淺談護理教育論文范文
淺談護理教育論文范文
護理是一門“以人的健康服務(wù)”為主的專業(yè),隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、健康觀念的更新、疾病譜的變化、衛(wèi)生保健體制革新,特別是經(jīng)濟全球化發(fā)展,我國護士隊伍從以中專為主體轉(zhuǎn)向中專、大專、本科多層次教育的方向發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護理教育論文，供大家參考。
護理教育論文范文一：本科護理教育模式改革與實踐
摘要：隨著用人單位對本科護理畢業(yè)生的要求愈來愈高，提高護理本科生職業(yè)角色勝任力具有重要意義。江蘇大學(xué)護理專業(yè)以職業(yè)角色化理論為指導(dǎo)，從角色人格發(fā)展、職業(yè)態(tài)度形成、角色行為適應(yīng)三方面探索基于職業(yè)角色化的本科護理教育模式改革并付諸實踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)角色化本科護理教育模式改革
護理本科生職業(yè)角色勝任與否直接關(guān)系到職業(yè)的選擇和適應(yīng)[1]，因而“職業(yè)角色勝任力”被越來越多的教育者和用人單位重視。據(jù)文獻報道[2]，某三級醫(yī)院兩年內(nèi)本科學(xué)歷離職護士占離職總數(shù)的84%，護齡低于1年的離職護士占離職總數(shù)的49%，從側(cè)面反映出新護士的角色勝任存在困難，與心理素質(zhì)不強、專業(yè)技能缺乏、工作環(huán)境適應(yīng)不良密切相關(guān)。本科護理院校作為培養(yǎng)高等護理人才的搖籃，如何幫助護理學(xué)生(以下簡稱護生)畢業(yè)上崗后能迅速適應(yīng)護士角色成為廣大護理教育者共同思考的問題。江蘇大學(xué)護理專業(yè)從2011年至今開展了職業(yè)角色化的本科護理教育模式改革，現(xiàn)將改革措施作如下介紹。
1職業(yè)角色化的內(nèi)涵
職業(yè)角色，是指社會和職業(yè)規(guī)范對從事相應(yīng)職業(yè)活動的人所形成的一種期望行為模式，職業(yè)角色化，則指在特定的職業(yè)環(huán)境中個體形成適應(yīng)該職業(yè)的角色人格，掌握足以勝任該職業(yè)的角色行為，它是個體社會化的表現(xiàn)，也是個體完成角色轉(zhuǎn)換的過程。護士職業(yè)角色化，特指從事護士職業(yè)的個體所應(yīng)具備的角色人格和職業(yè)行為模式。對護生而言，順利完成從學(xué)生到護理工作者的角色轉(zhuǎn)換，是踏入護理職業(yè)生涯的起始點。職業(yè)角色化是一個逐漸內(nèi)化的過程，，需通過與工作環(huán)境相互作用來實現(xiàn)，護生的角色學(xué)習(xí)必須將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和不斷的實踐結(jié)合并貫穿教育之中。職業(yè)角色化的形成有賴于角色人格的發(fā)展、職業(yè)態(tài)度的形成和角色行為的適應(yīng)[3]，因此，護生的職業(yè)角色化培養(yǎng)可從這三方面著手。
2基于職業(yè)角色化的本科護理教育改革
2.1角色人格發(fā)展與人文素質(zhì)教育改革
角色人格是護理心理學(xué)中一個特定的概念，是在個性心理學(xué)關(guān)于人格以及社會心理學(xué)關(guān)于角色人格二者概念的基礎(chǔ)上演變而來的，是指從事特定職業(yè)的個體所應(yīng)具備的角色適應(yīng)行為的心理特征的總和。良好的角色人格發(fā)展是決定個體是否能以良好的心態(tài)去面對復(fù)雜社會環(huán)境的關(guān)鍵因素。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)角色人格的核心環(huán)節(jié)，包括專業(yè)角色認知、心理教育和人文思想滲透[4]，因此，護理專業(yè)可通過這三方面提高護生的人文素養(yǎng)，建立護生良好的角色人格。
2.1.1引導(dǎo)護生專業(yè)角色認知
護生剛踏入大學(xué)校園，學(xué)校就給予角色引導(dǎo)。護理專業(yè)在開學(xué)初期即開設(shè)了“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護生熟悉古今中外醫(yī)學(xué)的發(fā)展，了解醫(yī)學(xué)的科學(xué)性質(zhì)、學(xué)科領(lǐng)域、分支結(jié)構(gòu)和研究范疇。接著開設(shè)“護理學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護生進一步了解在醫(yī)學(xué)方向中護理學(xué)獨立的專業(yè)領(lǐng)域，明確護理學(xué)的基礎(chǔ)理論、學(xué)科框架及其發(fā)展趨勢。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，一方面將護生視角從大學(xué)生轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)生，最終定位于護理學(xué)生，另一方面引領(lǐng)護生對護理專業(yè)的工作性質(zhì)、工作要求、服務(wù)對象有初步的認識。
2.1.2協(xié)助護生領(lǐng)會心理護理職責(zé)
欲完成對他人的心理護理，首先自身應(yīng)具備健康的心理狀態(tài)。因此，護理專業(yè)首先開設(shè)“大學(xué)生健康心理”選修課程和“基礎(chǔ)心理學(xué)”必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，護生了解正常人的心理及變化規(guī)律，并學(xué)會自我心理調(diào)適;隨后開設(shè)“心理護理學(xué)”課程，指導(dǎo)護生在了解心理護理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將心理護理轉(zhuǎn)化為一種護理能力，教授護生為患者心理護理的技巧。
2.1.3人文教育融入護理專業(yè)課程
人文教育貫穿護理教育的整個過程。一方面，開設(shè)“護理倫理學(xué)”、“護理管理學(xué)”、“護理教育學(xué)”等基礎(chǔ)人文課程，輔以“護理禮儀學(xué)”、“護理美學(xué)”、“人際溝通學(xué)”等選修課程，豐富護生的人文素養(yǎng)。另一方面，護理專業(yè)課程教學(xué)時，要求專業(yè)授課老師充分挖掘課程中的人文內(nèi)涵，將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)過程，通過教師言行、教學(xué)內(nèi)容等方式營造充滿人文關(guān)懷的課堂環(huán)境，將人文精神傳遞給護生。
2.2職業(yè)態(tài)度形成與臨床見習(xí)實踐改革
職業(yè)態(tài)度，又可稱為專業(yè)態(tài)度，是指個人對某種特定職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。職業(yè)態(tài)度教育是職業(yè)角色化的靈魂，了解自身的價值，對樹立正確職業(yè)態(tài)度，塑造正確職業(yè)角色有舉足輕重的作用[5]。職業(yè)態(tài)度的形成基礎(chǔ)是職業(yè)認知[6]，護士的職業(yè)認知開始于專業(yè)教育階段，及早進行職業(yè)認知干預(yù)對提升護生職業(yè)認同有積極的促進作用[6]。因此，護理專業(yè)組織護生早期接觸臨床并持續(xù)臨床實踐，讓護生深入了解護理職業(yè)，形成正確的職業(yè)態(tài)度。
2.2.1及早接觸臨床，培養(yǎng)職業(yè)情感
為幫助護生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，在第一學(xué)年期間，護理專業(yè)利用周末或節(jié)假日組織護生到附屬醫(yī)院門診部開展志愿者活動，護生擔(dān)任門診志愿者，以團組織形式見習(xí)，見習(xí)任務(wù)是觀察醫(yī)院建筑布局，了解護士工作環(huán)境、基本工作內(nèi)容和相關(guān)醫(yī)療制度。這學(xué)年共需完成兩周的志愿者活動，學(xué)年結(jié)束后，護生書寫見習(xí)心得并小組匯報。
2.2.2“十日良師”見習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度
護生往往是通過教師的言行舉止來認識護理專業(yè)，因此，護理專業(yè)制訂并實施了“十日良師”見習(xí)計劃。見習(xí)計劃分內(nèi)、外科兩部分，確定見習(xí)目標，并據(jù)此目標確定反思性任務(wù)。第二學(xué)年結(jié)束前，組織護生內(nèi)科“十日良師”見習(xí)，選定心內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科4個科室輪轉(zhuǎn)，每個科室2-3天。遴選各科室具有高度專業(yè)認同的帶教老師和專科護士，對遴選的教師和護生進行集中培訓(xùn)，解讀見習(xí)目標和具體任務(wù)。見習(xí)過程中，帶教老師負責(zé)一對一或一對二帶教，鼓勵并引導(dǎo)護生反思內(nèi)省;護生通過攝像、拍照、筆記等方式觀察并記錄良師工作表現(xiàn)，感受帶教老師專業(yè)和學(xué)術(shù)上的精深，體會護理專業(yè)的價值感。見習(xí)結(jié)束后，舉行師生見習(xí)交流會分享見習(xí)心得。第三學(xué)年結(jié)束前，組織護生外科“十日良師”見習(xí)，輪轉(zhuǎn)普外科、胸外科、神經(jīng)外科、骨科4個科室，見習(xí)方式同第二學(xué)年。
2.3角色行為適應(yīng)與護理技能教學(xué)改革
角色行為是指人們按照特定的社會角色，即與特定的社會地位相適應(yīng)的社會的規(guī)范，以及期待與他人發(fā)生聯(lián)系的行為[7]，其適應(yīng)程度直接關(guān)系到個體能否順利進入職業(yè)角色。護生在角色行為適應(yīng)過程中往往面臨社會適應(yīng)差、角色轉(zhuǎn)變跨度大等困難，如果不能正確處理這些問題，將會妨礙護生進入實習(xí)護生甚至護士的角色。角色行為以角色技能為核心，因此，護理專業(yè)通過基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練-校內(nèi)綜合護理技能訓(xùn)練-臨床綜合護理技能訓(xùn)練三階段進行護理技能教學(xué)，幫助護生逐漸適應(yīng)護士角色行為[8]。
2.3.1基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練
第二學(xué)年第一學(xué)期，由附屬醫(yī)院護理技能教學(xué)組教師進行基礎(chǔ)護理操作教學(xué)，包括各種鋪床法、無菌與隔離技術(shù)、口腔護理、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、灌腸法、各種給藥技術(shù)、生命體征的測量等。平時開放護理操作訓(xùn)練室，期末進行一周全面訓(xùn)練，要求護生熟練掌握基礎(chǔ)護理各項技能，并學(xué)會將護理程序貫穿整個操作過程，強調(diào)整體護理與護理操作的有機結(jié)合。
2.3.2校內(nèi)護理技能綜合運用訓(xùn)練
實習(xí)前，護生進行一周的校內(nèi)綜合技能訓(xùn)練。此階段在回顧基礎(chǔ)護理操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合情景模擬教學(xué)、病例教學(xué)及規(guī)范化病人等教學(xué)形式，將操作與臨床銜接，操作過程中注重護生與患者溝通能力、發(fā)現(xiàn)和處理問題能力的培養(yǎng)，為臨床實習(xí)做好充分準備，有利于護生順利完成從在校護生到實習(xí)護生的角色轉(zhuǎn)變。
2.3.3臨床護理技能綜合運用訓(xùn)練
實習(xí)結(jié)束后護生參加一周的綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)技能考核。訓(xùn)練融合人文關(guān)懷的應(yīng)用，堅持以病人為中心，將護理操作與滿足患者需求結(jié)合在一起，強化評判性思維能力、臨床決策能力的培養(yǎng)，注重護生儀表、儀態(tài)的規(guī)范，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)態(tài)度和精神，滿足醫(yī)院對實用性護理人才的需要。
2.4整體護理理念與護理專業(yè)課程改革
護理理念是護士對護理的信念及其所認同的價值觀[9]，現(xiàn)代護理理念認為，人是各系統(tǒng)相互作用的整體，構(gòu)成人體的各系統(tǒng)彼此相關(guān)并相互作用，因此護士應(yīng)具備整體護理的理念。為突出整體護理，護理專業(yè)課程教師反復(fù)討論，組合各系統(tǒng)內(nèi)、外科任課教師按照人體系統(tǒng)授課，各系統(tǒng)選出一名課程負責(zé)人負責(zé)該系統(tǒng)授課的協(xié)調(diào);選擇一名專業(yè)課總負責(zé)人，統(tǒng)籌各系統(tǒng)的備課、授課、臨床見習(xí)與考核安排。按照人體系統(tǒng)將所有護理專業(yè)課程進行整合后，打破一種疾病分割成內(nèi)、外科治療和護理的局面，避免內(nèi)容重復(fù)的同時節(jié)約了課時，減輕學(xué)生負擔(dān)。每學(xué)年與專業(yè)課總負責(zé)人、各系統(tǒng)負責(zé)人、任課教師開展2-3次教學(xué)研討會，聽取負責(zé)人和任課教師的反饋意見。
2.5構(gòu)建本科護理教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系
2.5.1教學(xué)過程評價
成立由護理系主任、教研室主任、任課老師組成的教學(xué)質(zhì)量評價體系，下設(shè)人文素質(zhì)評價組、護理技能評價組、護理實踐評價組。人文素質(zhì)評價組由護理專職教師組成，負責(zé)設(shè)計人文案例，考核護生如何從病人實際需求出發(fā)為病人服務(wù);護理技能評價組由附屬醫(yī)院的技能考核組成員組成，負責(zé)考核護生三階段護理操作;護理實踐評價組由臨床帶教老師組成，通過訪談研究護生的見習(xí)心得。
2.5.2教學(xué)終末評價
教學(xué)終末考核分每學(xué)期的期末考核和畢業(yè)考核。期末的理論考核實行教考分開制，理論考核由護理系主任負責(zé)，試題從題庫隨機抽取;操作技能考核由附院技能考核組成員負責(zé)。畢業(yè)考核從科研能力、理論知識、操作技能三方面對護生進行評價。護生在實習(xí)期間選擇一個感興趣的科研角度進行研究，實行雙導(dǎo)師(學(xué)院導(dǎo)師與臨床導(dǎo)師)科研論文指導(dǎo)，最終獨立撰寫1篇科研型論文。護生畢業(yè)前參加全國護士資格考試，并通過本校組織的畢業(yè)護理技能考核。
3小結(jié)
通過護理人文素質(zhì)教育、盡早并持續(xù)臨床實踐、漸進性護理技能訓(xùn)練、優(yōu)化護理專業(yè)課程、建立完整的質(zhì)量評價體系等措施，逐漸建立護生健全的角色人格，培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，形成良好的角色行為，樹立整體護理理念，最終達成護士職業(yè)角色的內(nèi)化。通過四年的實施，江蘇大學(xué)本科護理教育改革得到了護生和教學(xué)老師的一致好評，其中集中見習(xí)模式很受護生歡迎，經(jīng)調(diào)查顯示，經(jīng)歷臨床集中見習(xí)的護生其專業(yè)認同感顯著高于未經(jīng)歷臨床集中見習(xí)的護生。本次改革還在進行中，需多屆實踐結(jié)果的反復(fù)驗證。
參考文獻
[1]張含鳳,李秋潔,呂冬梅.新畢業(yè)護士角色轉(zhuǎn)變的研究進展[J].中華護理雜志,2011(11):1142-1145.
[2]陳曉琳.某三級醫(yī)院護士離職現(xiàn)狀研究[D].濟南:山東大學(xué),2012.
[3]姜安麗.新編護理學(xué)基礎(chǔ)[M].第2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012:64.
[4]郝玉芳,劉曉虹,李小花.護生職業(yè)人格角色化培養(yǎng)的內(nèi)涵和途徑[J].中醫(yī)教育,2008(1):72-74,84.
[5]何川,潘瑋.對護士職業(yè)角色培養(yǎng)的體會[J].護理研究,2004(10):928-929.
[6]HenryP.Effectivenessofcareer-developmentcoursesfornon-tradi-tionalpremedicalstudents:improvingprofessionalidentity[J].PsycholRep,1993,73(3pt1):915-920.
[7]陳榮杰.角色行為與個性行為———交際學(xué)二論[J].華東理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2001(1):85-90.
[8]羅彩鳳,張敏.階段層次學(xué)習(xí)理論在護理操作技能教學(xué)中的運用[J].中國成人教育,2012(22):169-171.
[9]李小妹.護理學(xué)導(dǎo)論[M].第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2013:3.
護理教育論文范文二：老年護理教育現(xiàn)狀與倫理學(xué)分析
摘要：介紹了國內(nèi)外老年護理教育的現(xiàn)狀，分析了我國老年護理教育存在的問題，從老年護理、社區(qū)護理、生命倫理學(xué)角度出發(fā)，闡述了老年護理的目標。
關(guān)鍵詞：老齡化社會;社區(qū);老年護理教育;倫理
隨著我國人口老齡化和家庭空巢化的加劇，日益增加的護理需求與滯后的老年護理教育之間的矛盾愈加突出，已經(jīng)成為重大的社會問題。本文結(jié)合文獻從倫理學(xué)角度出發(fā)，探討如何加快高素質(zhì)老年護理人才培養(yǎng)，提高老年人生命質(zhì)量，實現(xiàn)“健康老齡化”戰(zhàn)略目標。
1國外老年護理教育現(xiàn)狀
西方發(fā)達國家對養(yǎng)老服務(wù)、老年護理及教育等問題的研究起步較早。不同形式的養(yǎng)老結(jié)構(gòu)發(fā)展迅速，福利養(yǎng)老、老年護理保險制度和法律較為健全，已經(jīng)達到了老年護理教育科學(xué)化、老年護理隊伍專業(yè)化，服務(wù)質(zhì)量標準化[1]。美國護士協(xié)會早在20世紀60年代就已提出發(fā)展老年護理?？谱o士，2010年全美共有6741名老年護理高級實踐護士，持有美國護士認證中心或美國護理科學(xué)院證書的研究生學(xué)歷老年開業(yè)護士和臨床護理專家各有3972人和574人，其就業(yè)資格近年來開始過渡到臨床護理博士學(xué)位[2]。國外老年護理高級實踐護士，其先進的養(yǎng)老服務(wù)理念及老年護理實踐的專業(yè)化、標準化和優(yōu)質(zhì)化，特別是老年人綜合社區(qū)護理(integratedcommunitycareforolderpeople，ICCOP)護理模式不僅能滿足患病老人的整體需求，而且節(jié)省了大量的醫(yī)療費用和資源，不斷提升了老年人的生活質(zhì)量和主觀幸福感[3-4]。
2國內(nèi)老年護理教育現(xiàn)狀
我國已于1999年進入人口老齡化快速發(fā)展階段，近年來以居家為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、機構(gòu)為支撐的養(yǎng)老服務(wù)體系初步建立。老年人作為社會的弱勢群體，生理機能退化、行動不便、慢性病增多，護理需求增多，并受文化、環(huán)境、經(jīng)濟、慢性病影響，養(yǎng)老服務(wù)需求差異化、多樣化明顯，不同形式的養(yǎng)老機構(gòu)和社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展加速了對老年護理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求[5]，但現(xiàn)階段培養(yǎng)老年護理專業(yè)人才的教育體系還遠未成熟和完善，從事老年護理人員的學(xué)歷和綜合素質(zhì)偏低。具體表現(xiàn)為：①老年護理觀念滯后，老年護理被認為主要是生活照顧[6];②專業(yè)設(shè)置空白，各層次的護理教育中均沒有開設(shè)老年護理專業(yè)[7];③老年護理學(xué)課程缺乏有針對性的實踐技能訓(xùn)練[8];④老年護理職業(yè)培訓(xùn)教育欠規(guī)范[9];⑤社區(qū)老年人生活質(zhì)量偏低，對社區(qū)護理需求較高[10];⑥社區(qū)老年人的主觀幸福感介于較低水平[11]。
3發(fā)展老年護理教育的倫理學(xué)思考
綜合國內(nèi)外老年護理教育的研究成果發(fā)現(xiàn)，我國老年護理教育與國外相差甚大，老年護理教育研究仍處于探索階段，尚不能適應(yīng)社會需求。筆者認為，實現(xiàn)“健康老齡化”戰(zhàn)略目標，加快高素質(zhì)的老年護理人才培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)教育問題，同時涉及社會倫理學(xué)問題。結(jié)合我國國情和老年護理現(xiàn)狀分析如下。
3.1從老年護理倫理學(xué)角度出發(fā)，加強老年護理道德教育，增加老年護理從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量
我國是典型的“未富先老”的發(fā)展中國家，日益增加的老年護理需求與滯后的老年護理教育之間的矛盾愈加突出。一方面老年護理專業(yè)人才極度缺乏，專業(yè)設(shè)置空白，各層次的護理教育中均沒有開設(shè)老年護理專業(yè);另一方面我國老年護理從業(yè)人員待遇低、工作累、缺乏社會保障，大多數(shù)護理專業(yè)學(xué)生從事老年護理的意向低。因此，在現(xiàn)代護理教育中，一方面要積極發(fā)展老年護理專業(yè)教育，探索培養(yǎng)老年護理專業(yè)人才的途徑，規(guī)范老年職業(yè)教育;另一方面針對目前不同層次老年護理從業(yè)人員如護士、護工、保姆、家屬和志愿者等，加強老年護理道德教育。通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)等形式強調(diào)老年護理是一種更具社會意義和人道主義精神的工作，是弘揚中華民族歷來奉行尊老、養(yǎng)老的美德，對待老年病人必須有強烈的責(zé)任心，始終貫穿誠心、愛心、細心、耐心的原則，在護理工作中要做到仔細、審慎、周密，在任何情況下都應(yīng)忠實于老人的健康利益，不斷提高老年服務(wù)質(zhì)量，維護他們的健康。對于在校的護理專業(yè)學(xué)生通過增加養(yǎng)老院、社區(qū)護理見習(xí)實踐貫穿老年護理道德教育，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)ヰB(yǎng)老機構(gòu)和社區(qū)衛(wèi)生部門工作。
3.2從社區(qū)護理倫理學(xué)角度出發(fā)，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足社區(qū)老年人群的差異化、多元化護理需求
通過對我國農(nóng)村和城市養(yǎng)老方式的分析，家庭養(yǎng)老功能逐漸弱化，社會化的趨勢日益明顯，社區(qū)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的老年護理模式成為各界學(xué)者的研究熱點。社區(qū)護理是集預(yù)防、保健、臨床護理、康復(fù)及健康教育為一體的綜合性護理服務(wù)，由于我國各地社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、養(yǎng)老醫(yī)療保險覆蓋面不全、居民收入高低不均、不同的身體健康狀況使社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)需求差異化、多元化明顯[5]。從社區(qū)護理倫理學(xué)角度出發(fā)，要滿足社區(qū)老年人群的差異化、多元化護理需求，開展綜合性護理服務(wù)，護理人員必須具備良好的溝通、協(xié)作、組織、管理能力等人文素質(zhì)修養(yǎng)。因此在老年護理專業(yè)教育中，不但要培養(yǎng)老年護理具備的知識和技能，還要注重老年護理人員的人文素質(zhì)培養(yǎng)。一方面課程設(shè)置中要開設(shè)老年人護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、護理管理、護理社會學(xué)、臨終關(guān)懷與護理、護患溝通、健康教育、老年人權(quán)益保障法等人文課程[8];另一方面在專業(yè)課程和人文課程的理論和實踐教學(xué)中通過生動的老年護理案例教學(xué)、情景教學(xué)、問題討論、情景演示、綜合性實驗等教學(xué)方法，強化人文素質(zhì)培養(yǎng)，加強了學(xué)生對老年服務(wù)對象的理解，更好地與老年人進行溝通和互動，體現(xiàn)社區(qū)人文關(guān)懷，做好社區(qū)老年人群的健康管理，讓老年人獲得身心的雙重照護，才能符合市場的需求。
3.3從生命倫理學(xué)角度，樹立“整體護理”理念，提高老年人生命質(zhì)量
生命倫理學(xué)是人類出于對生命的熱愛，以實現(xiàn)人的自由與和諧為目標，關(guān)照和反思現(xiàn)實生活的一門學(xué)科[12]。從生命倫理學(xué)的觀點出發(fā)，對老齡人人格、尊嚴及其生命價值的尊重，不僅要重視生命時間的數(shù)量，還要重視生命時間的質(zhì)量[12]。老年護理不僅是生活照顧，還要注重老年人情感及精神的需求，提供社會支持，維護好老年人的人格及生命尊嚴，滿足老人“生理-心理-社會”的整體需求。因此，要教育護生樹立“整體護理”的現(xiàn)代護理理念，以人為本，按照護理程序針對不同對象的年齡、性別、文化程度、職業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、信仰、生活習(xí)慣、家庭社會環(huán)境及病史等進行詳細評估，制定切合老年人實際的護理計劃，實施“生理-心理-社會”全方位的整體護理，才能提高老年人生命質(zhì)量，提升老年人的生活質(zhì)量和幸福感[10-11]。同時遵循生命倫理學(xué)“公正平等”原則，對高齡、貧困、失獨、優(yōu)撫、三無、殘疾老年人等弱勢老年群體，要一視同仁，讓這些老年人有尊嚴而又體面地與其他老年人一道安享晚年。
參考文獻：
[1]AuerhahnC，Kennedy-MaloneL.Integratinggerontologicalcon-tentintoadvancedpracticenursingeducation[M].NewYork：SpringerPublishingCompany，2010：1.
[2]AmericanAssociationofCollegesofNursing.Recommendedbac-calaureatecompetenciesandcurricularguidelinesforthenursingcareofolderadults2010[EB/OL].[2011-01-30].http：//www.aacn.nche.edu/education/pdf/AACN_Gerocompetencies.pdf.
[3]EnguidanosS.Fromhospitaltohome：abriefnursepractitionerin-terventionforvulnerableolderadults[J].JGerontolNurse，2012，38(3)：40-50.
[4]WillisR，EvandrouM，KhambhaitaP，etal.Socialcarefordiversecommunities：Howcurrentresearchattheuniversityofsouthamp-tonaimstoimprovetheuserexperience[J].GenerationsReview，2013，23(2)：10-12.
[5]彭蘭地，陳四清，王海榮.差異化養(yǎng)老與老年護理職業(yè)教育多元化的思考[J].中國老年學(xué)雜志，2011，31：4725-4727.
[6]劉宇，孫靜，郭桂芳.國外老年護理學(xué)發(fā)展狀況及其對我國的啟示[J].中國護理管理，2014，14(1)：23-26.
[7]李春玉，劉姝，陳宏吉.試論我國老年護理現(xiàn)狀和發(fā)展方向[J].護理學(xué)雜志，2014，29(3)：1-3.
[8]彭蘭地.發(fā)達國家老年護理經(jīng)驗及對我國老年護理的展望[J].護理研究，2011，25(5A)：1132-1134.
[9]陳四清.對老年護理職業(yè)教育多元化的思考[J].護理學(xué)報，2011，18(6B)：27-29.
[10]王鳳卿，王蘇梅，陳紅，等.社區(qū)老年人護理需求及生活質(zhì)量的相關(guān)性研究[J].國際護理學(xué)雜志，2009，28(4)：449-452.
淺談護理教育論文范文相關(guān)文章：