有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文
有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用也在不斷深入,在應(yīng)用范圍和應(yīng)用廣度上都在不斷地提升。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法應(yīng)用
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，促進學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實踐教學(xué)流程。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);微項目;教學(xué)法;應(yīng)用
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學(xué)目標是培訓(xùn)學(xué)生在計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的計算機應(yīng)用技能，提倡將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程[1]。為了適應(yīng)新形勢的要求，很多教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法采用真實的案例，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但項目教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。而當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學(xué)生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學(xué)生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學(xué)生在1～2個學(xué)時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。
1微項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法[4]。目前，微項目教學(xué)法沒有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來理解微項目教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)目標的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識、新技能。
2微項目的設(shè)計
2.1 設(shè)計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個整體，讓學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學(xué)習(xí)項目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動參與進來。(2)微項目要體現(xiàn)課程目標：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。(4)微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成作品，使學(xué)習(xí)變得簡單、高效，讓學(xué)生有成就感。(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.2 設(shè)計微項目
高職院校一般要求學(xué)生學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識?？季V要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學(xué)習(xí)指南及相關(guān)素材。
3微項目的實施
3.1 理論課微項目教學(xué)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學(xué)兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。(1)學(xué)生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機基礎(chǔ)課是采用微項目教學(xué)，整個教學(xué)過程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。(2)引入情景：計算機應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學(xué)目標精心挑選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進度相關(guān)的微項目，先對項目要求進行講解，讓學(xué)生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應(yīng)用：理論時結(jié)束時，將實驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學(xué)生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設(shè)計。
3.2 實驗課微項目教學(xué)
理論課上采用“邊講邊練”的教學(xué)方式，學(xué)生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學(xué)知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學(xué)生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。(4)總結(jié)點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點進行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。
3.3 教學(xué)效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學(xué)生使用微項目教學(xué)，另選6個班采用常規(guī)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結(jié)果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結(jié)果顯示，微項目教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。更為重要的是微項目教學(xué)中將課本知識結(jié)合到實際中，鍛煉了學(xué)生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微項目教學(xué)進行了分析、探討，教學(xué)實踐表明微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學(xué)生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導(dǎo)向的課程改革方向。
參考文獻
[1]劉云.淺析項目教學(xué)法在《計算機公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].軟件工程師,2014(1):42-44.
[2]焦金金.項目學(xué)習(xí)模式下的微型課程設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊,2010(12):4-6.
[3]王超.微項目學(xué)習(xí)在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦,2014(7):221-222.
[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.
[5]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2012(10):61-65.
有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文范文二：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題及應(yīng)對策略
摘要：該文分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意義，詳細概述了大學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內(nèi)容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué);策略
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等?？茖W(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面所存在的問題，提出一點建議。
1教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1學(xué)生計算機能力差別較大
現(xiàn)如今計算機應(yīng)用逐漸普及與應(yīng)用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)對信息技術(shù)課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學(xué)生計算機能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農(nóng)村，因此在計算機應(yīng)用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過了全國計算機等級考試;但有部分同學(xué)，來自偏僻落后的農(nóng)村，計算機基礎(chǔ)知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在教學(xué)中無法找到合適的切入點。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽課。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學(xué)習(xí)計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣及提高計算機應(yīng)用能力。
1.2教學(xué)目標不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接
瓊臺師范高等?？茖W(xué)校除了計算機專業(yè)學(xué)生外面，其余專業(yè)的學(xué)生都統(tǒng)一的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該課程所涵蓋的知識模塊有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、計算機安全與維護的基礎(chǔ)知識等。學(xué)生普遍認為課程內(nèi)容過于復(fù)雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學(xué)生本身相對薄弱，學(xué)習(xí)起來十分費勁。并且該課程知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
如今，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學(xué)生帶著任務(wù)進行實踐操作演練，教師對其進行輔導(dǎo)和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學(xué)生覺得枯燥無味，甚至不樂意學(xué)或厭學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐操作部分，E-learning教學(xué)系統(tǒng)陳列出詳細的操作步驟及視頻演示，所以，學(xué)生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結(jié)果近乎相同。這樣，學(xué)生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識點。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)信息技術(shù)等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學(xué)生的深入了解，教師很難準確地把握教學(xué)目標，很難準確的定位每堂課的教學(xué)重點，造成教學(xué)效果欠佳。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
2.1及時更新軟硬件資源
軟、硬件教學(xué)資源是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的先提條件，故為了順利開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，務(wù)必要及時更新教學(xué)軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，以及及時改進教學(xué)方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)的基本內(nèi)容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計算機基礎(chǔ)測試，依據(jù)測試成績進行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學(xué)目標與教學(xué)方式應(yīng)略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)情況，進行分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模塊，然后再讓學(xué)生實踐操練，鞏固所學(xué)知識，另外，還要騰一些時間讓學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對于基礎(chǔ)扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學(xué)目標，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強教師培訓(xùn)
針對擔任此課程的教師要定時的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)信息最前沿的知識，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等?？茖W(xué)校計算機基礎(chǔ)課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應(yīng)的比例計算得出，目前瓊臺師范高等?？茖W(xué)校計算機基礎(chǔ)課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學(xué)校應(yīng)該針對這一門課程設(shè)計開發(fā)出標準化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和智能化，設(shè)計開發(fā)基于計算機基礎(chǔ)課程的標準化考試系統(tǒng)，采用標準化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學(xué)、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時，在日常教學(xué)過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生操作計算機和解決實際問題的能力。
3結(jié)語
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是各高校面向大一新生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的基本知識、基本操作技能和應(yīng)用計算機解決實際問題的能力[4]。
參考文獻：
[1]賈遂民,張玉.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，2014(7):71-73.
[2]朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算機思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(3):33-35.
[3]周麗華.信息化時代高校計算機公共基礎(chǔ)課程改革探討[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報,2013(4):179-181.
[4]善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].軟件導(dǎo)刊，2013(6):13-18.
有關(guān)計算機及應(yīng)用畢業(yè)論文相關(guān)文章：
3.關(guān)于計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)論文