高校計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)淺析論文
高校計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)淺析論文
高校計(jì)算機(jī)教師是一個(gè)特殊的群體,計(jì)算機(jī)教師的素質(zhì)和能力,直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和解決實(shí)際問題的能力,只有重視自身素質(zhì)的提高,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高校計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)淺析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)淺析全文如下：
摘要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師是先導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和解決實(shí)際問題的能力，高校計(jì)算機(jī)教師只有本著靜下心來教書，潛下心來育人，只有重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校教師 自身素質(zhì)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，各高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，并且在素質(zhì)教育中占非常重要的地位。對于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高技能人才的高校計(jì)算機(jī)教師來說，如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，這和計(jì)算機(jī)教師有著緊密的關(guān)系，和計(jì)算機(jī)教師的素質(zhì)和綜合能力是分不開的。這就要求高校計(jì)算機(jī)教師具有比一般教師更獨(dú)特、更高的素質(zhì)，真正做到靜下心來教書，潛下心來育人。
一、靜下心來教書
(一)靜下心來鉆研教學(xué)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的活動(dòng)過程，幾乎所有學(xué)生剛開始對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)都表現(xiàn)出濃厚的興趣，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)艱巨而漫長的過程。我針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融合在一起，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，每學(xué)期可以舉辦小報(bào)設(shè)計(jì)大賽和VFP程序設(shè)計(jì)大賽，即增強(qiáng)了學(xué)生的操作能力又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)靜下心來準(zhǔn)備每一節(jié)課
課講的好不好，課堂的效果是否理想，都來自于教師的自信，而教師的自信又來自于對課程內(nèi)容的熟練程度。即便今天的課程和明天的課程是一樣的，晚上也要再備一次課，這是多年來我養(yǎng)成的一種習(xí)慣。
教學(xué)中，要集編、導(dǎo)、演于一身，采用形式多樣的探索、體驗(yàn)式教學(xué)。在講授VFP表單一章文本框和命令按鈕知識點(diǎn)時(shí)，課前可以先演示一個(gè)輸入用戶名和密碼的“登錄界面”，輸入正確的用戶名和密碼即登錄成功，輸入錯(cuò)誤給出提示，如果超過三次則退出登錄。然后對涉及到的知識點(diǎn)逐一講解。通過這種直觀的例子能讓學(xué)生耳目一新，求知的欲望也由此激發(fā)，越來越多的學(xué)生都能全身心的投入到所學(xué)課程當(dāng)中，并且熟練掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。
(三)靜下心來與學(xué)生溝通
很多學(xué)生平時(shí)都上網(wǎng)，所以比較喜歡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，對于一些編程語言并不喜歡，而對于開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生可能會(huì)有相同的疑問：我們學(xué)習(xí)編程語言有什么用啊? 對于學(xué)生的疑問，任課教師要從眼前利益和長遠(yuǎn)利益的角度對學(xué)生進(jìn)行耐心解釋：1、作為一名合格的大學(xué)生，對于計(jì)算機(jī)的軟件不但會(huì)使用，也要會(huì)開發(fā)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生至少是要掌握一門編程語言。2、可以培養(yǎng)邏輯性思維，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，如果沒有良好的邏輯性思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造性思維。3、解決實(shí)際問題，比如VFP可以開發(fā)學(xué)籍管理系統(tǒng)，醫(yī)藥管理系統(tǒng)，工資管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等……這些都是現(xiàn)代生活不可或缺的軟件。通過這種交流和溝通，學(xué)生對所學(xué)知識會(huì)有所認(rèn)識，而任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所了解。
(四)靜下心來反思教學(xué)
每次上完課之后，任課教師都應(yīng)該不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，把教和學(xué)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)的問題和成功之處加以思考和總結(jié)，在以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用，那么課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)不斷得到優(yōu)化，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到提高;例如在講解第六章程序設(shè)計(jì)二分法算法的時(shí)候，我們可以聯(lián)系到央視逛物街節(jié)目中猜商品價(jià)格，這樣學(xué)生理解起來會(huì)很容易，對于二分法算法知識的講授會(huì)有很大的幫助。經(jīng)過不斷的思考與總結(jié)，這種好的案例法會(huì)得到不斷的優(yōu)化，對于提升教學(xué)質(zhì)量，打造智慧課堂起到很大的作用。
二、潛下心來育人
“育人先育已，立師先立德”。“親其師才能信其道”，可以看出教師不但傳授知識，還要育人。
(一)要有育人意識
傳授知識與教會(huì)做人是緊密結(jié)合，相輔相成的。做為教師，要有育人意識，在教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化思想品德教育。要引導(dǎo)學(xué)生了解課程開設(shè)的重要性、學(xué)習(xí)的重要性、積極思考努力探索的重要性，對上課不認(rèn)真聽課，上課睡覺，實(shí)踐課玩游戲，曠課等違紀(jì)現(xiàn)象不能放任自流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該告誡學(xué)生，善于與人合作，營造和諧向上的人際關(guān)系，程序設(shè)計(jì)大賽和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生之間的合作，最后才能完成任務(wù);要文明禮貌、真誠守法。比如，在講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)課程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，文明上網(wǎng)。不要利用網(wǎng)絡(luò)涉黃、傳播非法信息、竊取他人信息和財(cái)物，要文明使用論壇等。要文明，要高雅，要真誠，要守法，學(xué)生會(huì)感到受益匪淺。
(二)要為人師表
做到言、忠信，行、篤敬，懲忿窒欲，遷善改過。正其義不謀其利，明其道不計(jì)其功。由于職業(yè)的特點(diǎn)，教師經(jīng)常處于學(xué)生觀注的焦點(diǎn)，教師的形象影響著教風(fēng)，教風(fēng)又影響著校風(fēng)，而教師的綜合品質(zhì)又會(huì)影響對學(xué)生的培養(yǎng)，所以教師不僅要展示豐富的科學(xué)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、解決問題的方式方法，還要展示公平待人，公正待事，積極向上的樂觀態(tài)度。在“教書”的同時(shí)起著“育人”的良好作用。
三、總結(jié)
在信息化的今天，知識的重要性已被世人所認(rèn)可，高校計(jì)算機(jī)教師在社會(huì)上受到人民的尊重和羨慕，這對教師的個(gè)人修養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該提高自身各方面修養(yǎng)，成為時(shí)代精英和學(xué)生心中的楷模。同時(shí)高校計(jì)算機(jī)教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。靜心教書，潛心育人，涉及到高校教育的方方面面，要想真正的靜下心來教書，潛下心來育人，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小燕.高校教師對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國教育理論雜志.2003
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