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      高中英語課堂討論活動(dòng)中的問題及其優(yōu)化策略探討論文

      時(shí)間: 謝樺657 分享

      高中英語課堂討論活動(dòng)中的問題及其優(yōu)化策略探討論文

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),強(qiáng)調(diào)在發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力的同時(shí)還應(yīng)該重視課程對學(xué)習(xí)者心智、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的促進(jìn)作用。新的課程目標(biāo)的達(dá)成需要教師在設(shè)計(jì)常規(guī)的以知識(shí)記憶和理解為目標(biāo)的課堂活動(dòng)之外,還應(yīng)添加指向語言綜合應(yīng)用和深層次思維的課堂活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:高中英語課堂討論活動(dòng)中的問題及其優(yōu)化策略探討相關(guān)論文,內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

        高中英語課堂討論活動(dòng)中的問題及其優(yōu)化策略探討全文如下:

        1.英語課堂討論活動(dòng)概述

        課堂討論,是一種有效的教學(xué)互動(dòng)方式。我國學(xué)者劉舒生將其定義為:“學(xué)生根據(jù)教師提出的問題,在集體中相互交流個(gè)人看法,相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法”。[1]鄭海紅指出其優(yōu)點(diǎn)在于:能夠活躍學(xué)生的思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題、口語表達(dá)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的好習(xí)慣。[2]本文筆者將課堂討論概括為:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論的一種課堂組織形式,其目的在于創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力及口語表達(dá)能力等。雖然現(xiàn)在很多高中英語課堂都有采用課堂討論的方式,但其優(yōu)勢還沒有得到真正發(fā)揮,還存在很多問題,因此,本文作者將對這些問題進(jìn)行分析,并對其提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

        2.高中英語課堂討論活動(dòng)中存在的問題

        2.1 問題質(zhì)量不高,闡述不清晰

        所需要討論的問題是課堂討論活動(dòng)最核心的部分。這個(gè)問題與整堂課的教學(xué)主題及重難點(diǎn)緊密相關(guān),整個(gè)課堂討論活動(dòng)都要圍繞著它去進(jìn)行。然而在實(shí)際教學(xué)中,很多教師往往不重視討論問題的設(shè)置,導(dǎo)致問題的質(zhì)量不高。教師經(jīng)常就是直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,隨意指定幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,致使問題非常的簡單,學(xué)生無需討論就已經(jīng)得出答案;有的的問題又非常的難,超出學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生無從談起;而有的題目雖然質(zhì)量上還行,能夠引發(fā)學(xué)生去思考去討論,但問題的表述卻不是很清晰,學(xué)生很容易跑題。

        2.2 教師指導(dǎo)、監(jiān)督作用未發(fā)揮,效果不佳

        課堂討論活動(dòng)中的問題一般都是些有難度的問題。討論的順利開展是需要教師進(jìn)行一定的知識(shí)講解和思維啟發(fā)的。在很多的課堂討論活動(dòng)中,教師往往一開始就直接給學(xué)生拋出一個(gè)討論問題,不作任何的鋪墊和解釋,就讓學(xué)生直奔問題進(jìn)行討論,導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)自己的理解胡亂說說,無法達(dá)到討論活動(dòng)的真正目的。而在討論的過程中,教師也往往疏忽了其在整個(gè)討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督和調(diào)控作用。學(xué)生在這種完全的自主活動(dòng)中,很容易陷入無序的狀況,談?wù)摵蜕险n內(nèi)容無關(guān)的話題;對于學(xué)生在討論中提出的一些新穎創(chuàng)新的觀點(diǎn),教師無法及時(shí)給予贊揚(yáng)和評價(jià);對于成績好的學(xué)生,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)討論過程,而成績稍差些,不善表達(dá)的學(xué)生在整個(gè)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)的情況也不能及時(shí)的給予調(diào)控。

        2.3 學(xué)生對課堂討論活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足,流于形式

        英語課堂討論活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是希望通過討論加深學(xué)生對知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、邏輯思維能力,問題解決能力以及口語表達(dá)能力。可大多數(shù)學(xué)生對這種課堂組織形式的意義并不了解。他們只是覺著這能夠有足夠的自由而且非常熱鬧。至于為什么要進(jìn)行討論,通過討論活動(dòng)能夠?qū)W到什么,得到哪方面的提高等等都不清楚。雖然,很多英語課堂討論活動(dòng)表面上看來課堂氛圍非常好,學(xué)生們積極參與,各抒己見,但實(shí)質(zhì)上學(xué)生們的語言輸出質(zhì)量、思維層次都不高,往往是對所學(xué)知識(shí)的重復(fù)和對現(xiàn)象的簡單描述,無法達(dá)到英語課堂討論活動(dòng)的教育意義。

        2.4 對討論活動(dòng)的評價(jià)重視不夠,無法起到積極導(dǎo)向作用

        英語課堂的討論活動(dòng)是直接以口頭形式進(jìn)行,學(xué)生針對某個(gè)問題各抒己見、暢所欲言。它沒有一個(gè)固定的答案,也不能供學(xué)生反復(fù)地看和思考,所以這對教師的評價(jià)作用提出了特殊要求。如果教師最后不對這堂課進(jìn)行個(gè)全面的總結(jié)評價(jià),學(xué)生也就無法認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,無法得到相應(yīng)的提升,討論活動(dòng)也就失去了其意義。關(guān)于討論活動(dòng)的評價(jià),很多老師都比較陌生,不知道該從哪些方面去進(jìn)行評價(jià),往往缺少實(shí)質(zhì)性、有意義的分析總結(jié)和評價(jià)。因此,對于評價(jià)方面,教師們還有待提高。

        3.課堂討論活動(dòng)的優(yōu)化策略

        3.1 精心設(shè)計(jì)討論話題,明確目的

        在英語課堂開展討論活動(dòng)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和口語表達(dá)能力。討論課能夠有效地實(shí)施,首先討論的話題一定要恰當(dāng)。教師一定要認(rèn)真的“備”教材,明確本課的重難點(diǎn),挖掘貼近學(xué)生生活,可以啟迪他們思考,讓他們有話可說的話題;同時(shí),教師還要認(rèn)真的“備”學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,選出難度適中,集開放性、思考性、挑戰(zhàn)性和趣味性為一體的,可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情的討論話題??傊處熞脑O(shè)計(jì)討論話題,明確討論目的,讓學(xué)生在討論的過程中可以暢所欲言,可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

        3.2深入指導(dǎo)討論,有效調(diào)控過程

        課堂討論活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師則是整個(gè)討論活動(dòng)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、調(diào)控者和合作者。教師不能布置完討論話題后,就讓學(xué)生自行討論而不管學(xué)生的討論情況。在學(xué)生討論的過程中,教師要充分做好其指導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé),適時(shí)的給學(xué)生提供幫助和建議。課堂討論活動(dòng)之前,教師要設(shè)置些引導(dǎo)性的問題,啟發(fā)學(xué)生去思考,創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)他們的見解和看法。在課堂討論過程中,教師要深入到學(xué)生的討論活動(dòng)中去,及時(shí)制止談?wù)摵驮掝}無關(guān)的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生們的獨(dú)到見解,激勵(lì)求新求異,同時(shí),對于討論活動(dòng)中表現(xiàn)的好的學(xué)生,教師要給予表揚(yáng),而那些發(fā)言少的學(xué)生,教師要調(diào)動(dòng)他們的參與熱情,讓他們踴躍發(fā)言,敢想、敢問也敢說。

        3.3 端正學(xué)生的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的討論積極性

        課堂討論活動(dòng)的實(shí)施主要是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、課堂討論的形式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和問題解決能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。由于大多數(shù)學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂討論活動(dòng)的本質(zhì)和意義,他們對討論活動(dòng)往往不重視、敷衍了事。因此,教師要努力端正學(xué)生們對課堂討論活動(dòng)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生們知道課堂討論活動(dòng)的目的在于給他們提供一個(gè)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境,激發(fā)他們的積極性,讓他們用英語自由地交流做事,敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。

        3.4重視及時(shí)評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生提升

        學(xué)生課堂討論之后,教師要及時(shí)對學(xué)生的課堂討論活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,合理的評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹立自信;有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[3]評價(jià)可以有學(xué)生的自評、互評以及教師的過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等。教師對學(xué)生討論活動(dòng)的評價(jià)可以從學(xué)生的語言表達(dá)、互動(dòng)表現(xiàn)、思維角度和觀點(diǎn)質(zhì)量等角度等方面進(jìn)行,肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也要指出他們的不足,使學(xué)生通過評價(jià)了解需要改進(jìn)的地方,從而全面提升自己的各方面能力。

        4. 總結(jié)

        課堂討論活動(dòng)是一種非常常用的教學(xué)組織形式。在英語教學(xué)過程中,教師要深入研究課堂討論活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與,科學(xué)有效地實(shí)施課堂討論活動(dòng),真正發(fā)揮課堂討論活動(dòng)的作用,提高英語教學(xué)效果。

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