信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探論文
古詩詞是中國傳統(tǒng)文化傳播的重要載體,積淀了我國悠久的文化信息,蘊涵了人類最美好的情感,所以古詩詞教學在語文教學中占有很重要的作用。在新課標的要求之下,我們需要更加重視古詩詞教學。但當前,中學生對古詩詞是越來越陌生,所以我們有必要在傳統(tǒng)古詩詞的教學中融入新的科技因素,來支持古詩詞的教學。信息技術與古詩詞教學的整合既是順應時代的潮流,也是古詩詞教學尋求改革突破的題中之義。以下是學習啦小編為大家精心準備的：信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術與小學中高年級古詩詞教學整合模式初探全文如下：
摘 要：從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學效率。
關鍵詞：信息技術;古詩詞教學;整合;模式
教育部在全國中小學信息技術教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，以利探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規(guī)律 。
經過嘗試和深入的探索，我體會到在語文詩詞教學中，充分利用多媒體技術將重組后的資源適時融入教學中，帶來了良好的教學效果，總結出由“巧妙引詩文―初讀知大意―品讀悟詩情―擴讀升情感”組成的四步教學模式。
一、巧妙引詩文
從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學效率。
根據小學生的年齡特點，在課堂伊始就緊緊抓住學生的心，利用信息技術手段結合詩詞相關的內容，編成通俗易懂的故事講給學生，設置懸念，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生誦讀詩詞的興趣。如教學《贈汪倫》一課，教師先給學生們講了李白和汪倫結識的故事，說到“千里桃花，萬家酒店”(出示多媒體課件)，于是李白欣然而來……李白與汪倫結為了好友，及至離開的時候寫下了這首《贈汪倫》。這個小故事把詩文放置到了一個生動有趣的情節(jié)之中，調動起學生學習的積極性。
利用豐富的網絡資源，設計一個有利于學生獲取知識的信息庫：囊括了詩詞的相關資料：如作者生平，時代背景、相關詩文等，教師把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地整合，并合理運用到詩詞教學中，直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，充分激發(fā)了學生的想象，喚醒了學生潛在的審美意識。
二、初讀知大意
小學語文教學中“初讀詩文”，旨在疏通文本。為了較好地完成本環(huán)節(jié)的教學目標，我們建議分“三步走”。即：自讀清障礙;指讀名節(jié)奏;齊讀小韻律。再加上我們適時出示圖文并茂的多媒體課件，緊緊抓住學生的興奮點，能較好的實現 “初讀詩文”的教學目標。
中高年級已經具備一定的預習能力，古詩又篇幅短小，讀起來并不困難，所以學生在初讀時基本都能達到讀正確、讀通順的要求，教師在這一步中，只要稍提示生字或易讀錯的字音，給學生自主學習的空間。
學生到中高年級對古詩詞誦讀上的獨特節(jié)奏和韻味應該有了很深的感受，在齊讀時，能把古詩的韻律美表現得更加突出。學生在本環(huán)節(jié)中就對詩詞的意境美有一個初步的感。如《如夢令》一課時，學生自由讀詞，教師出示要求：第一遍注意一個生字“藕”和一個多音字“興”;第二遍試著讀出節(jié)奏，教師配樂誦讀詩文，掃除閱讀障礙，學生邊聽邊思考，粗略了解詩詞大意。第三遍，讀出自己對詩文的個性感悟。
三、品讀悟詩情
古詩的語言十分凝煉，卻是意味深長，詩人往往在“情動而辭發(fā)”后還要反復推敲，將自己豐富的情感融入每一個字。學生與詩人存在相當大的時空距離，加上缺少對生活的認識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字。運用多媒體將詩人所描繪的場景逼真再現，可使學生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產生共鳴。
語文教材中擁有相當數量的詩文意境圖， 正如蘇軾所言“詩中有畫，畫中有詩”。教學詩詞時，可以借助多媒體，圖文結合，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。如教學：《卜算子?詠梅》這首詞時，詩人通過短短的詞句，給我們展現了一幅梅花傲雪的情景圖。詩詞一句一景，構成了一幅幅絢麗的圖案。學生由于深入其景，真正看到了，聽到了，定會有許多的遐想，由于畫面的渲染，聲音的襯托，此時的學生已經把自己融入其中，也就有感而說了。
我們抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”有機地結合起來進行教學，通過多媒體輔助手段，生動形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩詞的內涵美，真正達到詩、畫、情為一體。
四、擴讀升情感
小學語文教材注意選擇了一些淺顯易懂、短小精悍的名篇，它代表著某一類詩作的特色，通過這“一枝紅杏”，可讓學生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學生對詩詞的欣賞能力。因此，在詩詞教學中，我們盡量借教材拓展詩詞欣賞的領域。努力尋找教材中選入詩詞的某個“遷移點”，拓展學生詩詞欣賞的領域，激起他們對古典文化探究的熱情。
就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，相同的事物在不同作者的筆下也是不同的，因為有了這些差別，才使得詩的殿堂異彩紛呈，。為學生提供其他作者同題材的作品，為學生打開了這樣一扇窗戶。例如教學《飲湖上初晴后雨》一詩，引導學生讀誦讀《曉出凈慈寺送林子方》、《春題湖上》等，讓學生從不同角度感受西湖的美景。
信息技術與語文閱讀教學有效整合，將從根本上改變我們的教學觀念，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。一言以蔽之，無論什么樣的詩詞教學模式，它始終還是應驗了郭老先生之語：“逐漸明之，解之、融于心，調度于筆。”
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