學(xué)前兒童外語教育論文

　　當(dāng)前的學(xué)前兒童外語教育研究，主要包括可行性探討、實(shí)踐性研究和理論性研究等三方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童外語教育論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童外語教育論文篇一

　　《學(xué)前兒童外語教育的調(diào)查與研究》

　　摘 要：當(dāng)前的學(xué)前兒童外語教育研究，主要包括可行性探討、實(shí)踐性研究和理論性研究等三方面。本文對(duì)兒童外語教育研究情況進(jìn)行討論，進(jìn)而得出不管學(xué)前兒童其智力的高低與家庭環(huán)境的好壞，都能夠在幼兒園或?qū)W前班學(xué)會(huì)講外語，只要不是用兩種混合語言教學(xué)，并不影響學(xué)前兒童母語發(fā)展，但是性別對(duì)其學(xué)習(xí)還是有一定影響的。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童外語教學(xué);可行性研究;幼兒外語學(xué)習(xí)

　　一、學(xué)前兒童外語現(xiàn)狀的研究

　　隨著中國融入世界的步伐加快，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語學(xué)習(xí)熱潮波及到了學(xué)前兒童。我國學(xué)前兒童英語教學(xué)起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

　　通過查閱資料，我了解到余強(qiáng)在《從第二語言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》[1]一文中，引用了國外學(xué)者(芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人)所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言在發(fā)音方面，語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，即在敏感期學(xué)英語大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

　　《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。”[2]幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

　　美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：“幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。”[3]

　　這些研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)外語有其生理優(yōu)勢(shì)。

　　二、對(duì)現(xiàn)有兒童英語教育影響因素的分析

　　1.環(huán)境的影響

　　我曾多次去雙語幼兒園和開設(shè)有英語課的幼兒園觀察過，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語有很大影響。在全英文的環(huán)境并且授課教師是外教的環(huán)境下，孩子像在學(xué)習(xí)一門語言，很活躍，很投入，而且課后能應(yīng)用到生活中去，而在半中文半英文又是中國教師的情況下，孩子學(xué)英語就像在機(jī)械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發(fā)出某種聲音，音調(diào)等

　　2.兒童英語教育的研究人員的影響

　　通過查閱資料，我了解到兒童英語教育缺少專業(yè)的研究人員，雖然在專業(yè)背景上分布廣，但是專業(yè)性較差，研究的連續(xù)性無從談起。研究人員的專業(yè)程度對(duì)研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒有途徑培養(yǎng)專業(yè)的兒童英語教育研究者，在學(xué)前教育的本科階段，雖然開設(shè)兒童英語教育課程，但是偏重于實(shí)際的兒童英語的教授，英語專業(yè)的本科教育對(duì)兒童英語教育側(cè)重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究?jī)和⒄Z教育，這些都致使兒童英語教育研究的專業(yè)性不足。

　　三、學(xué)前兒童英語實(shí)驗(yàn)性研究成果

　　經(jīng)過實(shí)地駐扎于某個(gè)幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以英語為例，用漢語夾雜英語教學(xué)的班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中說英語，但是總是說代表某種東西的某個(gè)單詞，而不會(huì)說短句或者是用簡(jiǎn)單的單詞拼出自己想表達(dá)的意思，而用全英文授課的幼兒會(huì)在日常生活中很自然地表達(dá)一些意思，運(yùn)用一些英文短句表達(dá)自己的意愿，這些英文短句并不是像中學(xué)生運(yùn)用英語時(shí)一樣經(jīng)過思考而說出來的，他們幾乎是脫口而出，不經(jīng)任何思考，好像英語已經(jīng)內(nèi)化成他們自己的語言，由此可見，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語有很大幫助。

　　另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外教班的孩子說英語時(shí)的口音更純正一些，但是除了這個(gè)之外沒有任何不同的地方，由此得出，學(xué)前兒童在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語比半英文環(huán)境下學(xué)的英語更完整，更有利于內(nèi)化成他們自己的第二語言，而外教班和中教班教出的學(xué)生僅僅是在語音上有點(diǎn)詫異而學(xué)前兒童達(dá)到的能力是相同的，由此可見，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語有很大幫助，并不會(huì)讓學(xué)前兒童學(xué)成光說單個(gè)單詞而不會(huì)拼成英文句子的英語。

　　學(xué)前兒童是否通過學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語的基礎(chǔ)(basics)，答案是肯定的。德國奧琴(Aachen)師范學(xué)院英語系的施密特・尚貝恩(Schmid schonbein)在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過這方面的實(shí)驗(yàn)[4]，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得英語。這種環(huán)境并不好打造，因?yàn)檫@樣的環(huán)境要求任課教師的能力很高才能達(dá)到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國的感覺，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語言要非常豐富，使孩子處于一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)(incidental learning)?？紤]到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該借助一些玩具，設(shè)置一些情境，激發(fā)孩子用口語交流的欲望，另外要用一些游戲?qū)和鶎W(xué)的新句子新單詞進(jìn)行鞏固，多讓孩子聽到用到他學(xué)的新東西，加速他的知識(shí)內(nèi)化，此外，上課時(shí)老師還應(yīng)注意將幼兒分組教學(xué)，保證孩子能夠集中注意力學(xué)習(xí)新東西，也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)評(píng)能夠顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班兒童學(xué)習(xí)外語成績(jī)與他們的智力并不相關(guān)，與他們的家庭情況也不相關(guān)，只是女孩的外語學(xué)習(xí)成績(jī)要比男孩好，這可能是由于女孩身心兩方面發(fā)展比男生早造成的，總之說明性別對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語還是有一定的影響。

　　由此可見，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語與其父母和家庭條件好壞并沒關(guān)系，與其之前學(xué)未學(xué)過英語也沒關(guān)系，只是教師如果用純英文教學(xué)的話，會(huì)更有利于幼兒接受外語，而男孩可能由于身心發(fā)展比較慢或其他原因而在學(xué)習(xí)外語時(shí)會(huì)相對(duì)女生弱一些。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《從第二語言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》：載于《早期教育》2003年第5期，第11頁

　　[2]選自《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日

　　[3]選自1996年第1期《自然》雜志

　　[4]施密特・尚貝恩 《學(xué)前兒童外語教育的可行性與優(yōu)越性》

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