SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究全文如下：
摘 要：工程管理是高等院校中新興的快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)目前工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文嘗試將小規(guī)模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師則由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。這種基于SPOC的工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)模式改革，對(duì)信息技術(shù)下的教學(xué)改革有著重要的意義。
引言
工程管理是高等院校中新興的快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，工程管理本科專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模已成為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中第一大本科專(zhuān)業(yè)，2013年全國(guó)高等學(xué)校中有406所設(shè)置了工程管理專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為15萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)2.8萬(wàn)人，招生人數(shù)3.7萬(wàn)人[1]。工程管理融合了工程技術(shù)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并以工程技術(shù)(包括土木工程施工等工程技術(shù))為基礎(chǔ)，以全過(guò)程工程項(xiàng)目管理(項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目組織，進(jìn)度、質(zhì)量和安全管理)為主體(一體)，以工程造價(jià)管理和工程合同管理為兩翼支撐(兩翼)的“一體兩翼”型核心能力結(jié)構(gòu)，力求塑造學(xué)生工程全過(guò)程項(xiàng)目管理、造價(jià)管理和合同管理三大核心能力[2]。
目前，學(xué)者們對(duì)工程管理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索性的研究，如趙振宇和許克為適應(yīng)招投標(biāo)及合同管理理論和實(shí)踐的發(fā)展，培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的必備知識(shí)和能力，對(duì)工程建設(shè)合同管理課程案例教學(xué)進(jìn)行探索研究[3]。嚴(yán)玲等針對(duì)招投標(biāo)與合同管理工作坊實(shí)踐能力培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，學(xué)生能力訓(xùn)練不足等問(wèn)題。采用扎根理論構(gòu)建了國(guó)內(nèi)招投標(biāo)與合同管理能力模型[4]，但是對(duì)教學(xué)模式的改革研究還很缺乏，尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，而SPOC是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相融合的一種新的可持續(xù)性的在線課程教學(xué)模式，基于此，本文基于SPOC對(duì)工程管理本科教學(xué)模式進(jìn)行研究。
1 工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀
工程管理專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)建筑工程、公路工程、地下建筑與隧道工程、鐵道工程、港口與航道工程、水利工程、電力工程等的管理[1]。由于各校的辦學(xué)特色不同，工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中通常存在的以下問(wèn)題：
一是專(zhuān)業(yè)課的經(jīng)典教材較少，比如我院針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)大四所開(kāi)設(shè)的《工程質(zhì)量與安全管理》課程，因其主要是針對(duì)公路工程項(xiàng)目的質(zhì)量與安全管理，在選取教輔材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的關(guān)于工程質(zhì)量與安全管理的教材大多是針對(duì)建筑工程或者是高職院校的教科書(shū)，而缺乏針對(duì)工程管理本科專(zhuān)業(yè)的教輔書(shū)籍;
二是知識(shí)點(diǎn)的抽象性，工程管理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涉及的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，而課時(shí)又相對(duì)有限，僅靠課堂的填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。
三是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性不高，由于工程管理專(zhuān)業(yè)課的抽象性，學(xué)生僅靠課堂獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而缺乏課前的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上要么知識(shí)點(diǎn)面面俱到，但枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量難以保證;要么知識(shí)點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的呈現(xiàn)，直觀形象，但由于課時(shí)有限，難以做到知識(shí)點(diǎn)的講解面面俱到。
四是課堂上教師與學(xué)生的交互性不夠，主要還是以教師為主體，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，通過(guò)案例式和多媒體主要是PPT相結(jié)合的教學(xué)方式雖說(shuō)改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于是對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)而又抽象的工程管理專(zhuān)業(yè)課，但是課堂還是以教師的講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生缺乏課前的學(xué)習(xí)，造成課堂上教師和學(xué)生之間的交流較少，不利于工程管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
2 SPOC教學(xué)模式在工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究
為克服工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題，小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)模式亟需引進(jìn)到工程管理專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)活動(dòng)中，SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進(jìn)行SPOC教學(xué)試驗(yàn)[5]。SPOC是繼MOOCs之后更為精致的網(wǎng)絡(luò)課堂類(lèi)型，其中“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來(lái)[6]。
與MOOCs相比，SPOC有以下幾方面的特點(diǎn)：一是對(duì)MOOCs平臺(tái)進(jìn)行了改進(jìn)，增加小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等功能;二是增加數(shù)據(jù)分析模塊的內(nèi)容;三是提升對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全過(guò)程在線輔導(dǎo);四是探索潛在的可持續(xù)發(fā)展模式。SPOC是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相融合的教學(xué)模式，可以有效增加教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的通過(guò)率和掌握程度以及參與度。具體的基于SPOC的工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式如圖1所示：
在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課前、課后借助教材和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題在課堂中和教師進(jìn)行討論。教師由原來(lái)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識(shí)解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)隨地進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少不再受到課時(shí)和環(huán)境的限制，根據(jù)自己的需求和愛(ài)好選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于求知欲望高的學(xué)生更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。
3、結(jié)束語(yǔ)
工程管理是理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)目前工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文嘗試將小規(guī)模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課前、課后借助教材和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題在課堂中和教師進(jìn)行討論。教師由原來(lái)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識(shí)解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。這種基于SPOC的工程管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)模式改革，對(duì)信息技術(shù)下的教學(xué)改革有著重要的意義。
【SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究】相關(guān)文章：
1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的論文
2.淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文
3.建設(shè)工程成本管理方法及其應(yīng)用研究論文