信息技術(shù)教育相關(guān)論文(2)
信息技術(shù)教育相關(guān)論文篇二
《信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程》
摘 要： 在其它學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)還停留在輔助教學(xué)工具階段，信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是課堂演示，將黑板電子化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式?jīng)]有根本性的轉(zhuǎn)變，還未達(dá)到真正意義上的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。課堂教學(xué)的信息化程度不高，還沒有達(dá)到開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、基于問題解決的信息技術(shù)與學(xué)科整合，沒有把信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具，課程整合還處于探索階段，還存在不少困難。信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個階段，并對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育在這三個階段的內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 計算機(jī)教育 信息素養(yǎng)
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把信息技術(shù)教育融入到基礎(chǔ)教育中去并加以整合，提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐和研究，采取有效措施，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合會帶來許多新課題，需要加強(qiáng)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題開展研究，用研究成果引導(dǎo)實踐，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。只有課程全面整合，才能讓全體學(xué)科教師都參與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
從1946年第一臺計算機(jī)的誕生到今天已有60年的歷史，從1969年的ARPANET到目前的國際互聯(lián)網(wǎng)已有30多年的歷史，以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在這不算長的歷史中取得了迅速的發(fā)展。最初研制計算機(jī)和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)都是出于軍事目的，計算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域是從1959年美國IBM公司研制成功第一個計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)開始的。
按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點，從計算機(jī)技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個階段，即計算機(jī)教育時代、計算機(jī)素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。下面筆者根據(jù)自己的工作實際，對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育在這三個階段的內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討。
一、第一代信息技術(shù)教育：計算機(jī)教育時代
第一代信息技術(shù)教育主要以計算機(jī)技術(shù)教育為主，教育的對象主要是大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、地理專業(yè)的大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)也開始在中小學(xué)嘗試計算機(jī)技術(shù)教育。1982年，教育部作出決定：在清華、北大和北師大等五所大學(xué)的附屬中學(xué)開設(shè)主要講授BASIC語言的計算機(jī)選修課，開始了我國的中小學(xué)計算機(jī)教育。1984年，鄧小平同志提出了“開發(fā)信息資源，服務(wù)四化建設(shè)”的戰(zhàn)略方針，并高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，使計算機(jī)教育在中小學(xué)得到了進(jìn)一步推廣。
這一時期，計算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法語言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計算機(jī)基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上，程序設(shè)計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機(jī)素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過程序設(shè)計的學(xué)習(xí)學(xué)會利用算法來解決生活中的實際問題。
二、第二代信息技術(shù)教育：計算機(jī)素養(yǎng)時代
90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)(例如：Windows、MacOS等)的成熟，計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和將來的工作打基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計算，數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)繪畫、計算機(jī)通訊等應(yīng)用軟件的運用。
隨著計算機(jī)應(yīng)用軟件不斷增多，計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機(jī)被普遍應(yīng)用的可能，于是開始重新審視計算機(jī)的定位及計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機(jī)的基本知識與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。
按照課程目標(biāo)的規(guī)定這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及到以計算機(jī)為工具處理信息的能力，不妨稱之為計算機(jī)素養(yǎng)，其核心是計算機(jī)應(yīng)用能力。
三、第三代信息技術(shù)教育：信息素養(yǎng)時代
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù);大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2000)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教育部，2001)的出臺，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學(xué)習(xí)能力。第三代信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)作為應(yīng)用技術(shù)，要與其他課程整合，滲透到其他課程中去。把信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教育教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術(shù)作為自己真正的教育教學(xué)工具，而不是為了標(biāo)榜自己是“現(xiàn)代化教學(xué)”而使用信息技術(shù)。
中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)，2004.12.
[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M] .北京：高等教育出版社，2004.11.
[3]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M] .北京：人民教育出版社
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