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      小學(xué)教育相關(guān)論文

      時(shí)間: 堅(jiān)烘964 分享

        目前,小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來源,而小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育相關(guān)論文,希望大家喜歡!

        小學(xué)教育相關(guān)論文篇一

        《素質(zhì)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言》

        摘要:素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種語言,語言就是需要學(xué)習(xí)者不斷的運(yùn)用,在運(yùn)用中不斷接收新信息,數(shù)學(xué)語言與認(rèn)知活動的結(jié)合是獲得數(shù)學(xué)能力的有效途徑,也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)語言;數(shù)學(xué)能力

        引言

        素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢在必行。這也是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題和緊迫任務(wù)。

        經(jīng)過多年的課程與教學(xué)改革,以及西方教學(xué)理論的吸收和借鑒,中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革逐步向前推進(jìn)。新一輪課程改革提出了要改變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。然而,在中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育還沒有得到普遍落實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平普遍低下。因此,本文將從中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)探討素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)語言的結(jié)合,以便有利于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展和普及。

        一、克服舊模式的制約,構(gòu)建新的教學(xué)新思維

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的創(chuàng)新??茖W(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程,而教學(xué)方法隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、不斷更新。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就應(yīng)該不斷拋棄舊的、不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)和學(xué)生需求的教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)語言,同時(shí)不斷歸納、綜合所了解的國內(nèi)外教學(xué)理論和教學(xué)新動向,以先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)語言代替落后的語言模式,走可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路??沙掷m(xù)發(fā)展就要科學(xué)發(fā)展,因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。專業(yè)要發(fā)展、知識要提高,離開科學(xué)發(fā)展就是一句空話。由此可見,落實(shí)素質(zhì)教育必須加強(qiáng)觀念和語言的創(chuàng)新。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種語言,語言就是需要學(xué)習(xí)者不斷的運(yùn)用,在運(yùn)用中不斷接收新信息。而當(dāng)今中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在低效率、高投入的矛盾,這種矛盾的根源何在?筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐、對教學(xué)理論的探討與研究以及對當(dāng)今各類學(xué)校尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂觀摩,發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師很少能夠以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能為原則去備課和教學(xué),課堂教學(xué)完全以教師的講述占據(jù)了課堂絕大多數(shù)、甚至整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生只好成為被動的聽課者和只是接受者,因此學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力得不到充分的發(fā)展。

        在條件較好的學(xué)校,每個(gè)教室都配備了多媒體,這應(yīng)該說是教學(xué)設(shè)施的一個(gè)很大改進(jìn),但是,多數(shù)教師利用多媒體并沒有把多媒體的應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能相結(jié)合。媒體只不過為學(xué)生多提供一些試題,觀看那么多的試題,學(xué)生是無法運(yùn)用和理解的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)游泳的人必須下水,不下水永遠(yuǎn)都學(xué)不會游泳,學(xué)習(xí)開車的人必須親自掌握方向盤才能學(xué)會開車,那么學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人必須親自動手去做、去嘗試,親自動手才能夠?qū)W會小學(xué)數(shù)學(xué)技能的表達(dá)及語用方式。而在無條件配備多媒體的學(xué)校里,我們發(fā)現(xiàn)教師太辛苦,經(jīng)常會聽到教師的喉嚨都講的嘶啞,一黑板一黑板的寫,寫了擦,擦了寫,這是很多學(xué)校存在的現(xiàn)象。所以這便構(gòu)成當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的一個(gè)主要原因。

        2.加強(qiáng)課堂活動與認(rèn)知活動的結(jié)合。課堂活動與認(rèn)知活動的結(jié)合是獲得數(shù)學(xué)技能的必經(jīng)之路,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者對概念學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(learner readiness)和數(shù)學(xué)語言意識程度(math language awareness)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率或質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種概念理解、信息傳遞和言語交際的行為,從數(shù)學(xué)教學(xué)研究的規(guī)律性出發(fā),數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)與社會語言、思維、世界觀與文化生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系,因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識直接與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。使學(xué)生從小學(xué)就認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正用途和價(jià)值。

        從語言與思維的關(guān)系看,小學(xué)生的語言理解和概念理解能力還不夠成熟,所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量避免形式分析和抽象語言,應(yīng)盡量展示直觀的形象,從少到多,從簡單到復(fù)雜,從未知到已知,突出主體的參與作用,以主體為中心,培養(yǎng)學(xué)生主體思維的能力,情感思維,從實(shí)際出發(fā),注重主客體融合。數(shù)學(xué)教學(xué)與語言意識密切相關(guān),因?yàn)閿?shù)學(xué)是語言的一種形式,是關(guān)于認(rèn)知與人的個(gè)體、集體、道德和認(rèn)識論等相關(guān)的一門學(xué)問。在論及語言時(shí),Silverstein強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)的能動作用,把語言意識形態(tài)定義為幾組由使用者完全表達(dá)出來的關(guān)于語言的信念,作為感知的語言結(jié)構(gòu)和使用的解釋。Heath (1998)則強(qiáng)調(diào)語言意識形態(tài)的社會層面,認(rèn)為它是一個(gè)組織所持有的關(guān)于語言在其社會成員的社會經(jīng)驗(yàn)中的一些顯而易見的觀點(diǎn)和目標(biāo)。Irvine(1989)也指出語言意識形態(tài)是關(guān)于社會和語言關(guān)系的文化系統(tǒng),同時(shí)還包括道德和政治的利益(洪艷青、張輝,2002)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開語言、社會、道德和環(huán)境等等方面。

        二、素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展

        1.以任務(wù)型教學(xué)引領(lǐng)課堂活動過程。典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑是任務(wù)型教學(xué)。它是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國際影響的教學(xué)途徑,它基本上反映了教育專家和心理學(xué)家對教育和教學(xué)的最新認(rèn)識和教育教學(xué)研究的最新成果。

        所謂任務(wù)型教學(xué),就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)大綱就是基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)大綱不再以知識點(diǎn)的教學(xué)為主要內(nèi)容,也不根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容的順序,而是羅列學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能夠執(zhí)行或完成的各種任務(wù),比如通過運(yùn)算信息、根據(jù)指令操作、通過討論解決某個(gè)實(shí)際問題、就某一事情進(jìn)行決策等(程曉堂,2004)。任務(wù)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要目的。教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)需要設(shè)計(jì)任務(wù)與活動。任務(wù)型教學(xué)大綱不僅使學(xué)生更加明確所接受信息的實(shí)際用途,而且更有利于他們適應(yīng)社會生活的能力,因而更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體需要的發(fā)展。任何學(xué)習(xí)都必然處于某一具體的環(huán)境之中,是通過和他人的互動來完成的?;拥男再|(zhì)和意義是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此,因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是對知識的實(shí)際運(yùn)用,加德納等人對人的智商和多元智力進(jìn)行測驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校里不存在差生,全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。新的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn),選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法和手段(顧明遠(yuǎn)、孟繁華,2003);《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是,面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;選擇活動途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡靈活性,倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、主體作用和參與意識。隨著當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)研究的深入和拓展,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論也從如何教到學(xué)生如何學(xué)的方面來。把以教師的講授為主的課堂轉(zhuǎn)變到以學(xué)生參與和發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的方面來,把適應(yīng)社會需要的能力的培養(yǎng)放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置。

        結(jié)束語

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐之間起著橋梁作用,先進(jìn)的教學(xué)理念推動教學(xué)的發(fā)展,而落后的教學(xué)理念阻礙教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展;同時(shí)教學(xué)實(shí)踐又為教學(xué)理念的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據(jù)和證實(shí)。換句話說,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)一方面依照教學(xué)大綱來實(shí)施教學(xué)的,教學(xué)大綱是教育者依據(jù)某種教學(xué)理論的基本框架,為某一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面所做的規(guī)劃,但是在教學(xué)中決不能機(jī)械地理解教學(xué)大綱,教師在課堂上必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)理論,最大程度地給學(xué)生提供知識運(yùn)用的機(jī)會,創(chuàng)造更多有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面來,最大可能地調(diào)動學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性,最大可能地提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)能力和水平,把素質(zhì)教育真正落實(shí)到基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

        參考文獻(xiàn):

        [1]成曉光.對中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].外語與外語教學(xué),2002,(5).

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        [3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

        [4]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [5]洪艷青,張輝.認(rèn)知語言學(xué)與意識形態(tài)研究[J].外語與外語教學(xué),2002,(2)

        [6]顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念[M].??冢汉D铣霭嫔纾?003:7.

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