有關(guān)幼兒分享行為的教育策略探討論文
分享，是指與他人分著享受、使用、行使。讓別人也感覺到自己的感受，或者同別人述說自己的感受。這種共享可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的。以下是學(xué)習啦小編今天為大家精心準備的：有關(guān)幼兒分享行為的教育策略探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
有關(guān)幼兒分享行為的教育策略探討全文如下：
社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而親社會行為是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容，是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會行為包括分享、合作、謙讓、援助等。在幼兒親社會行為中，分享作為重要類型之一受到極大的重視?！毒V要》提出的社會教育目標中也指出了分享的重要性。所謂分享行為：是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發(fā)展。分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。但在我們的現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)幼兒的獨占(玩具、食物等)行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。于是我們試圖通過在日常工作中采取一些具體的、可操作的辦法，對分享進行了一些嘗試：
一、以“吃”入手，讓幼兒接觸分享
小班的孩子由于剛剛進入幼兒園這個大家庭，對于集體生活孩子比較陌生，所以，在進行分享時，我們以孩子最為簡單的方面入手。我告訴幼兒愿意到幼兒園過生日的小朋友可以把蛋糕和食物帶到幼兒園里來。浩浩小朋友的爸爸在他生日那天把蛋糕送到幼兒園，請全班小朋友一起為浩浩祝賀生日。在生日會上，蛋糕、糖果、飲料等都成為小朋友互相分享的物品。當然，孩子剛開始都被食物所吸引，不會考慮物品的歸屬權(quán)。而作為蛋糕的主人將蛋糕帶來園，就有與同伴分享的愿望，而我們的目的就在幫助幼兒接觸分享的存在，我們不是要孩子從一開始就會很大方，我們要的是孩子真實的流露，而不是老師操縱下的木偶。在以后的日子里，我們的孩子總會將自己的蛋糕帶來與我們一起進行分享，這時我們的我們才逐漸地將一些分享的思想貫穿于其中，讓孩子慢慢明白，原來分享就這么的簡單。
二、以“好榜樣”相伴，讓幼兒學(xué)會分享
1.成人的潛移默化教師是幼兒模仿的重要對象。
老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在每次分發(fā)物品時，我就會有意識地將這些物品以分享的形式來進行;當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽;當看到幼兒正在玩玩具時，我會有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎?”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些?”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。同時我們也要求家長以身作則，利用榜樣的力量感染孩子。如在使用一些物品時，家長要做有心人，始終以分享的形式來進行。
當看到孩子正在玩玩具，家長可以有意識的走過去說：“我可以和你一起玩嗎?”還可以說：“愿意把你的玩具分我一半嗎?”家長要隨時注意自己的言行，以商量的口吻與孩子交流。告訴孩子當看到喜歡的玩具時，應(yīng)該這樣對小朋友說：“你的玩具能讓我玩玩嗎?”“我們一起玩好嗎?”同時也要把自己的玩具愿意給別人玩，進行互換。也可以邀請孩子的小伙伴到自己的家里玩，提醒幼兒拿出自己的好東西和自己喜歡的玩具與小伙伴分享。幼兒在家好的分享行為父母也要及時給予贊許和鼓勵。這樣通過對榜樣的模仿，家園的配合，進一步激發(fā)了幼兒的分享愿望。
2.同伴的相互影響同伴也是幼兒觀察學(xué)習的榜樣。
在游戲時，幼兒會無形當中模仿其他幼兒的分享行為，將分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起參加游戲，讓他們在共同的接觸中，逐步受到分享氛圍的熏陶。例如：有一次，幼兒在玩自帶玩具時，仔仔玩著自己的電動汽車，他只允許同伴看不能用手碰。剛好涵涵也帶來了遙控汽車，于是我就叫涵涵和仔仔一起玩他們的遙控車，比一比誰的汽車能最快通過障礙物到達終點。有很多汽車迷的男孩子圍著他們看遙控車表演比賽，這時卿卿就跟涵涵說：“借你的遙控車給我玩一玩，好嗎?”涵涵很大方的答應(yīng)了。仔仔看到涵涵這么大方，也愿意把自己的汽車借給同伴了。
三、以“玩”為輔助，讓幼兒喜歡分享
玩具是孩子最為樂意接受的物品，也是孩子強烈矛盾經(jīng)常激發(fā)的焦點。孩子因為自身的利益得不到有效的保障，就容易產(chǎn)生相互間的爭奪。于是我們以此為突破口，讓孩子通過玩具的交換粗淺的明白“分享”的互利性，如開學(xué)初，我們就鼓勵幼兒將自己最喜歡的一件玩具帶來幼兒園，它一方面可以穩(wěn)定幼兒煩躁的情緒，同時也在無形中為孩子的初次分享提供有利的的條件，剛開始的幾天，孩子們都像防賊一樣的雙眼直盯著自己的玩具，只要有小朋友身體接觸到都會嗷嗷大哭，不要談什么分享了，逐漸時間長了，相互間有了一定的熟悉后，幼兒相互之間開始有小范圍的交往后，個別主動性強的幼兒開始向其他幼兒索要玩具，這時，孩子如果自己還是能有享受到玩具的情況下，他們開始嘗試借出自己的玩具，初次體驗著新奇的交往方式。從觀察來看，這樣交換玩具的時間不是特別的長，往往只有幾分鐘的時間，這與孩子之間還為建立一定的信任有一定的關(guān)系。
因為現(xiàn)在的這些孩子他們接觸才只有短短的一個月的時間，相互間的熟悉程度還不夠建立足夠的信任。隨著時間的推移，孩子之間的分享逐漸的明朗起來。他們不再需要老師太多的提示，而是會自然的進行相互間的欣賞、比較，一些幼兒更是會主動地借出自己的東西，在同伴的相互交流中孩子獲得了獨自欣賞所沒有的快感。
而在共同操作、分享成果的時候，孩子也紛紛的進行毛遂自薦，都想把自己的東西介紹給大家，一種愿分享、樂分享的氛圍慢慢的隨著孩子的活動的開展而在班上蔓延開來。同時孩子的分享范圍也隨著對同伴信任的加深，而逐漸的擴展開來，他們在自身利益得到滿足的同時，都愿意把自己的東西拿出來與自己熟悉的伙伴一起分享。幼兒分享行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，它需要幼兒、家長和教師的共同努力，長期的堅持才可以進步。其實培養(yǎng)幼兒的分享行為，其最終目的也就是讓幼兒認識到給別人帶來快樂，為他人、為集體創(chuàng)造歡樂，是集體中每一個成員應(yīng)盡的責任和義務(wù)，進而在孩子幼小的心靈中播下良好道德行為規(guī)范的“種子”，使無私奉獻的價值觀化為幼兒的道德價值標準，以此來影響幼兒未來的發(fā)展，幫助幼兒順利成長為能夠很好適應(yīng)社會的具有自身特點的健康個體。
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