高中信息技術(shù)論文(2)
高中信息技術(shù)論文篇二
高中信息技術(shù)課程發(fā)展瓶頸
摘 要：高中信息技術(shù)課在今年開始發(fā)展迅速，但也面臨一些關(guān)鍵瓶頸，如：教師學(xué)科本位意識(shí)缺失;教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容斷層;課程核心價(jià)值認(rèn)同感的缺失，課程定位模糊;課程評(píng)價(jià)體系不夠健全，缺乏評(píng)價(jià)可信度。本文分析了這些制約因素和瓶頸形成的原因。
關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)課程;發(fā)展瓶頸
“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，以提高學(xué)生的信息意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。”(《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年)同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營(yíng)造良好的信息氛圍;使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)相連續(xù)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展相連續(xù);既關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)，更注重可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。”上述內(nèi)容已經(jīng)對(duì)高中信息技術(shù)新課程教學(xué)提出了具體、明確的目標(biāo)，為高中信息技術(shù)課程改革指明了方向。但在現(xiàn)實(shí)中，由于高中信息技術(shù)課受到諸多因素的影響，從而制約了這門學(xué)科的發(fā)展，形成許多發(fā)展的瓶頸。
一、教師學(xué)科本位意識(shí)缺失
調(diào)查表明：由于不少信息技術(shù)課教師缺乏對(duì)自身職業(yè)的正確定位，學(xué)科本位意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)所教學(xué)科不去認(rèn)真鉆研與探究，加上有不少教師在學(xué)校還要承擔(dān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍管理、教學(xué)比賽課件的制作等任務(wù)，有的甚至還要負(fù)責(zé)學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦的維修維護(hù)，諸多因素使得信息技術(shù)課教師很少有時(shí)間和精力去深入研究課程本身的教學(xué)，因而教學(xué)中仍然以講授操練為主，缺乏應(yīng)有的變化與創(chuàng)新，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，認(rèn)真鉆研學(xué)科教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而在課程教學(xué)改革中更好地發(fā)揮積極作用。因此，信息技術(shù)課教師缺乏鉆研精神，學(xué)科本位意識(shí)不強(qiáng)，不利于信息技術(shù)的師資隊(duì)伍建設(shè)，這些成為高中信息技術(shù)課發(fā)展的一大瓶頸。
二、教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容斷層
《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但小學(xué)和初中信息技術(shù)課程缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接及學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支持。由于客觀因素，信息技術(shù)課不同于語數(shù)外學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)更新日新月異，而信息技術(shù)課程內(nèi)容很難跟上快速變化的信息技術(shù)發(fā)展速度?？赡苡腥藭?huì)說，新《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》也已明確要打破“以教材為中心”的理念。所以，信息技術(shù)課教師可以不依賴教材內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，教材是課程的重要依據(jù)和課程資源，加上信息技術(shù)課教師能力參差不齊，很少教師能夠做到不依據(jù)教材，而且又能游刃有余地從事教學(xué)。
課程是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置的，課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、人文性、時(shí)代性，既體現(xiàn)科學(xué)精神，又強(qiáng)化人文精神。教學(xué)內(nèi)容的斷層、教材內(nèi)容的滯后和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨意刪減必然會(huì)影響和制約高中信息技術(shù)課的發(fā)展。
三、課程核心價(jià)值認(rèn)同感的缺失，課程定位模糊
由于信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科實(shí)踐還比較短，該學(xué)科的理論和實(shí)踐研究還比較淺薄，信息技術(shù)課程定位還比較模糊，人們對(duì)這個(gè)課程的認(rèn)同度比較低，造成信息技術(shù)課越來越不受重視。另外，在實(shí)際操作中，對(duì)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值有許多不同的解讀，有不少信息技術(shù)教師對(duì)“重技術(shù)”還是“重素養(yǎng)”爭(zhēng)論不休、莫衷一是。有些地區(qū)的高考改革方案中也沒有提及信息技術(shù)課，這就造成許多人認(rèn)為高中還該不該開設(shè)信息技術(shù)課。應(yīng)該說，高中信息技術(shù)課不僅有利于學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，利于創(chuàng)新，并提高認(rèn)知能力和決策水平，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
四、課程評(píng)價(jià)體系不夠健全，缺乏評(píng)價(jià)可信度
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。一個(gè)科學(xué)的、合理的、健全的評(píng)價(jià)體系對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)方法的表述也都是比較模糊的。因此，信息技術(shù)課教師對(duì)日常的教學(xué)評(píng)價(jià)也是見仁見智。有些教師在教學(xué)中就不考慮過程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)在全國(guó)各地的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是不一樣的。有的地區(qū)用學(xué)業(yè)水平測(cè)試來代替信息技術(shù)課評(píng)價(jià)，由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試難度低、容易過關(guān)，但不能真實(shí)地考核信息技術(shù)課程水平，這使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能掌握得甚少，也就很難提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是采用多元性的評(píng)價(jià)主體，豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活的評(píng)價(jià)手段和多樣的評(píng)價(jià)方法，通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。
總之，盡管制約高中信息技術(shù)課的瓶頸還有不少，但是筆者認(rèn)為，以上因素則是目前高中信息技術(shù)課最主要的制約因素，并成為這一學(xué)科發(fā)展的瓶頸。為此，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)該在心中明確自己的職業(yè)定位、轉(zhuǎn)換觀念、不畏困難、努力鉆研、全面革新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)能力，為高中信息技術(shù)課的新發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一分力量。
參考文獻(xiàn)：
1.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2003.
2.鄭明.教育信息化發(fā)展中的理性反思.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004.12.
3.胡濟(jì)良等，高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2006.
4.錢松嶺等.高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀.中國(guó)電化教育，2010.8.
(作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué))
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