國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。下面是學習啦小編給大家推薦的信息技術(shù)教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　信息技術(shù)教育相關(guān)論文篇一

　　《信息技術(shù)教育與課程整合》

　　摘要：國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進行了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計算機輔助教學的比較中，明確了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算機輔助教學;課程整合

　　信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

　　一、信息技術(shù)與課程整合的概念

　　目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

　　大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

　　“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

　　信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學實踐層面的問題。

　　二、計算機輔助教學與信息技術(shù)和課程整合

　　1.從計算機輔助教學到信息技術(shù)和課程整合――基于實踐的反思

　　我國計算機運用于教學是從計算機輔助教學開始發(fā)展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是在計算機輔助教學的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發(fā)與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合的概念。

　　國內(nèi)很多研究者都認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如，何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI(計算機輔助教學)”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。而解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學科教學中運用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題;二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。

　　2.計算機輔助教學與信息技術(shù)與課程整合的異同

　　臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，筆者在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析。

　　(1)理念

　　信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程與教學設(shè)計。計算機輔助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。

　　(2)信息技術(shù)的作用

　　在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學者的觀點，信息技術(shù)在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：

　　無(等級0)：教學中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學中未扮演任何角色。

　　分離(等級1)：信息技術(shù)被用來教學生如何使用信息技術(shù);信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。

　　補充(等級2)：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學與學習;信息技術(shù)在既有的教學活動中被視為補充的角色。

　　支持(等級3)：在大部分學習活動中需要用到信息技術(shù);信息技術(shù)在教學中扮演著支持的角色。

　　整合(等級4)：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學與學習;信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。

　　(3)范疇

　　信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學工具、學習工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。

　　(4)目的

　　信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結(jié)果是有限度地提高了教學質(zhì)量。

　　(5)實施

　　信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學設(shè)計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。

　　總之，信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)運用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

　　參考文獻：

　　[1]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式[J].中小學信息技術(shù)教育，2002(6).

　　[2]王全世.資訊科技融入教學之意義與內(nèi)涵[J].資訊與教育，2000(3).

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