生本教育德育論文

　　走出德育困境，德育必須走向“生本”。生本德育“激揚生命”，是在生活中讓學生自由生長的德育。學校德育工作的開展都要圍繞以生命、生活、生長為本這個中心。下面是學習啦小編給大家推薦的生本教育德育論文，希望大家喜歡!

　　生本教育德育論文篇一

　　《生本德育理論內涵探析》

　　[摘要]走出德育困境，德育必須走向“生本”。生本德育“激揚生命”，是在生活中讓學生自由生長的德育。學校德育工作的開展都要圍繞以生命、生活、生長為本這個中心。生命、生活和生長的“整合”聯(lián)系，體現(xiàn)了人之為人的完整性。生命、生活和生長的“向度”區(qū)別，構成了生本德育的實踐理論體系。

　　[關鍵詞]生本德育;生命;生活;生長

　　“少年強則國強，少年興則國興。”培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，事關中華民族偉大復興之大業(yè)。隨著世界經(jīng)濟一體化和信息化時代的來臨，當今德育正面臨著前所未有的困惑和挑戰(zhàn)。德育不是從“人”本身出發(fā)，不是把人作為德育本體，而是把人“物化”、“奴化”，把人當做“工具”，對其進行規(guī)訓和約束。這實際上是一種“無人”的德育。在當今時代變革的重大際遇中，人的發(fā)展是當今時代的主題，以人為本是時代發(fā)展的要求，我們要以“人”的視角來看待德育，建立起符合時代發(fā)展的，與道德本體價值相一致的新的德育理論。因此，反思社會本位的德育理論，確立以“人”為中心——落實到學校就是“以學生為本”的“生本德育”理論，由此成為了人們關注的熱點話題。

　　一、生本、生本德育的核心概念

　　1.生本

　　“生”字的本意是指新事物成長到一定程度(量變)，打破其原有的平衡狀態(tài)，突破重重障礙而展現(xiàn)出新的面貌(質變);“本”指本原、本體、根本之意。在此，筆者界定“生本”在本文主要指以學生為本，以學生為本體、根本之意。

　　2.生本德育

　　生本德育是指一切以學生為本的出發(fā)點和歸宿的學校德育，即學校德育范疇內的德育理念、德育目標、德育內容和德育方法等都要圍繞學生這個中心，采用一切生動活潑的實踐活動來展開和實施，其目的是促進學生德性完滿，促進學生全面發(fā)展，提升學生生命質量。

　　二、生本德育理論的內涵分析

　　生本德育是在以生為本的生本教育思想理論指導下建構的。那么“以生的什么為本呢”?筆者認為，生本德育要做到以學生的生命、生活、生長為本。

　　1.以生命為本

　　(1)依托生命、尊重生命。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，也找不到兩個完全相同的人?？梢?，每個個體生命都是獨特的。個體存在的獨特性在于其不可替代性，不能將個人溶解在他人和社會中，他有自己不可被他人和社會取代的個性及價值。所以，我們沒有理由對學生生命視而不見，沒有理由不依托學生生命，沒有理由不尊重學生生命。尤其是兒童，他出生時已經(jīng)不是一張“白紙”了，其大腦攜帶有人類500萬年演進形成的智慧“內核”，潛能無限。“每一個學生都是一個獨特的世界”。實踐生本德育的關鍵點就是要依托生命，順應生命天性。激揚生命，全面依靠學生，高度尊重學生，當然也要給予指引和疏導，而不是放任與縱容。

　　(2)珍惜生命、敬畏生命。珍惜生命就要正視生死教育，樹立正確生死觀，“向死而生”。“死”，讓我們懂得生命的有限，從而更加珍惜生命。教師要從情感、信念上引導學生學會珍惜生命。將每一天都視為最后一天：做到不后悔，學會積極生活。

　　珍惜生命就要保護生命。生命——對一個人、一個家庭而言，每一個人的生命都是百分百，一旦失去就是百分百地消失。教師要成為學生生命的守護者，要教給學生各種生存的知識、方法和面對生存危機的處理辦法、逃生的本領，提高他們的自我保護意識和能力，防止任何可能性的傷害事件發(fā)生。珍惜生命不僅包括維護自己的生命，還要熟悉與他人相處的法則。所以，學校必須開展人際交往的教育。一方面，使學生掌握交往的規(guī)則，學會與人溝通，與人和平相處;另一方面，培養(yǎng)學生的人文關懷、社會關懷，學會接納他人、欣賞他人，與他人、與世界共融、共在。

　　生命是世上最完美的造物，世上沒有什么可與之相媲美，因而應敬畏生命。人類對于自身能夠年復一年、日復一日地平安活下去，應該感到難能可貴;對大自然的饋贈，應該感恩不盡。教師要引導學生認識到每個個體生命雖是獨一無二的，但并不是孤立存在的，而是與其他生命相互幫助、相互依存。所以，我們要珍視一切生命，敬畏一切生命，樹立共生、共在生命理念。

　　(3)享受生命、熱愛生命。人為什么活著，人生的意義和價值是什么?這些問題是每個人一生當中都要認真思考和正確對待的問題。生本德育要使人樹立正確的人生態(tài)度，感悟人生的意義，從而熱愛生命，追求人生的理想、價值以及人的生命質量和幸福生活。青少年學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對生命的理解往往比較膚淺，所以要引導學生對生命的感性認識上升到理性思考，引導學生對時間的思考，對生命意義的思考，對科學價值的思考，以及對現(xiàn)實生活中那些虛擲光陰、沉醉于玩樂或長期沉迷于網(wǎng)絡的人生態(tài)度的思考，從而明確自己該做什么，不該做什么，把度過充實而有意義人生，實現(xiàn)自己的人生價值作為自身的理想追求，從而不斷地提升生命，超越生命。

　　生命在時間中流淌，時間就是生命。時間有過去、現(xiàn)在和未來之分，人經(jīng)歷過去，生活在現(xiàn)實，期盼著未來，人歸根結底生活在當下，而現(xiàn)在包含著過去，并充滿了未來。當前教育突出的問題是為了孩子未來的幸福而不惜犧牲現(xiàn)在的幸福，為了結果的幸福，不惜犧牲過程的幸福。這是一種本末倒置的做法。沒有現(xiàn)在的幸福，也不可能有幸福的未來。生命是有限的，所以要引導學生熱愛生命、享受生命，體驗生命帶來的歡愉、幸福感，活在當下，珍惜當下的每一天，活出每天的風采和意義。

　　2.以生活為本

　　我國著名教育家陶行知認為，生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。“生活”是包括整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱?？梢愿鶕?jù)不同的標準將生活分為不同的領域，比如，日常生活和非日常生活、物質生活和精神生活、生活世界和科學世界等，但要注意的問題是生活本身是一個“整體”，并不能隨意人為切割。生活與道德如影隨形、緊密結合，具有“一體”性。生活需要并產(chǎn)生道德，道德適應并滿足生活。這就是生活與道德的辯證關系。道德是人為的，也是為人的。

　　個體生命的發(fā)展不在抽象的科學世界，而在富有人性的完整的生活世界。生本德育不能離開它的生活之家。所以，踐行生本德育就要以生活為本，從生活出發(fā)，在生活中展開，再回歸生活。

　　(1)從生活出發(fā)。德育不能從抽象的道德概念出發(fā)，應以兒童的生活經(jīng)驗為德育的起點，符合兒童當下的道德發(fā)展需要。比如，培養(yǎng)學生具有愛國主義情懷，就先從天天生活的班集體認識開始，過度到對學校的了解，然后認同班集體，認同學校，再積極發(fā)展情感為愛班級、愛學校，最后自然就上升到愛家鄉(xiāng)、愛國家高度。再如，培養(yǎng)學生具有正確的生命倫理觀，就先讓學生初步具有健康生活意識、良好衛(wèi)生習慣開始，然后引導學生逐步認識生命、敬畏生命，愛護生命、珍惜生命，樹立超越生命、保護生態(tài)環(huán)境等生命倫理觀。

　　(2)在生活中展開。生本德育在生活中展開，其主題與素材來源于生活;其過程與生活過程一致;其范圍延伸到兒童所有的生活，不僅要在其日常生活中展開，而且要在學習生活中展開;不僅在學校生活中展開，而且要在校外生活中展開。所以，生本德育要以學生生活為中心，要關注并指導學生的學習和交往生活，在這方面可以安排珍惜時間、勤奮學習、熱愛科學、追求真理、學會理解尊重、珍惜友誼、誠實守信、尊敬長輩、團結協(xié)作等內容。要關注并引導學生的日常生活方式和生活習慣，要從熱愛勞動、勤儉節(jié)約、合理消費、量入為出、文明休閑等方面來引導學生。要引導學生關注、討論社會生活、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、政治、經(jīng)濟、法律、軍事等社會熱點、難點、焦點問題。引導學生關注生活中遇到的問題，可以設計各種活動，參與相應的社會生活，避免教條化、說教化。

　　(3)再回歸生活。生本德育再回歸生活是指回歸學生真實有效的生活，而不是假的生活。所以，選取的素材、營造的環(huán)境應該是真實有效的，而不是虛假的。生本德育再回歸生活，不是再回歸一般的生活，而是在更高層面指導學生生活，讓孩子在有道德的生活中不知不覺地受到熏陶和感染，從而過更好、更完滿的生活。

　　3.以生長為本

　　杜威指出：教育即生長。教育的過程就是一個持續(xù)不斷的生長過程。傳統(tǒng)德育嚴重缺乏對人的主體性的重視和培養(yǎng)，當前生本德育具體目標就是要培養(yǎng)具有主體性道德人格的人。主體性人格的核心在于人的自主性、能動性和超越性。具有主體性人格的人，能使人成為自己生命活動的主導，認識到自我的價值，用自我內在的尺度(而不是外在的尺度)引導自我發(fā)展。全體教者要為學生積極營造“生境”，給學生一個自由生長的空間，不過多地束縛學生。我們都明白一個事實：學生自身遇到的道德困惑，只有通過學生的道德體驗和實踐來解決，真正對學生德育判斷有發(fā)言權的，是學生自己，而不是別人。我國著名兒童文學作家冰心倡導：讓孩子像野草一樣自由生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修剪整齊，而是想辦法讓每一個學生的長處都得到發(fā)展，讓每一個學生的短處都能轉化為長處。教師要做的，就是幫助學生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能茁壯成長。所以教師要有靜待花開的心態(tài)，要創(chuàng)造性地等待。

　　4.生命、生活、生長之間的關系

　　(1)生命、生活和生長的整合體現(xiàn)了人之為人的完整性。生命是生活、生長之原點，是源泉;生活是生命、生長之中心場域，是詩意般的棲居地;生長是生命、生活發(fā)展之歸宿，是目的地。三者整合成一個整體，就構成了具有鮮活生命力的完整的人。整合不是簡單相加，而是一種有機組合。完整的人才有生命，不完整就沒有生命顯現(xiàn)。所以，不能只論及生命、生活、生長的某一部分。

　　(2)生命、生活和生長的“向度”區(qū)別構成了生本德育的實踐體系。生命側重于本體，是一種本體的存在;生活側重于表現(xiàn)，是一種表現(xiàn)的存在。生命、生活一為“表體”，一為“表用”。而生長則側重于過程，是一種動態(tài)存在?？傊?、生活、生長是人生命歷程中的不同樣態(tài)存在。生命、生活、生長在實踐中的取向不同，分別需要目標、內容、制度相對應，從而共同構建生本德育的實踐理論體系。因此，在實踐中要確保學生生命這個根本，就需要構建為學生生命服務的生本德育目標體系，以目標為導向，激揚生命;要確保學生在生活中生成完滿德性，就需要構建生本德育內容體系，以內容為載體，讓學生享用生活;要確保學生全面自由發(fā)展，就需要構建生本德育制度體系，以制度為保障，讓學生自由生長。

　　生本德育就是以學生為教育本體的德育，就是激揚生命，在生活中讓學生自由生長的德育。生本德育以生命為本、以生活為本、以生長為本，其精髓在于對學生的關注——學生是活生生的人，是一個個獨一無二的鮮活生命體，其生本德育本質上就是對人的生命的關注。認識生命的神圣和不可侵犯性，從過去的忽視生命轉向依托生命、激揚生命，樹立生命至上的德育理念，為生命的生長提供自由生長的空間，讓學生在真實生活中充分享用生活，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正自主、能動、超越性發(fā)展，在真正人性關照、尊重、寬容、錘煉下，學生德性生成不斷完滿，自由個性全面發(fā)展，生命質量不斷提升，這是生本德育的應有之意，也是其本真所在。套用海德格爾的一句話——讓生命激揚在生本德育教育之中。

　　參考文獻

　　[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[2]吳發(fā)科.試談學校生本德育[J].教育導刊，2003(2).

　　[3]郭思樂.教育激揚生命[M].　北京：人民教育出版社，2007.

　　[4]魯潔，王逢迎.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

　　[5]劉慧.生命德育論[M].　北京：人民教育出版社，2005.

　　[6]高德勝.生活德育論[M].　北京：人民出版社，2005.

　　[7]仇漢江.讓兒童的道德生命自由生長[M].　南京：江蘇教育出版社，2001.

　　[8]陶行知.陶行知教育文選[M].　北京：教育科學出版社，1981.

　　[9]曹百瑛.論生本德育理論的邏輯內涵及實踐理路[J].黑龍江高教研究，2011(12).

　　作者系福建省廈門市集美區(qū)后溪中學校長

點擊下頁還有更多>>>生本教育德育論文