摘 要：本文主要闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，并提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新寫作教學(xué)與訓(xùn)練等方面應(yīng)采取的措施。
　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 寫作能力 教學(xué)資源 多媒體
　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固 厚重、就業(yè)適應(yīng)面寬、社會(huì)需求量相對(duì)固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。但隨著信息社會(huì)的到來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，教育科技的快速發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，沖擊著這個(gè)傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運(yùn)。
　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)的基本內(nèi)涵早在“五四”時(shí)代就初步確立，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)50、60年代通 過借鑒蘇聯(lián)模式確立的。時(shí)代的局限使其基本的人才培養(yǎng)模式是知識(shí)性的，能力培養(yǎng)只是知識(shí)傳授的衍生物，能力本身不是他的目的。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)有突出專業(yè)能力 的應(yīng)用性人才的需求極其迫切。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彭顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。從 已有的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，主要從事語(yǔ)文教學(xué)、文化的普及和推廣、新聞出版、文秘及行政管理等工作，這些工作都對(duì)寫作能力有很高的要求。因此，在大學(xué)期間 應(yīng)該讓學(xué)生積累扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)功底，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)，審美品位和創(chuàng)意思維，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力，為踏上社會(huì)作好充分準(zhǔn)備，使畢業(yè)生因適應(yīng)面廣而受到歡迎。 因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造，選擇從目前社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才所需的寫作能力的培養(yǎng)入手，全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社 會(huì)發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實(shí)際又順應(yīng)時(shí)勢(shì)的。
　　一、 目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問題
　　1.課程設(shè)置存在問題，與普修課課時(shí)相比，專修課課時(shí)明顯不夠，使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足；還有授課的形式問題，實(shí)踐課學(xué)時(shí)少，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。
　　2.考核制度和形式并不規(guī)范，一些學(xué)生專業(yè)知識(shí)的研究深度不夠，卻都能順利得到學(xué)分并畢業(yè)，這很大程度上歸因于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識(shí)。并且一長(zhǎng)試卷就決定這門課的成功，這就使得學(xué)生只關(guān)注最后的考試而忽視整個(gè)教學(xué) 的過程。
　　3.學(xué)生并不熱愛本專業(yè)，認(rèn)同感不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)的深度不夠，缺乏對(duì)傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感，而且專業(yè)文化素質(zhì)不高。
　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的措施
　　1.緊扣目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的街接，如古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)中都有文字、詞 匯內(nèi)容、我們梳理有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必須”“夠用”為度，為學(xué)生語(yǔ)言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)言研究新成果，注重提高學(xué) 生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，通過優(yōu)化選擇的方式，使用不同類型的教材。選用比較實(shí)用的教材，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì) 語(yǔ)文教師的新要求，還應(yīng)選擇大量的參考教材和資料，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源的 建設(shè)及數(shù)字化工作。通過網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。
　　2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新寫作教學(xué)與訓(xùn)練。寫作類課程（包括基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作等）是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所以傳統(tǒng)寫作類課程的教學(xué)向來十 分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。但是，寫作能力的提高，寫作技藝的熟諳，僅靠有限的課堂聯(lián)系及課后作業(yè)則又很難達(dá)到理想目的。而且，對(duì)于在新環(huán)境下成長(zhǎng)的一 代學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎有著難以彌補(bǔ)的先天后先。有簽于此，在寫作類課程教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)上培訓(xùn)基地和寫作時(shí)間平臺(tái)，極大地豐富了教學(xué) 資源和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)了一定規(guī)模的寫作隊(duì)伍，形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。
　　首先，網(wǎng)絡(luò)傳播具有傳統(tǒng)媒體所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他的無邊界、超媒體、跨時(shí)空、高速度、交互性、數(shù)字化的特點(diǎn)，為其成為寫作實(shí)踐活動(dòng)的良好平臺(tái)提供了得天地厚的條件。
　　2.1網(wǎng)絡(luò)傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進(jìn)行全球性的傳播，這在很大程度上引發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，因?yàn)樗麄冎溃约旱奈淖终嬲媲星械?與別人、與更多的人發(fā)生關(guān)聯(lián)，同樣，自己也可以輕松地分享到精彩紛呈的“外面的世界”；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)以超媒體、超文本的方式組織各種信息，“白紙黑字”的 線性文本結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完全可以變成網(wǎng)狀的多媒體和超文本結(jié)構(gòu)。這種“超文本結(jié)構(gòu)”大大拓展了學(xué)生們的創(chuàng)作表現(xiàn)空間和個(gè)性表達(dá)空間，他們?cè)诰W(wǎng)上實(shí)踐平臺(tái) 所實(shí)現(xiàn)的自由與獨(dú)創(chuàng)都達(dá)到了前所未有的程度；此外，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)傳播、瞬時(shí)傳播和及時(shí)傳播的特點(diǎn)，也使傳統(tǒng)媒體望塵莫及。而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)際上是一個(gè)自由而無 限的虛擬空間，它在傳遞各種信息的時(shí)間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優(yōu)勢(shì)都使網(wǎng)上寫作實(shí)踐平臺(tái)最大程度地吸聚了學(xué)生寫作資源，最大程度地釋放了 學(xué)生的寫作能量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。
　　2.2網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛普及，給受眾的地位和作用帶來了根本性變化，這也改變了網(wǎng)上寫作平臺(tái)作者與讀者的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)的大眾傳播過程中，受 眾總是被動(dòng)地接受大眾傳媒傳遞的信息，不能同傳媒主體進(jìn)行平等的交流，更沒有條件主動(dòng)發(fā)表聲音。而網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)踐平臺(tái)則從根本上改變了讀者(寫作者)的這種 被動(dòng)地位和角色，使他們具有了前所未有的平等獨(dú)立性和親歷參與性。這讓學(xué)生們開始主動(dòng)收集材料，進(jìn)行精心地取舍、分析和加工，并開始對(duì)自己的描述、解釋和 評(píng)論加以尊重，而不再像過去那樣只是為了應(yīng)付作業(yè)而練筆寫作。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)個(gè)性化的保護(hù)與對(duì)交互性的支持，使得每一個(gè)學(xué)生作者和讀者都可以充分地 表達(dá)自我，在較少受到外界因素干擾、保留完整內(nèi)心的前提下力求凸顯個(gè)性，并盡量做到有效地與他人進(jìn)行交流。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中練習(xí)只為交給老師評(píng)閱、作業(yè) 只能由老師批改，學(xué)生自己則很少獲得相互間的評(píng)判、交流的狀況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無疑也最大化地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律的科學(xué)要求。對(duì)于有著強(qiáng)烈個(gè)性化色彩和互 動(dòng)性要求的寫作行為而言，這種平臺(tái)就顯得尤為可貴。
　　2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，強(qiáng)化讀寫互動(dòng)關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)有著海量資源的巨大的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，有隨時(shí)可以獲得的優(yōu)質(zhì)信息，也有通過傳統(tǒng)方式 難以找到的信息。對(duì)于寫作而言。互聯(lián)網(wǎng)已成為一個(gè)不可替代的有效輔助工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，更是裂。閱讀是寫作的準(zhǔn)備和前提，不但可以從中提取成熟的 寫作技巧和優(yōu)秀的文化精神，而且還可以把自己的寫作感悟、寫作范式重新投放到各種鮮活具體的寫作流程中加以驗(yàn)測(cè)和比較。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種驗(yàn)測(cè)和比較 行為就會(huì)更加便捷和直接。所以，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，就要求我們更加充分地利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，把閱讀論與寫作論作為一個(gè)有機(jī)整體融通起來，正確把握理論、閱讀 與寫作三者的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并努力將寫作與科學(xué)的思維方式、生活的哲學(xué)感悟、深厚的文化涵養(yǎng)、非智力情感因素、敏感的語(yǔ)體把握、自覺的文體意識(shí)、藝 術(shù)的審美趣味、電腦的知識(shí)技能結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生靈活地在閱讀活動(dòng)和寫作小組的交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)別人的寫作經(jīng)驗(yàn)。
　　3.優(yōu)化教學(xué)方法。開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學(xué) 原則的同時(shí)，采用基本的教學(xué)方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法。采用“舉例子——發(fā)掘問題——引導(dǎo)解決——總結(jié)并上升到理論——實(shí)踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見 慣的表層的言語(yǔ)實(shí)例的分析，挖掘出深層的一般性的語(yǔ)言規(guī)律。并通過實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力這一最終目的。應(yīng)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí) 際，不強(qiáng)求知識(shí)全面性和體系性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)，本著吸收借鑒、推出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi) 容中采用以下不同的教學(xué)方法：
　　3.1參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思索。
　　3.2探究式教學(xué)。如多義短語(yǔ)歧義的消除方法，應(yīng)根據(jù)新的教育理念和國(guó)家新課改的要求。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在面授輔導(dǎo)課時(shí)有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達(dá)到最終解疑之目的。
　　3.3自主式教學(xué)。建立《現(xiàn)代漢語(yǔ)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng) 站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)、音像資料庫(kù)，宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針、政策，追蹤報(bào)道熱點(diǎn)，展示研究成果為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的范本，創(chuàng)建展示訓(xùn)練成 果的平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。