經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文范文
經(jīng)濟(jì)學(xué)課不僅是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的課程之一,而且成為了其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要選修課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文，供大家參考。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文范文一：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
摘要：總之，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，它給學(xué)生提供了一個(gè)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的工具。因此，高職院校教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的需要，確定適合學(xué)生需要的課程定位，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到“格物致知、學(xué)以致用”。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)
1新時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生大多是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，年齡跨度在18一22歲左右，正處于智力最佳時(shí)期。雖然文化成績(jī)相對(duì)較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生心理上缺乏自信，思想上存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑情緒，但是他們的觀察力更深人，觀察事物比較精確、細(xì)致，記憶力也在增強(qiáng)，這使得他們更能承擔(dān)復(fù)雜艱苦的腦力勞動(dòng);心理方面，自我意識(shí)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，需要嘗試獨(dú)立的行為。敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加理性，所以教師在課堂的教學(xué)中要充分尊重他們的看法，淡化教師的權(quán)威性。通過(guò)職業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐，我感到高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生相比雖然起點(diǎn)較低，但也有他們的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們更愿意嘗試從底層開(kāi)始做起并保持良好的心態(tài)，更容易和工人師傅保持密切關(guān)系相互協(xié)調(diào)溝通，更容易將簡(jiǎn)單的事情做好。他們的就業(yè)定位是行政管理崗位，但業(yè)務(wù)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力相對(duì)薄弱，因此有些學(xué)生，很難找到自己的職業(yè)定位。而在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是營(yíng)銷(xiāo)，沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)就沒(méi)有效益，管理人員也就無(wú)從管理。如果能夠掌握一些適用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，就能夠提高工作中的學(xué)習(xí)能力，挖掘潛力，擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)發(fā)展能力，擴(kuò)充更多的客戶(hù)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位
在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到很多高職院校的學(xué)生并非不想學(xué)習(xí)，而是非?？释麑W(xué)到知識(shí)，掌握一定的技能和本領(lǐng)，有些學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)而忽視理論學(xué)習(xí)，看不到課堂知識(shí)和實(shí)際工作的聯(lián)系。由于文化課成績(jī)普遍較低，還沒(méi)學(xué)就懷疑自己學(xué)不好理論，加上缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，一開(kāi)始就沒(méi)聽(tīng)懂，以致后來(lái)自暴自棄。這時(shí)如果老師能及時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生理解和掌握一些哪怕是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生有一種收獲感成就感，體會(huì)到我能學(xué)會(huì)，我學(xué)了知識(shí)將來(lái)工作中能用到，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。因此要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做出適合學(xué)生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)理論學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。過(guò)去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和各部分的之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，我把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位為“夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理。即學(xué)生用什么，我們教什么，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)員工，能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能讀懂國(guó)家經(jīng)濟(jì)報(bào)告的一些關(guān)鍵指標(biāo)，如GDP指標(biāo)、CPI指標(biāo)、失業(yè)率指標(biāo)等重要指標(biāo)，能夠理解政府政策取向等內(nèi)容。
2.2學(xué)會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文和經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告
通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握觀察和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學(xué)會(huì)使用參考書(shū)和工具書(shū)。能夠利用資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
2.3提高溝通能力和表達(dá)能力
通過(guò)課堂討論、學(xué)生講解的方式提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。
3《西方經(jīng)濟(jì)學(xué))課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法根據(jù)課程定位，在教學(xué)上把握實(shí)用性和直觀性相結(jié)合的原則，探索(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
3.1課程設(shè)計(jì)模塊化
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論體系，在高職教學(xué)中嘗試打破體系模式，將整個(gè)內(nèi)容分成模塊，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生情況掌握不同的難度。使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個(gè)商品的供給和需求狀況、均衡價(jià)格的形成以及供需變動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生的影響。消費(fèi)者行為理論:能夠?qū)δ骋粋€(gè)消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析。生產(chǎn)者行為理論:能夠?qū)ιa(chǎn)要素的投人問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)成本問(wèn)題進(jìn)行分析。市場(chǎng)理論:能夠?qū)Σ煌氖袌?chǎng)類(lèi)型做出判斷，掌握不同的市場(chǎng)類(lèi)型的特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。收人理論:能夠?qū)κ杖朔峙湔哌M(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握基尼系數(shù)指標(biāo)。產(chǎn)權(quán)理論:掌握公共物品和外部效應(yīng)，了解市場(chǎng)失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國(guó)民收人決定理論:能讀懂宏觀經(jīng)濟(jì)報(bào)告，掌握重要宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，如GDP、CPI、失業(yè)率等指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論:能夠判斷經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況，理解政府相關(guān)政策。宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐:理解政府宏觀政策運(yùn)用對(duì)企業(yè)和公眾的影響。
3.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
3.2.1啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)方法就是學(xué)生和老師平等探討問(wèn)題的教學(xué)方法。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講新概念、新方法很多，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、難以把握，因此在授課過(guò)程中理論課程講解需簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確生動(dòng)，占用較少時(shí)間;大量時(shí)間應(yīng)用案例，啟發(fā)學(xué)生利用理論思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)。比如供求理論教學(xué)中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區(qū)別及需求定理;供給理論部分以學(xué)生參與為主，按照需求理論的層次設(shè)計(jì)供給理論講解層次，將學(xué)生分成小組，分工負(fù)責(zé)，每人講解一部分?？刹捎锰蕴频姆椒?，比如一個(gè)學(xué)生講解不符合要求，那么下一個(gè)學(xué)生上來(lái)補(bǔ)充，做到點(diǎn)面結(jié)合、難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教學(xué)完畢，予以點(diǎn)評(píng)，并計(jì)人個(gè)人的成績(jī)和小組的成績(jī)。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請(qǐng)學(xué)生討論，給出反例，并做恰當(dāng)說(shuō)明。
3.2.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法可以是理論授課前的預(yù)備案例，也可以是穿插在教學(xué)原理講解過(guò)程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學(xué)方法以學(xué)生為主體，目的是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，課上積極參與，課下充實(shí)自己，學(xué)以致用?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經(jīng)典案例。可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。課前的案例，比如通過(guò)經(jīng)濟(jì)故事來(lái)講解，講授凱恩斯著名的乘數(shù)理論時(shí)，通過(guò)發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)的英國(guó)議員喬治的案例，引出對(duì)乘數(shù)理論的思考，理論講解完畢，喬治的問(wèn)題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問(wèn)題中蜜蜂和果園的案例、火車(chē)和飛鳥(niǎo)的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時(shí)發(fā)生的案例，如利率調(diào)整，CPI指數(shù)分析，春節(jié)火車(chē)票價(jià)格調(diào)整等問(wèn)題，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，能幫助大家理解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)間題;西方經(jīng)濟(jì)理論在中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用案例，如中國(guó)特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問(wèn)式教學(xué)
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的聽(tīng)講。比如“為什么鉆石對(duì)人的用途有限而價(jià)格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對(duì)物品的喜好不同卻要按照相同的價(jià)格進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)?”帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，等學(xué)生學(xué)完供求理論和消費(fèi)者行為理論，問(wèn)題也就找到了答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，并且難度要適中，回答問(wèn)題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面形式。對(duì)于學(xué)生的回答，要給與中肯的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)為主，分析出錯(cuò)原因，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.2.4游戲教學(xué)法
通過(guò)課堂的互動(dòng)游戲，使復(fù)雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡(jiǎn)單的說(shuō)教。比如在市場(chǎng)配置資源的有效性及市場(chǎng)配置的最優(yōu)原理教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì):選出一個(gè)小組的成員6一8人。每人準(zhǔn)備3個(gè)紙條，在紙條上寫(xiě)上三種水果的名稱(chēng):梨、蘋(píng)果、桔子。每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，寫(xiě)出效用的大小，效用最大寫(xiě)3，第二大的寫(xiě)2，效用最小的寫(xiě)1，每個(gè)學(xué)生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個(gè)學(xué)生都得到了6個(gè)效用。交換開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生報(bào)出效用總數(shù)。得出結(jié)論:不通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程，市場(chǎng)交換就可以使每個(gè)人的效用得到提高。繼續(xù)交換直到無(wú)法換到更高效用的水果，請(qǐng)學(xué)生報(bào)出效用總數(shù)。得出結(jié)論:市場(chǎng)交換無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我們就得到一個(gè)帕雷托最優(yōu)。通過(guò)這個(gè)案例使學(xué)生能夠很直觀地理解市場(chǎng)配置資源的作用。在交換過(guò)程還可以觀察到學(xué)生是否會(huì)受到其他學(xué)生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學(xué)生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)前提因素，即市場(chǎng)是完全自由的，交換過(guò)程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個(gè)人都清楚地知道市場(chǎng)信息和產(chǎn)品信息。此外還可以了解到消費(fèi)者選擇的效用論的相關(guān)理論。一個(gè)簡(jiǎn)單的交換游戲包含了自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的很多原理。在游戲中由于沒(méi)有考慮到邊際效用遞減的問(wèn)題，感興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步地思考相關(guān)問(wèn)題。
3.3課堂教學(xué)組織
3.3.1注重課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，可采取適當(dāng)幽默、適當(dāng)?shù)念}外話，這些方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考和關(guān)注。根據(jù)學(xué)生課堂的反映，介紹一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)、笑話、趣聞等。采用多種教學(xué)手段，如圖片、報(bào)紙材料、多媒體等手段，使理論和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，增加課堂教學(xué)的直觀性、實(shí)用性。
3.3.2采取分組形式，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
課堂教學(xué)方法的應(yīng)用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據(jù)強(qiáng)弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優(yōu)，優(yōu)幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內(nèi)容分解，最后將任務(wù)具體到每個(gè)組。為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成定量講課和討論任務(wù)，否則被淘汰。每一次學(xué)生互動(dòng)過(guò)程都是一場(chǎng)比賽，老師給每一位學(xué)生提供機(jī)會(huì)。只獎(jiǎng)不罰，做得好的同學(xué)將會(huì)為自己及組員森得一定的平時(shí)分。這樣鼓勵(lì)學(xué)生互相督促，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)分，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣及樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)及組員會(huì)激勵(lì)他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學(xué)同時(shí)給他們下次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂討論過(guò)程中，有的學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就討論完了，有的離題萬(wàn)里，不著邊際，有的說(shuō)閑話、開(kāi)小差等，因此在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容的時(shí)候一定要提出具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人主題。注意歸納總結(jié)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。
3.3.3教學(xué)難易適度，提高學(xué)生的自信
有些學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)較差，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然保持過(guò)去那種“差”學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)的初始階段，首先要克服的就是這種心態(tài)。在課程的設(shè)置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內(nèi)容可能在我們看來(lái)很容易的概念，可能拿到課堂上學(xué)生不容易很快理解，那么就需要將這個(gè)概念更加通俗細(xì)化。同時(shí)放慢語(yǔ)速，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整。在課程開(kāi)始的時(shí)候和學(xué)生做好溝通，真誠(chéng)的懇請(qǐng)學(xué)生提伺題，提出良好的建議和意見(jiàn)，增加他們參與課堂教學(xué)的積極性。了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少否定，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.3.4介紹課程相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多概念和原理都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的名字命名的，如凱恩斯消費(fèi)悖論、科斯定理、帕雷托最優(yōu)、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數(shù)等，這些概念和原理在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要地位，在講解時(shí)對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做簡(jiǎn)要的介紹。通過(guò)講解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的小故事，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，豐富他們的知識(shí)面，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
3.3.5重視信息反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，注意學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生順利完成課堂互動(dòng)活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的成果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，保證活動(dòng)的有效性。
總之，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，它給學(xué)生提供了一個(gè)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的工具。因此，高職院校教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的需要，確定適合學(xué)生需要的課程定位，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到“格物致知、學(xué)以致用”。
參考文獻(xiàn)
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施李剛教育與現(xiàn)代化2009-09-30
2、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較李曉寧; 石紅溶; 徐梅高等財(cái)經(jīng)教育研究2012-06-20
3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀引導(dǎo)問(wèn)題孫辛勤; 施建軍; 張臺(tái)秋高等教育研究2007-03-31
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文范文二：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，可以大量吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，但要充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}的特殊性，在一些具體問(wèn)題上各學(xué)院還需不斷的探討。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)
一、獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不確定性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多，如國(guó)外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠(yuǎn)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。獨(dú)立院校發(fā)展的時(shí)間較短，目前市面上很少有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的教材，所以很多獨(dú)立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，可在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)楦啉櫂I(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)理論使用較多，案例太少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，苦于無(wú)其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前需先修經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。從獨(dú)立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生文科生比重較高，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，2011年經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生情況看，文史類(lèi)招生人數(shù)高達(dá)理工類(lèi)招生人數(shù)的4倍。工商管理專(zhuān)業(yè)文史類(lèi)招收40人，理工類(lèi)招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來(lái)是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，興趣非常濃厚，當(dāng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始涉及數(shù)理推理時(shí)，有些同學(xué)不堅(jiān)持，到后來(lái)逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
(三)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍年輕型
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制，開(kāi)始是依托本部專(zhuān)任教師，只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應(yīng)付了事，同時(shí)對(duì)學(xué)生有比較心理，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機(jī)制在發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出很多問(wèn)題時(shí)，因此開(kāi)始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專(zhuān)任教師隊(duì)伍的機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院是年輕的，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍更是年輕的，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱(chēng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔(dān)該門(mén)課程的都是教授職稱(chēng)或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿(mǎn)足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能通過(guò)恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子就較難，易過(guò)時(shí)，即使通過(guò)一些實(shí)例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)社會(huì)了解的缺乏，理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所以教師花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。
二、提高獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。2005年1月開(kāi)始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫(xiě)全國(guó)性的獨(dú)立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨(dú)立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用?；诖饲闆r只能備好輔導(dǎo)資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》;梁小民的《小民說(shuō)話》、《小民說(shuō)經(jīng)濟(jì)》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》;亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》等，還有一些經(jīng)濟(jì)論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是，我國(guó)教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時(shí)代，跟上國(guó)情，我國(guó)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已到第17版。因此，選擇國(guó)內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師必須時(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，關(guān)注時(shí)事結(jié)合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開(kāi)大學(xué)教授顧沛指出“教材不是編出來(lái)的，是教出來(lái)的，來(lái)回反復(fù)修改，來(lái)回‘磨’。”好的教材起到引導(dǎo)點(diǎn)睛的做用。因此，應(yīng)集獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對(duì)待學(xué)生
從高考招生錄取看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，在此方面已不能強(qiáng)求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來(lái)的同學(xué)，不僅需要輔導(dǎo)員的幫助，而且在教學(xué)的過(guò)程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)共同進(jìn)步的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)西方經(jīng)濟(jì)時(shí)，學(xué)生滿(mǎn)懷著喜悅和憧憬，在他們看來(lái)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)和錢(qián)有關(guān)，當(dāng)講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時(shí)，理解差的學(xué)生開(kāi)始跟不上，因此應(yīng)該放慢進(jìn)度。作為授課老師，盡量認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓其知道教師對(duì)他的尊重和認(rèn)可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)練習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少，王則柯老師上中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提到，如果平時(shí)不做練習(xí)就不用參加考試，因?yàn)榧词箙⒓涌荚嚵?，結(jié)果也是基本都不會(huì)做。要求學(xué)生上課時(shí)都必須準(zhǔn)備草稿紙以備畫(huà)圖和計(jì)算，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，在摸索中前進(jìn)。常言“笨鳥(niǎo)先飛”，只有加強(qiáng)課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí)，才能更好掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)指導(dǎo)，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴(yán)格要求學(xué)生。
(三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平
1.建立多樣化的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專(zhuān)題講座和實(shí)踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動(dòng)和靈活的講授方式傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動(dòng)有趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂(lè)道。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點(diǎn)話題，主動(dòng)思考。如：當(dāng)前通脹對(duì)自身有什么影響;國(guó)家如何解決就業(yè)問(wèn)題;“十二五”規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等，讓其為國(guó)家獻(xiàn)策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專(zhuān)題講座，既可以請(qǐng)企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理人才，也可以請(qǐng)地方著名的學(xué)者作報(bào)告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟(jì)前沿，把握時(shí)代方向。注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，深入社會(huì)才能了解社會(huì)，分析問(wèn)題才能更透徹，才具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長(zhǎng)短期利潤(rùn)。鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金，學(xué)生已成功申請(qǐng)了《荊州市區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對(duì)策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.建立“一師一導(dǎo)”制
教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專(zhuān)任教師少，及時(shí)交流提高的機(jī)會(huì)就少。因此，在節(jié)約獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，可以聘請(qǐng)退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師具有豐富的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等很多知識(shí)，還必須有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此導(dǎo)師對(duì)教師的每月一評(píng)，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請(qǐng)科研時(shí)能提供有用的建議，提高命中率，對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵(lì)機(jī)制的建立
獨(dú)立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔(dān)了大量的課程，課時(shí)量較多，如此，教師又有多少時(shí)間思量一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過(guò)多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是不能或缺的，他們相互影響?；谶@種情況，一些院校限制教師的選課門(mén)數(shù)和周課時(shí)，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理之一是“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵(lì)機(jī)制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)教師科研給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，提供教師外出培?xùn)和考察的機(jī)會(huì)，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語(yǔ)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，可以大量吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，但要充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}的特殊性，在一些具體問(wèn)題上各學(xué)院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制?如何核算導(dǎo)師工作量?這些具體問(wèn)題解決不好，必然影響教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)期性。
參考文獻(xiàn)
1、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑——興趣是開(kāi)啟宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大門(mén)的鑰匙康愛(ài)香高等財(cái)經(jīng)教育研究2013-06-20
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討陳銀飛; 蘇建紅江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)2004-06-30
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