關(guān)于教育均衡的論文
基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是當今世界各國教育發(fā)展的趨勢。但現(xiàn)階段我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡狀況十分嚴重。主要表現(xiàn)為區(qū)域不均衡、城鄉(xiāng)不均衡和區(qū)域內(nèi)部不均衡三個方面。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于教育均衡的論文，供大家參考。
關(guān)于教育均衡的論文范文一：義務(wù)教育均衡發(fā)展財政政策探究
一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的財政政策概念
義務(wù)教育均衡發(fā)展的實質(zhì)就是不斷滿足廣大人民對義務(wù)教育需求的接受程度，現(xiàn)代社會人人平等，人人都享有自己的權(quán)利和義務(wù)，當然對于接受教育的權(quán)利也是平等的。在義務(wù)教育階段，國家對不同地區(qū)義務(wù)教育的過程和條件都是均等的，具體表現(xiàn)在教學教材內(nèi)容均等、教育學費均等、師資水平均等、教學的質(zhì)量均等，從而能讓大多數(shù)義務(wù)教育對象得到應(yīng)有的發(fā)展。
(一)義務(wù)教育均衡的對象
義務(wù)教育均衡財政政策的落實點是個人，必須搞清楚學生在義務(wù)教育資源的使用和分配上合理不合理，解決兩個相互問題：義務(wù)教育財政政策主要服務(wù)于哪些群體?哪些對象對義務(wù)教育財政政策的均衡有促進作用?讓各教育機構(gòu)和各教育對象都把義務(wù)教育資源能平等的分配，從而在義務(wù)教育上達到需求與供給之間的均等關(guān)系。
(二)義務(wù)教育均衡的內(nèi)容
在義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中首先要考慮教育過程中資源是否足備，包括人、物各方面的充足，其次要驗證義務(wù)教育結(jié)束后的成果，觀察學生的學習成績、自身能力等各方面是否提高，最后要能產(chǎn)生義務(wù)教育均衡的長遠效應(yīng)，維持好各人的整體生活質(zhì)量。在投入步驟中一定要保證投入的充足，但是投入不能盲目投入，投入可以是一般的貨幣，但要經(jīng)過實際的測量，具體可以記錄學生及老師的人數(shù)、教學規(guī)模的大小等。
(三)義務(wù)教育均衡的全面需求
現(xiàn)階段我們已經(jīng)不能僅僅滿足單一公眾的義務(wù)教育需求，而是要隨著公眾的數(shù)量及要求的提高，制定各自適合的財政政策，保證不同公眾義務(wù)教育在義務(wù)教育機會、義務(wù)教育過程及條件、義務(wù)教育質(zhì)量等各方面的均等，保障義務(wù)教育全方位均衡發(fā)展的財政政策。
二、分析公共義務(wù)教育均衡發(fā)展的公共需求特性
義務(wù)教育均衡發(fā)展的最基本要求是個人的受教育機會是均等的，其次要求是滿足義務(wù)教育過程和條件的均等，最高要求就是教育質(zhì)量的均衡，這一系列的要求逐層提高，體現(xiàn)出了義務(wù)教育的本質(zhì)，在不斷提高要求的過程中讓個人得到自由全面的發(fā)展。
(一)多種義務(wù)教育的均衡
公眾對義務(wù)教育均衡是感知變化的，公眾需要考慮當前自身已經(jīng)是什么樣的義務(wù)教育，排除掉已經(jīng)享受的義務(wù)教育均衡后，公眾開始更加關(guān)注一些潛在的形式，通過不斷追求對尚未滿足的義務(wù)教育的均衡，來抓住義務(wù)教育財政政策的著重點。
(二)對義務(wù)教育均衡要求不斷提高
公眾對義務(wù)教育的均衡有一個逐層遞增的過程，也就是說，公眾享受了低層級義務(wù)教育均衡之后，才會增加一定的高層級義務(wù)教育，之后還會有更高層級的追求。要強調(diào)的是層層之間的遞增沒有明顯的界限，不是一種剛性的結(jié)構(gòu)，反而是具有一定交迭性的構(gòu)造。
三、探究基于公眾需求的義務(wù)教育均衡發(fā)展財政政策
(一)實時反應(yīng)義務(wù)教育，完善監(jiān)督評價體系
目前我國對義務(wù)教育是否均衡發(fā)展有一定的評價標準，具體的指標有義務(wù)教育財政投入總額以及其增長額、義務(wù)教育在農(nóng)村的新增投入比例、義務(wù)教育入學率、義務(wù)教育完成率等，但是這些指標并不能更加真實且及時地反應(yīng)義務(wù)教育財政政策的均衡狀況，反而使政府部門工作過程中存在一定的隨意性且沒有形成工作的責任感。政府部門應(yīng)該建立適應(yīng)區(qū)域的義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)督測試指標，滿足不同區(qū)域的實際教育狀況，這樣可以實時監(jiān)控測試并評價不同區(qū)域的義務(wù)教育財政均衡情況，提高政府的社會整體信任度，并創(chuàng)造良好的義務(wù)教育均衡發(fā)展氛圍。
(二)保障義務(wù)教育經(jīng)費，建立相應(yīng)的標準
為了避免義務(wù)教育過程中存在教育部門編制的預(yù)算在執(zhí)行中和決算情況不一致，國家可以建立關(guān)于保障義務(wù)教育經(jīng)費的標準，會讓預(yù)算撥款模式更為合理，同時使政府在配置教育財政資源合理性上有很大地提高，從而提高義務(wù)教育經(jīng)費的使用效率，有效保證政府義務(wù)教育經(jīng)費。在判斷義務(wù)教育經(jīng)費是否符合標準時，要有一定的根據(jù)，要檢查不同區(qū)域、不同學校的學生獲得的義務(wù)教育機會是不是均等的，可獲取的財政教育資源是否是均等的，各個中小學校公用經(jīng)費是否滿足國家最低標準，公共經(jīng)費是否滿足各個中小學校的正常運轉(zhuǎn)以及一定的教育活動和相應(yīng)的后勤活動，從而保障學校對學生的教育任務(wù)。
(三)規(guī)范財政轉(zhuǎn)移制度，形成全面的制度
在保障了義務(wù)教育經(jīng)費的前提條件下，不斷規(guī)范義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移制度，具體可以在縣級之間建立相互獨立的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度。一方面通過分析縣級財政義務(wù)教育存在的缺失，確定合適的轉(zhuǎn)移支付需求;另一方面結(jié)合國家對義務(wù)教育經(jīng)費不足的現(xiàn)狀，分析出更為合理的轉(zhuǎn)移支付模式。
(四)考慮撥款方式，補充預(yù)算的制度
撥款方式的選擇上要均衡分配，考慮到不同區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學校的財政資源，以及不斷完善的預(yù)算制度，使得更為廣泛的教育財政資源為不同背景狀況的學生提供價值，讓學生都能達到一定均等的學業(yè)成就。換句話說就是要確保一定比例的學生達到自己滿意的教學成績，必須付出一定的成本教育，成本的具體體現(xiàn)就是一定的教育經(jīng)費，基本上在學生義務(wù)教育階段要滿足學生學業(yè)有成的最低教育經(jīng)費。
(五)幫助弱勢學生，落實資助的制度
要盡可能的滿足更多不同學生的均等學業(yè)狀況，必須依靠完善的學生資助制度，對義務(wù)教育資助標準、資助程度地覆蓋面、資助資金的分擔機制都要落實到位。首先考慮受資個體的實際情況，提供使之滿足的資助資金。國家現(xiàn)階段已經(jīng)有了對貧困學生的資助，但是其資助金額沒有對受資學生的生活和學習起到?jīng)Q定性作用。國家在確定資助標準時，首先要實地考察資助地的生活水平，了解清楚資助學生學習生活的實際費用和家庭其他方面是否存在負擔。其次就是擴大資助的覆蓋面，國家各地區(qū)應(yīng)該考察地區(qū)留守兒童和民辦學校就讀的學生，不斷擴大義務(wù)教育資助的范圍，讓需要幫助的學生得到資助，避免資助的浪費。最后是對資助資金分擔機構(gòu)的保障，要保證資助資金完整及時地提供給貧困學生，把補助資金落實到個人，使每一個真正貧困的學生及時得到規(guī)定的資助，避免學校領(lǐng)導(dǎo)的阻礙。
四、結(jié)語
義務(wù)教育的均衡發(fā)展實質(zhì)上是追求思想上的公平公正，在社會政策方面體現(xiàn)著資源配置的原則。義務(wù)教育均衡化是國家的信念和理想，它不僅能讓我們個人得到發(fā)展，而且能讓社會更和諧。
關(guān)于教育均衡的論文范文二：淺談影響教育均衡發(fā)展的原因及改善分析
我國大部分地區(qū)都在為實現(xiàn)本地區(qū)的教育均衡發(fā)展而努力,對這些探索實踐的研究不僅能有效指導(dǎo)和改進該地區(qū)教育均衡發(fā)展，還為其他地區(qū)的教育均衡發(fā)展提供參考價值，更是區(qū)域教育均衡發(fā)展理論構(gòu)建的實踐來源。
1.分析制約區(qū)域教育均衡發(fā)展的因素。
區(qū)域教育均衡發(fā)展的制約因素有哪些?雖然各個區(qū)域的具體情況需要具體分析，但是，總的而言，影響我國區(qū)域教育均衡發(fā)展實現(xiàn)的因素在一定程度上具有普遍性。不同論者從不同的角度進行解讀。有論者認為管理體制上的障礙、財政投入上的不足、既得利益群體的阻礙、配套制度政策的滯后、文化心理與價值觀念的掣肘和教育均衡發(fā)展政策本身固有的局限性六方面是影響教育均衡發(fā)展的阻礙因素。還有論者剖析了影響區(qū)域教育均衡發(fā)展的社會因素，主要包括政策法規(guī)中的取向不平衡問題、社會輿論環(huán)境束縛教育的發(fā)展、物質(zhì)條件的作用力愈加明顯以及社會管理體制和利益格局調(diào)整滯后。
2.對推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略的研究。
推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的對策對于實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展目標至關(guān)重要，因此，一些學者對推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略予以關(guān)注。概括來說，大多數(shù)研究所提出的策略主要都基于以下幾個層面：政府的力量、教育行政部門、學校、教育資源配置、區(qū)域教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估。
3.將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展相聯(lián)系的研究。
(1)至于將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展明確地聯(lián)系在一起的研究并不多見。有研究者呈現(xiàn)了浙江杭州市上城區(qū)以學校發(fā)展規(guī)劃為抓手，促進區(qū)域?qū)W校持續(xù)發(fā)展的圖景。有研究者從教育均衡發(fā)展理念與特色學校建設(shè)方面進行論述。還有研究者從差異均衡理論視角，探討區(qū)域性學校發(fā)展。
(2)還有一些學者是從學校變革的區(qū)域推進角度進行研究。有學者從單一學校變革面臨諸多困境層面論證了區(qū)域推進是變革性教育實踐的必然選擇，根據(jù)理論成果的來源不同和變革主導(dǎo)力量的不同，提出相應(yīng)的區(qū)域推進的變革性教育實踐的路徑。有學者闡述了推進素質(zhì)教育必須聚焦學校，呼喚合作，在實踐中摸索出我國學校變革區(qū)域推進中出現(xiàn)的大學與地方院校(U-U)之間的項目合作、大學與中小學(U-S)之間的協(xié)議合作、中小學校之間(S-S)行政導(dǎo)向和科研導(dǎo)向的合作三種類型的合作形式。
綜觀以上論述，已有研究已從多方面多維度對區(qū)域教育均衡發(fā)展進行研究，并取得頗為豐碩的成果，這些研究構(gòu)成了本研究的基礎(chǔ)。但同時在以下方面還存在不足。
1.大部分研究都傾向于分別地論述區(qū)域教育均衡發(fā)展和學校發(fā)展，而把區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展聯(lián)系在一起的探討還較少。研究上的這種傾向容易造成以孤立的眼光去看待和認識區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展。
2.雖然可以看到不管是關(guān)于區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究，抑或是學校發(fā)展的研究，都難免自覺不自覺地將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展或顯或隱地聯(lián)系在一起，因為二者本來就是相互影響，相互作用，不可分割的，但是專門將學校發(fā)展置于區(qū)域教育均衡發(fā)展之中的研究還很罕見。
3.就目前的研究來看，都還不太重視區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展之間的關(guān)系，對二者關(guān)系進行探討的研究微乎甚微，而已有的研究對二者之間的關(guān)系的認識也不夠深入，大都停留在表層。實際上，區(qū)域教育均衡發(fā)展與學校發(fā)展之間的關(guān)系是復(fù)雜的，認識到二者之間存在復(fù)雜關(guān)系以及對這種復(fù)雜圖景的呈現(xiàn)，是實現(xiàn)區(qū)域教育較均衡發(fā)展和學校健康發(fā)展的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今關(guān)于討論兩者之間的復(fù)雜關(guān)系的研究則是少之又少。
4.在研究方法的使用上亦存在不足，一方面，研究中所采取的方法比較隨意;另一方面，一些研究沒有對研究中使用的方法與研究的適切程度進行足夠詳細的論述。
關(guān)于教育均衡的論文相關(guān)文章：
3.比較教育研究論文
4.高校教育改革論文
關(guān)于教育均衡的論文
