特殊教育的探討論文(2)
特殊教育的探討論文
特殊教育的探討論文篇二
《淺談如何辦好特殊教育》
【摘 要】人類始終在朝著智慧、慈悲、文明的方向發(fā)展著，特殊教育也正是在這種進(jìn)步中誕生和發(fā)展起來(lái)的。昌都特殊教育起步晚，農(nóng)牧民送殘疾兒童少年入學(xué)接受教育的積極性不高，辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善，特殊教育專業(yè)教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)水平有待提高。特殊教育學(xué)校作為發(fā)展特殊教育的骨干力量，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，這就要求特殊教育學(xué)校必須要獲得更快、更好地發(fā)展。因此，特殊教育必須重視師資、教育方向的設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生、農(nóng)牧民家長(zhǎng)、社會(huì)等來(lái)自不同方面的要求和希望。
【關(guān)鍵詞】特殊教育;師資培養(yǎng);教育方向
昌都特殊教育正處于起步階段，全地區(qū)農(nóng)牧民、社會(huì)各界一是對(duì)特殊教育的地位、作用和重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知度、關(guān)切度不夠;對(duì)特殊群體的關(guān)心、重視程度不夠;各類型教育之間發(fā)展不平衡。二是相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不夠，特殊教育對(duì)象的擴(kuò)大與拓展尚未起步，受教育面不夠，更多的有特殊教育需要的兒童，由于各種原因沒(méi)有從特殊教育中獲得益處。三是支持系統(tǒng)不完善，社會(huì)力量多元化支持辦學(xué)模式?jīng)]有很好的運(yùn)作起來(lái)，特殊教育在短期內(nèi)與普通教育或其他類型教育同樣快速發(fā)展缺乏很多必要的條件。四是特殊教育的理論研究與實(shí)踐、教學(xué)體系、教育方向、管理體系和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面尚未起步。
一、努力轉(zhuǎn)變觀念
特殊教育是衡量一個(gè)地區(qū)政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是地區(qū)文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)或施舍。因此，轉(zhuǎn)變觀念是特殊教育又好又快發(fā)展的前提條件，一是轉(zhuǎn)變農(nóng)牧民及社會(huì)各界對(duì)特殊群體的認(rèn)識(shí)。殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、厚薄、多寡之分。二是改變“教育是學(xué)校的事，學(xué)校是萬(wàn)能的”傳統(tǒng)觀念。從歷史來(lái)看，昌都長(zhǎng)期的封建農(nóng)奴制度，緩慢的社會(huì)發(fā)展，落后的生產(chǎn)方式，回避現(xiàn)實(shí)的宗教思想，漫長(zhǎng)的封閉狀態(tài)，現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)的糾結(jié)，由此產(chǎn)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，是我們今天從事特殊教育事業(yè)所必須面對(duì)的。這就需要政府強(qiáng)力推進(jìn)，大力營(yíng)造尊重特殊教育氛圍。只有這樣，才能迅速提高地區(qū)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。三是和兒童福利院的職能區(qū)分開(kāi)來(lái)。兒童福利院是由國(guó)家民政部門舉辦，國(guó)家給予經(jīng)費(fèi)，兒童的公民權(quán)利、生存、生活和受教育的權(quán)利受到法律的保護(hù)的兒童福利機(jī)構(gòu)。特殊教育是教育事業(yè)的組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。在“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局中，特殊學(xué)校的職能將發(fā)生根本的變化。教會(huì)殘疾兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，讓殘疾兒童在社會(huì)上有謀生之能是其根本職責(zé)所在。
二、加大師資培養(yǎng)力度
特殊教育教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。特殊教育教師面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，與普通教師相比缺少應(yīng)有的成就感，需要更多的耐心。很多高素質(zhì)的人才不愿意加入特殊教育教師隊(duì)伍，很多特殊教育教師缺乏工作熱情，加之昌都特殊教育教師的特殊教育專業(yè)化程度不高，愿意從事特教工作的教師較少，對(duì)特殊教育理論以及實(shí)踐方面的提高有很大的需求，針對(duì)這種情況，這就需要強(qiáng)化職后培訓(xùn)(專業(yè)姑且不論)，提高工作能力。
(一)培養(yǎng)有良好心理素質(zhì)的教師。一位哲人這樣說(shuō)過(guò)：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”而特教教師，不但要長(zhǎng)期面對(duì)殘疾學(xué)生，而且還要面對(duì)社會(huì)各界的鄙視、輕賤，倦怠和焦慮情緒更加突出。因此，保持心理健康對(duì)特教教師來(lái)說(shuō)意義更加重大。只有當(dāng)教師的心靈能承受巨大的痛苦和極大的歡樂(lè)，教師的心靈像潔白的哈達(dá)般純凈，如尼采筆下的“超人”的時(shí)候，沒(méi)有私心和雜念，看不到貪婪和欲望，才能共同為殘疾孩子撐起一片湛藍(lán)的天空，讓他們?cè)谒{(lán)天下快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)。
(二)培養(yǎng)有良好品行的教師。作一名教師，必須要有良好的職業(yè)道德，具有較高的人格魅力。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“德者師之魂。”特教教師更是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，教師只有以身作則，才能有效為引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人和學(xué)習(xí)。做一名好老師應(yīng)該有職業(yè)之愛(ài)，干一行，愛(ài)一行，既然自己選擇了特教教師這一職業(yè)，就要把自己的這份職業(yè)當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)對(duì)待，從而會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，并且具有著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。只有有了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，崇高的使命感和責(zé)任心才會(huì)油然而生;只有有了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，才會(huì)熱愛(ài)殘疾學(xué)生;在工作過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，時(shí)刻規(guī)范自己的言行。特殊教育，可能沒(méi)有桃李滿天下的芬芳，有的只是日復(fù)一日、年復(fù)一年的默默耕耘;可能沒(méi)有太多的回報(bào)，有的只是無(wú)私的付出與奉獻(xiàn)。但既然我們選擇了特殊教育這一職業(yè)，我們就選擇了奉獻(xiàn)，我們要做的就是要以特殊教育作為畢生追求的事業(yè)。
(三)培養(yǎng)有良好品位的教師。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的、日益物欲化的社會(huì)，這樣的社會(huì)勢(shì)必會(huì)給人帶來(lái)許多無(wú)形或有形的壓力。特教教師學(xué)會(huì)如何釋放自己，始終以一顆寬容的心去面對(duì)一切，去面對(duì)工作中的壓力，去克服種種困難和問(wèn)題，使許多問(wèn)題能迎刃而解。做特殊教育，要耐得住寂寞，甘于默默奉獻(xiàn)的人。也許特教工作曝光率不高，也許特教工作認(rèn)可度一般，也許有些人為了一點(diǎn)所謂的名利而心態(tài)失衡。但于特教教師來(lái)說(shuō)，做好自己的本職工作，能看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、能看到學(xué)生融入社會(huì)、能看到學(xué)生自立就是最大的欣慰。在工作中，始終把名利看得很淡，認(rèn)真做好教學(xué)工作，認(rèn)真從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平才是最重的東西。
(四)培養(yǎng)大愛(ài)無(wú)形的教師。愛(ài)和感情可能是教育學(xué)生最有效的手段。作為特教老師，所面對(duì)的是一群特殊兒童，他們是社會(huì)上的一群弱勢(shì)群體，有的甚至不能自理，有些孩子表面上看起來(lái)很強(qiáng)大，實(shí)際上他們的內(nèi)心肯定比其他人更脆弱，更需要特教教師的大愛(ài)。對(duì)特教學(xué)生，就需要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓愛(ài)稱為特教學(xué)生心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓愛(ài)成為特教學(xué)校中一道最賞心悅目的亮麗景致。
三、審視特殊教育的發(fā)展方向
殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識(shí)，又要使他們具備一定的勞動(dòng)技能、職業(yè)技能。使其能夠順利的融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。
在特殊教育的教育方向中，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)占太多的比重，應(yīng)以謀生、就業(yè)為向?qū)В詺埣矊W(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)昌都市場(chǎng)需求和學(xué)校自身的師資情況，開(kāi)設(shè)一些如唐卡、十字繡、修鞋、拾廢品等項(xiàng)目的職業(yè)教育。同事需要把勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)教育貫穿于整個(gè)特殊教育之中。
【參考文獻(xiàn)】
[l]趙樹鋒著.《特殊教育基礎(chǔ)理論淺談》
[2]《聾校教學(xué)文萃》人民教育出版社1997年5月版
[3]柳樹森編著.《全納性教育》.武漢出版社，1998年12月版
[4]李紹珠、同兢、郭熙著《聾兒早期康復(fù)教育》.南京大學(xué)出版社，1993年5月版
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