兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文
兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文
兒童文學(xué)是文學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)不可分割的部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文,供大家參考。
兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文篇一
《 《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革思考 》
摘要:《兒童文學(xué)》,即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對于這一課程,教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視,一方面,《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面,《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要承載,《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而,我國現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端,這些問題來源于人們思想觀念的落后,價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對這一問題展開論述。
關(guān)鍵詞:《兒童文學(xué)》;課程教學(xué)改革;思考
作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分,兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注,這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了很多問題,具體體現(xiàn)外界對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低,中小學(xué)教師對兒童文學(xué)專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象,而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面,對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1.思想觀念的落后
我國小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年,但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中,很多人以為兒童教育只是代替家長對學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會(huì)在日后的較高級教育中教授,對于文學(xué)教育更是淡化,這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育,使得《兒童文學(xué)》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性,不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2.價(jià)值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出,很多家長在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫,但是大多都流于藝術(shù)形式,各種舞蹈、音樂、興趣班,不僅給了兒童很大的壓力,同時(shí)也使得文化知識變成可有可無的事情,然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識教育,而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒有家長會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性,這就給中小學(xué)語文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向,不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3.專業(yè)知識的缺乏
在基礎(chǔ)教育中,中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率,小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對兒童文學(xué)的引導(dǎo),而幼兒教師的專業(yè)化程度更低,即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上,但是,我國幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化,無論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善,甚至很多教師自身就心智還不成熟,更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外,很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄,閱讀量不大,圖書資源匱乏,甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音,學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,對于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4.課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查,高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù),即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程,課時(shí)也是大大縮減,而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話,在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無兒童文學(xué)課程的局面,學(xué)校本身對于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對于兒童文學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū),這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升,課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1.《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課,《兒童文學(xué)》完全按照我國教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求,充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn),旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識與理論,使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面,它可以讓學(xué)生通過對《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí),很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,加大學(xué)生知識面的發(fā)散與拓寬,認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生成長的重要性。另一方面,通過對《兒童文學(xué)》的教學(xué),可以加深基礎(chǔ)教育者對于常見的文學(xué)文體和寫法的了解,從而培養(yǎng)兒童對于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力,對以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征,通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非,認(rèn)識真假善惡,形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征,能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊,更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對于兒童的知識啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用,同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長軌跡,具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值,值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2.《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識,而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求,它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,領(lǐng)悟生活,逐步掌握正確的思維方式,從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語文素養(yǎng),那么究竟語文素養(yǎng)是什么東西?其實(shí),語文素養(yǎng)很難用語言來概述清楚,但是,我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語文素養(yǎng)中占有重要的地位,在語文課程的教學(xué)安排中對于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵,而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問題。一方面,要想實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升,不僅要對語文的基本知識有所掌握,還要具備起碼的對于語文的聽說讀寫的能力;另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等,而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開的,因此,我們不難發(fā)現(xiàn),《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)承載,從事基礎(chǔ)教育的教育者對于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1.突出學(xué)生主體地位,重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量,為了更好地對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革,對課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前,首先要對其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討,然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程,諸如兒童教學(xué)的知識儲備、能力培養(yǎng)和語文素質(zhì)等,盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中,我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面,要對原有的理論知識與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌,對于長期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承;另一方面,要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改,把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來,使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過程等對于兒童語文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外,《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位,課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性,古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及,要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性,既要有原著的原汁原味,又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過程中要給予學(xué)生很大的自由空間,可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍,分配課外搜集的任務(wù),安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),對于課堂中保留下來的問題要讓學(xué)生去搜集材料,并進(jìn)行相關(guān)材料的整理,進(jìn)而對已有的問題交流與分析,這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性,擴(kuò)寬了知識面的掌握。
2.培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力,加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中,教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問題,所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力,有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對于兒童文學(xué)的熱愛,可以為日后的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識,再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作,是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面,要摒棄原有的創(chuàng)作理念,加入對正規(guī)語文工具課的學(xué)習(xí),另一方面要針對兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新,不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng),以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中,教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也要做到對于兒童校園文藝的編排能力,在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整,《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識教授,學(xué)生單靠自身搜集的知識不能滿足對于理論知識的學(xué)習(xí),這一部分必須要由老師主導(dǎo),教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系,對于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí),在這一過程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo),一方面,要加強(qiáng)其對于兒童文學(xué)課程基本知識的掌握;另一方面,為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來,生本教育教學(xué)理念的提出使得越來越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童,由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn),進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行,教育界對于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視,尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線,《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn),《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí),家長思想觀念落后,教師自身知識薄弱,課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問題。為此,我們教育界要對《兒童文學(xué)》課程改革加以重視,調(diào)整教學(xué)評估方式,加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重,加強(qiáng)學(xué)生與老師交流,突出學(xué)生主體地位,重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn):
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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文篇二
《 兒童文學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐思考 》
【摘要】文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好,共同閱讀文本的一種學(xué)習(xí)模式,這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習(xí)模式、沙龍學(xué)習(xí)模式等。本文主要探討語文教師應(yīng)用兒童文學(xué)圈模式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);課外閱讀;文學(xué)圈
文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好,共同閱讀文本的一種學(xué)習(xí)模式,這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習(xí)模式、沙龍學(xué)習(xí)模式等。語文教師可借鑒這種學(xué)習(xí)模式,開辟兒童文學(xué)圈,引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)語文知識。
一、兒童文學(xué)圈模式的教學(xué)概念與實(shí)施意義
文學(xué)圈,是一個(gè)共同探究書籍文本的團(tuán)體。在該團(tuán)體中,某一個(gè)人依自己的閱讀愿望閱讀某本圖書,然后根據(jù)閱讀體驗(yàn)將書籍分享給團(tuán)體中的其他人,眾人共同閱讀該書籍文本,共同探討某些議題。兒童文學(xué)圈的成員是由兒童構(gòu)成,它是一種較為特殊的文學(xué)圈。不管是哪種文學(xué)圈,都是為了讓成員享受閱讀的樂趣而成立的。兒童文學(xué)圈有幾個(gè)顯著的特點(diǎn):在兒童文學(xué)圈的閱讀模式中,學(xué)生愿意閱讀哪本書是由學(xué)生自己決定的,學(xué)生是為了自己的閱讀需求而讀書;教師在兒童文學(xué)圈扮演的角色只是協(xié)同,即教師的任務(wù)是維持兒童文學(xué)圈的運(yùn)營,而不是干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)討論;兒童文學(xué)圈的成員遇到理解性的歧義時(shí),可以積極的探討,卻不能輕易否決某種思維、某種觀點(diǎn),即眾人要抱著包容的態(tài)度探討學(xué)習(xí)問題。
二、以文學(xué)圈模式開展語文兒童文學(xué)課外閱讀的實(shí)施方法
(一)學(xué)情分析
閱讀范圍確定——在選擇閱讀主題以前,教師引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀的主題范圍,學(xué)生們認(rèn)為以前雖然他們閱讀過童話書籍,卻僅僅停留在泛泛而讀的層次上,沒有了解到童話最獨(dú)特的美。為了享受閱讀童話的樂趣,學(xué)生們決定把閱讀的范圍定義在童話范圍內(nèi)。學(xué)生們探討,世界著名的童話作品有很多,以西方的童話來說,《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》都是學(xué)生比較熟悉的童話書籍,學(xué)生經(jīng)過篩選,將閱讀的范圍縮小到《安徒生童話》的范圍內(nèi)。選擇閱讀材料——有一名學(xué)生提出該次閱讀的主題為葉君健版本的《海的女兒》,學(xué)生經(jīng)過共同探討,決定該次的閱讀主題為葉君健版本的海的女兒。教師應(yīng)用文學(xué)圈模式引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),要為學(xué)生準(zhǔn)備一批圖書,教師選擇的圖書要具有單元性的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生輪流閱讀各種類別的圖書,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求拓展兒童文學(xué)圈的圖書類別。
(二)活動(dòng)目標(biāo)
該次文學(xué)性活動(dòng)的目標(biāo)為讓學(xué)生理解安徒生童話的特點(diǎn)、葉君健版本翻譯的特點(diǎn),讓學(xué)生從思想性和文學(xué)性的角度理解童話文學(xué)的藝術(shù)性。策略性目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生理解兒童文學(xué)圈閱讀的流程及規(guī)則;引導(dǎo)學(xué)生了解推薦書籍文本的方法,比如兒童可從書籍文本的思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的角度推薦讀物,提高書籍文本共享的質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的心得,讓學(xué)生每閱讀一部書籍文本便能提高一次語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共享學(xué)習(xí)心得,比如學(xué)生可以用制作閱讀PPT、寫閱讀提綱、畫圖表的方式分享自己的心得,邀請文學(xué)圈中的讀友共同分享這部書籍文本。
(三)組織方法
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
部分學(xué)生由于不能掌握科學(xué)的閱讀方法,因此或者不能感受到閱讀書籍文本的樂趣或者不能高效的閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀,享受閱讀書籍文本的樂趣。比如《海的女兒》這一篇比較短,學(xué)生可以獨(dú)立完成閱讀,學(xué)生閱讀完后,可用自己的方式講這篇故事,講完以后,大家共同評論誰的故事講得更好。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法閱讀,可讓學(xué)生抓住閱讀的要點(diǎn)、提高閱讀的效率、感受閱讀的樂趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握與他人交流的方法
學(xué)生應(yīng)用兒童交流圈的方式閱讀書籍時(shí),需要與他人交流,在交流的過程中會(huì)遇到意見分歧,如果學(xué)生不會(huì)解決這些分歧,就不能建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中解決分岐,能夠持續(xù)討論學(xué)習(xí)問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法,然后限時(shí)爭論,一旦過了爭論時(shí)間以后,不管有任何分歧,都要放下來,討論下一個(gè)話題,這就是一套解決學(xué)習(xí)爭論的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)爭端,共同享受閱讀的樂趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀書籍文本的樂趣
學(xué)生在閱讀文本以后,會(huì)感受到閱讀文本的樂趣,教師可引導(dǎo)學(xué)生用寫作、制作PPT、錄廣播劇的方式共享閱讀文本的樂趣,擴(kuò)大兒童文學(xué)圈。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生制作圖文PPT,讓學(xué)生應(yīng)用最簡潔、最生動(dòng)的故事講述《海的女兒》這篇童話,并給文本配上生動(dòng)的圖畫。教師引導(dǎo)學(xué)生把圖文PPT放到網(wǎng)上,與同好共同交流,讓有興趣的其他學(xué)生加入該文學(xué)圈,在交流過程中學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。
(四)活動(dòng)時(shí)間
“兒童文學(xué)圈”的閱讀交流方式可分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生共同探討,找到閱讀主題的階段。第二個(gè)階段為學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考學(xué)習(xí)問題的階段;第三個(gè)階段為眾人共同閱讀,交流閱讀成果的階段;第四個(gè)階段為學(xué)生整合知識,分享“兒童文學(xué)圈”交流成果的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間,做好組織學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)的效率,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性。
三、總結(jié)
學(xué)生要更好地掌握語文知識,就需要積累閱讀量,設(shè)立“兒童文學(xué)圈”是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,積累閱讀量,讓學(xué)生一邊閱讀一邊享受交流樂趣的教學(xué)方法,語文教師可用該種方式作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,幫助學(xué)生在課后拓展閱讀,提高語文水平。
參考文獻(xiàn)
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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文篇三
《 小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用 》
摘要:在小學(xué)教育階段,語文是十分重要的科目,學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識,為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前,在小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅,學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容,能夠有利于其對語文知識的全面理解,因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)該意識到兒童文學(xué)與語教學(xué)之間的聯(lián)系,語文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源,進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此,本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開了分析,從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);作用
語文作為文化的重要組成部分,而且也是非常重要的交際工具,所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間,教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā),對兒童文學(xué)予以高度重視,在語文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué),進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識。總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、兒童文學(xué)內(nèi)涵
所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的,為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多,包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等,諸多的創(chuàng)作方式,都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn),與小學(xué)語文其他教育文章相比,其具有趣味性,所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中,應(yīng)該將兒童作為主體,向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操,為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之,兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵,對推動(dòng)小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分,是語文教育的補(bǔ)充,對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言,是在五四新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的,所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究,將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論,進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始,其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí),通過開展小學(xué)語文教學(xué),對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,語文教材通過多次改編,并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作,目前,在新編小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例,所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí),兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之,兒童文學(xué)的產(chǎn)生,能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源
對于兒童文學(xué)而言,對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用,是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料,學(xué)生通過參與實(shí)踐,能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力,所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,可以激發(fā)學(xué)生的潛能,為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛,所以語文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過程中,應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí),可以將兒童文學(xué)作為范本,所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如,在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中,語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理,通過講述寓言故事,使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章,學(xué)生仔細(xì)分析故事,可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲,對陶罐持有鄙視的態(tài)度,然后將二者埋在土里后,陶罐出土卻成為了文物,而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事,其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長處和短處,而我們一定要看到對方的長處,并正視自己的短處,只有這樣才能互相尊重,并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源,同時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理,并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]??傊?,兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。
(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力
在語文教學(xué)過程中,教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容,有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前,在教育體制不斷完善的條件下,提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心,所以小學(xué)在語文教學(xué)期間,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識,而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言,其內(nèi)容和題材都相對廣泛,兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外,兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求,因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如,在講解“小小竹排畫中游”期間,學(xué)生通過誦讀“小竹排,順?biāo)鳎B兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游。”這首詩歌,并在教師的指導(dǎo)下,了解到該詩歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排,觀察江南秀麗的風(fēng)景,并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí),鳥兒歡唱,魚兒游動(dòng),從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外,借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫,呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此,在小學(xué)語文教學(xué)期間,兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、結(jié)束語
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分,所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué),有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高,需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用,結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué),從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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