、自由和幸福所進行的生命化的教育”。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的實質(zhì)就是讓學生認識生命的本質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。生命教育所要達到的目標就是在學生學會生存的基礎(chǔ)上，引導學生追尋幸福生活。一句話：悅納生命，活出生命的精彩!
三、用生命教育燃亮教育的生命
作為教育工作者，我們應(yīng)該承擔生命教育的責任，這是因為，每個人的生命都得到自由而全面的發(fā)展，正是教育工作者的崇高理想。生命教育不是另起爐灶，單搞一套，而是整合現(xiàn)有的中小學教育資源，用生命教育貫穿。
(一)遵循核心突出思想
蘇霍姆林斯基說過：“對一所學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導。”所以，應(yīng)把“生命教育”作為學校的辦學思想經(jīng)營。首先，在辦學理念上，倡導以人為本，以師為本，弘揚師生的生命活力。積極營造和諧的人文環(huán)境，使師生人人有積極進取的精神狀態(tài)，人人有積極向上的工作態(tài)度與行為。其次，建立生命教育的大學科概念，讓生命教育貫穿教育的全過程。系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們：整體大于各部分之和。生命教育是一項系統(tǒng)工程，正因如此，必須樹立“把生命教育融入學校各項工作”的思想。積極構(gòu)建生命教育實施網(wǎng)絡(luò)圖，積極營造有生命活力的育人環(huán)境，從文化學習到體育，從心理健康教育到品德教育，從環(huán)境營造到實踐活動，都深深打上生命教育的烙印。從國旗下講話、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視熒屏、黑板報、到圖片展覽、班團隊活動等都留下生命教育的印跡。讓生命教育不再是空洞的說教，而是成為實實在在的重要內(nèi)容。
(二)循序漸進劃分明晰
教育必須遵循規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展的特點。生命教育是有階段、有序列的，為此，要給每個年級確定教育主題。小學主要分低、中、高三個年段，初中分三個年級。以初中為例。初一年級：以認識生命為主題，介紹生命的起源，人從哪里來，動植物與人類的關(guān)系，多彩的生命世界等，強調(diào)人與自然的關(guān)系。初二年級：以珍愛生命為主題，介紹遠離毒品、拒絕自殺、吃出健康、學會健身等，強調(diào)人與自我的關(guān)系。初三年級：超越生命為主題，通過學會尊重、學會感恩、學會關(guān)愛、學會做人、古今中外的名人事跡等板塊，啟迪學生認識到生命有限，價值無限，強調(diào)人與他人、人與社會的關(guān)系。三個年級各有側(cè)重點，實現(xiàn)了有序發(fā)展。
(三)整合途徑拓寬思路
課程育人――校本教材做渠道。實施生命教育，談到生命教育的實踐，“生命教育能否課程化、是否需要課程化”的問題就自然擺在每一個學校面前。從生命教育的本質(zhì)來看，它具有滲透性、情境性和非連續(xù)性，生命教育是教育的一種存在形式，而非一種教育模式。但是我們?nèi)绻皇强陬^上承諾生命教育要融入和滲透到學校教育的大背景中，這些“豪言壯語”在現(xiàn)實中就會落入“應(yīng)試教育”的窠臼，也只能是“空中樓閣”了。應(yīng)樹立“理念為先、課程實施為主、學科滲透為輔”的思想，依據(jù)課程開發(fā)理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四個緯度，開發(fā)生命教育課程。
課堂育人――讓課堂充滿活力。什么叫活力課堂?李希貴老師說：要“讓學生在課堂里自由呼吸，讓師生共同演繹生命與成長的精彩”。這樣的課堂，學生的學習是自由的，沒有了壓抑，有的是靈光閃現(xiàn);沒有了束縛，有的是暢所欲言;沒有了權(quán)威，有的是平等兼容……“每一個學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一個課堂都可以創(chuàng)造出精彩，激發(fā)出生命活力。”特級教師孫雙金說：“活力課堂就是小臉通紅、小眼發(fā)亮、小手直舉、小口常開。”打造活力課堂活動包括兩部分：學科挖掘和活力課堂。
1.學科挖掘。不容質(zhì)疑，學科教學首先要體現(xiàn)學科特點。我們所說的在課堂教學中實施生命教育，就是在體現(xiàn)學科特點的基礎(chǔ)上，憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文學科發(fā)揮文以載道的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求。數(shù)學學科可以讓學生感受人類的智慧和作為思考者的本質(zhì)。體育學科教給學生生命運動的常識、保健的方法。音樂與美術(shù)學科教會學生欣賞生命之美。心理健康教育疏導學生心理，引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功。比如說，有一位老師這樣上作文課：她讓學生寫出自己最喜歡的五個親人的名字，然后一次劃掉一個(意為永遠地離開了我們)，每劃掉一個就談?wù)勛约旱母惺?。因為每劃去一個人的名字，就意味著一個最親愛的人離去。課上到最后，老師淚流滿面，學生泣不成聲，很多學生不忍心再下筆。課后，學生的作文中普遍表達了“感恩”的心聲。有的說，親人時刻伴隨在身邊，但我從來沒有為他們做些什么;有的說，親人是我的支柱和靠山，我不能失去他們;還有的說，感謝生命，珍惜擁有……誰能說這樣的課沒有體現(xiàn)學科特點，而同時又散發(fā)著生命的關(guān)懷呢?學科滲透工程，讓學生進一步認識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。
2.活力課堂。打造活力課堂，是張揚學生生命個性的一條渠道。環(huán)視當今的課堂，忽視學生存在狀態(tài)(亦即生命狀態(tài))的現(xiàn)象普遍存在。老師把學生當作知識的容器，以教師為中心，以知識為中心，以課堂為中心的教學依然主宰著我們的課堂教學，學習的樂趣得不到體現(xiàn)，學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，主動性和個性受到壓抑，生命的發(fā)展缺少活力。要讓課堂迸發(fā)生命的活力，就一定要解放學生，讓學生成為學習的主人。教師的教，要尊重學生的生命存在，以學定教，精講精練。注重學習過程，教師只能是一個幫助者、合作者、組織者。因為學生的生命存在得到教師的充分尊重，所以每節(jié)課都成為教師與學生一起尊重生命，欣賞生命，完善生命，釋放生命活力，共同成長的土壤。
臨沂市羅莊區(qū)冊山鎮(zhèn)中學數(shù)學老師劉建宇就是個思考者，他教初中數(shù)學，打亂教材編寫體系，重新構(gòu)建數(shù)學知識框架。他在課堂上講哲學，甚至講外國的哲學家，更有甚者在畢業(yè)班的前夕看世界足球賽，放電視，沒有任何作業(yè)。結(jié)果他的學生怎么樣呢?他的初二學生參加整個臨沂市考試，比初三的成績還好，奧林匹克競賽，他一個班獲獎的學生占臨沂市獲獎人數(shù)的半壁江山。他的家庭爐邊談話式課堂教學，特點是：隨和、融洽、自然與輕松。數(shù)人一圍，無尊卑之別，唯友情相處，無嚴肅氣氛，唯興趣使然。就某一問題或幾個話題展開討論，人人敢想、敢說、敢動，最后達成共識，或者未成共識。這種形式喚起了學生內(nèi)心深處的那種屬于生理行為的求知欲望，個體創(chuàng)造思維被揮灑得淋漓盡致。
文化育人――給環(huán)境話語權(quán)。學校辦學追求的一種境界是形成學校文化，用文化育人。文化包括很多，如管理文化、組織文化、研究文化等。
有一所學校，養(yǎng)著四種動物：孔雀、猴子、白鴿、小兔。教學樓墻上鑲著四句話：像孔雀那樣美麗，像猴子那樣靈敏，像白鴿那樣純潔，像小兔那樣溫柔。校長說：“這就是學校的校訓。”學校都有自己的校訓，許多學校的校訓大致相似，如“求實、勵志、勤學、奮進、守紀、文明、尊師、愛校”等，我們不能說這樣的校訓不好，但與上述“動物榜樣式”校訓相比，似乎缺乏個性和生命氣息。我們加強校園文化建設(shè)，要形成學校生氣勃勃的氛圍，營造校園親和環(huán)境，使學校成為學生依戀、向往、成長的學園、樂園。
活動育人――體驗多元色彩。教育者們都愛說的一句話是：活動最能鍛煉人。此話不假，學校要通過開展各種專項活動，如藝術(shù)節(jié)、運動會、讀書節(jié)等，有意體現(xiàn)生命教育主題和內(nèi)涵。
(四)教育者要懂得生命
一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新老師來到學校，他就會交給那位新老師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該看到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死;幼兒被訓練有素的護士毒死。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么?我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。”
一名學生轉(zhuǎn)到一所新的學校就讀，數(shù)學考試只得了20分，老師給他訂了一個增加20分的學習目標。一個半月后，這名同學數(shù)學考了56分。老師宣布，這次全班考得最好的就是這名同學。同學們都很奇怪，老師說：“這名同學數(shù)學考試比上次增加26分，有誰比得過他嗎?”于是老師提議，全班鼓掌，向這名同學表示祝賀。也許是這名同學第一次受到這么熱烈的贊揚，他哭了。這名同學從此愛上了數(shù)學。
學校經(jīng)常進行是“重點培養(yǎng)‘優(yōu)生’，還是重點幫助‘學困生’”的討論。其實，這種討論并無多大意義。我們要關(guān)注的是“每一個鮮活的生命”。“優(yōu)生”、“學困生”都需要我們幫助和輔育，從成全生命這個角度實施教育工作，我們就不會有“優(yōu)”、“差”之爭了。上述那名同學遇到了一位懂教育的好老師，老師激活了這名學生的生命潛力，使這名學生由“差”變“優(yōu)”，實現(xiàn)了他生命成長中的一次轉(zhuǎn)折。我們的教育教學工作擔負著喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量的任務(wù)，不能因為教育者的失誤，而造成對學生生命成長的忽視和傷害。
教育者要相信每一名學生都會成功(盡管他們成功的途徑、方式有所不同)。有許多教師問：“學生不能成功的原因是什么?”一位教師說：“如果你教的學生沒有獲得成功，原因只有三條。第一，我們沒有給學生提供成功的機會;第二，我們還沒有發(fā)現(xiàn)學生能夠獲得成功的優(yōu)勢因素;第三，我們還沒有找到使學生成功的有效方法。”教育工作的成敗，主要應(yīng)在教育者自身上找原因。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校讀書6年，還有不少學生在課堂上從未發(fā)過言。超過60%的學生從未當過班干部(包括小組長)，能夠外出參加活動的學生非常少。這不能不引起我們的反思。
有一位班主任的故事：教室最后有一張排剩下的單桌，同學們都不愿坐那里，班主任把這張桌定為“思過桌”，誰不守紀律或犯了錯誤就坐這個位子，以示懲罰。這樣下去，班上的紀律仍然不好，仍然有同學犯錯。于是，這位班主任改變了方法，把這張桌命名為“榮譽桌”，哪位同學學習成績好，受到科任老師表揚，為班上爭得了榮譽……就坐這里。老師們稱這張桌為“信得過桌”、“免檢桌”。一下子，全班同學都爭著要坐在這張桌前，以能坐這里而感到光榮和自豪。從此，這班的紀律好了，學習也進步了。
這個故事，告訴我們：這張桌子并沒有絲毫變化，是這位班主任賦予了它鮮活的生命。這就是教育，是充滿生命氣息的教育。教師工作的重點之一是要對學生生命狀態(tài)的了解和把握，努力為每一名學生搭建生命發(fā)展平臺，為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機會，用適合于他們發(fā)展的方法，促使每一名學生成功。
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