生態(tài)學論文范文
生態(tài)學的產生和發(fā)展經歷了漫長的歷史過程。下面是學習啦小編為大家整理的生態(tài)學論文范文，供大家參考。
生態(tài)學論文范文篇一
《 教育生態(tài)學視角的高校教師專業(yè)發(fā)展 》
[摘要]教師專業(yè)發(fā)展指教師在教育生涯中，通過終身學習，不斷融入新知識，提高專業(yè)技能和從教素質的發(fā)展過程，其過程側重自主性、持續(xù)性、動態(tài)性。但教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式傾向教育理論的灌輸，往往與教育實踐相脫節(jié)。因此突破教師發(fā)展集中在教育學領域的局限，構建符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式成為現(xiàn)實的需要。
[關鍵詞]教育生態(tài)學;教師專業(yè)發(fā)展;制約因素
教育生態(tài)學最早于20世紀60—70年代由美國勞倫斯•克雷明在其著名的《公共教育》一書中正式提出，主要指運用生態(tài)學的相關理論來研究教育領域的種種現(xiàn)象和成因，探討教育構成要素，掌握教育發(fā)展規(guī)律，是一門教育學和生態(tài)學的交叉學科。我國教育學者范國睿認為教育生態(tài)學的目的是揭示教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，促進教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。該理論的核心在于用系統(tǒng)觀、整體觀、平衡觀來看問題，而高教教師專業(yè)發(fā)展也是一個兼具整體關聯(lián)和動態(tài)持續(xù)的研究課題，與教育生態(tài)觀彼此契合。教育生態(tài)觀為高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式提供了有力的理論支持。因此，可透過教育生態(tài)學視角分析制約高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出相應的解決對策。
一、教育生態(tài)學視角下阻礙高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
為滿足如何教的需求，高校教師的知識結構不僅僅應該包括所從事學科的專業(yè)知識，同時應具備一定的教育學和心理學知識。而現(xiàn)實是部分高校教師僅僅具備自己?？祁I域的單一知識，教育學和心理學的知識嚴重匱乏。職前培訓也只能幫助教師掌握其皮毛，難以全面深刻理解所學知識，在具體教學情境中，無法做到將適宜的教學方法和教學內容相融合。另外，培訓教材本身有一定的滯后性，教師難以做到應用最先進的教學理論去靈活指導教學實踐，導致理論和實踐相脫節(jié)。在職后教學過程中，由于高校過分強調科研學術研究而忽視教學，導致教師并不注重教育理論技能的探索，教學水平難以提高。教師生態(tài)主體長時間占據課堂的統(tǒng)治地位，過分強調知識點的講解和考試內容的灌輸，忽視學生生態(tài)主體的參與性和主動性，嚴重影響了課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體平衡。
(二)教師專業(yè)發(fā)展意識淡泊
高校教師專業(yè)發(fā)展的內動力就是其專業(yè)發(fā)展意識，然而，一些高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，主要體現(xiàn)在科研意識缺乏，反思能力不足和專業(yè)情意枯竭?？蒲幸庾R缺乏表現(xiàn)在部分教師對科研重視不足，無法正確把握科研和教學相輔相成的關系，科研投入不足;或是受到功利化傾向的引導，為實現(xiàn)晉升評職的短期利益，不惜花錢制造學術垃圾。導致學術研究有數(shù)量無質量，學術亂象導致的學術腐敗廣為詬病。反思能力不足主要表現(xiàn)在反思形式單一，集中在課后反思;反思過程流于形式，基于行政化的命令要求將反思過程機械化，缺少對課堂教學真實問題的認真思索;反思方式封閉化，很多高校教師孤軍作戰(zhàn)，相互排斥和隔離。教師專業(yè)情意指教師在教學過程中所形成的情感傾向，情意越高，越能促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前高校教師專業(yè)情意枯竭主要體現(xiàn)在：一，職業(yè)倦怠感強。由于教學任務繁重，科研壓力大，工資收入水平低，發(fā)展前景迷失，很多高校教師處于職業(yè)發(fā)展的休眠期，缺乏工作積極性和事業(yè)進取心。二，職業(yè)倫理道德感差。少數(shù)教師缺少敬業(yè)愛崗精神，對于教學敷衍了事，個別的受功利主義刺激，學術上偽造數(shù)據，敗壞了學術風氣。
(三)師資引進和聘任制度的阻隔
導致高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)失衡的外部因素是制度阻隔。高校引進教師后普遍推行名義上的聘任制，實則是“終身制”，除非教師主動退出，否則被動淘汰的幾率很低。盡管有些高校仿制“非升即走”制，嘗試推行“有限聘期”和“有限次晉升”制度，但大多流于形式或中途腰斬，很難有實質性的突破。而固若金湯的“終身制”所導致的直接后果就是高校教師不完善的流動機制。教師流動性呈現(xiàn)兩種趨勢：一是高校教師中高學歷、高職稱教師的向上流動，導致優(yōu)秀人才向經濟發(fā)達地區(qū)傾斜，造成高校教師資源分布不平衡。二是近年來我國高校教師的校際互訪呈現(xiàn)下降趨勢。長期不更換工作環(huán)境，調整工作內容，必然導致高校教師缺乏競爭意識和工作激情，導致教學質量的下降和教師創(chuàng)造力的枯萎。(四)教師評價管理體系失衡影響高校教師專業(yè)發(fā)展的另一個外部因素就是管理失衡，表現(xiàn)在評價體系的內在沖突：一是評價理念偏差，主要表現(xiàn)在工具性價值和人本主義關懷的沖突。高校教師評價體系視教師為提高教學水平和效率的工具，以嚴格的規(guī)章制度來控制和管理教師的行為，通過獎勵和懲罰的方式來評價教師的好壞，漠視教師專業(yè)發(fā)展的內動力，忽略教師也是一個有情感、有尊嚴、有個性的自然人，扼殺教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。二是評價標準缺乏科學性，表現(xiàn)在量化和質化的沖突。高校教師評價體系往往過分依賴量化指標：教學工作過分依賴數(shù)量化，簡單考慮教學工作量的多少，忽視教學質量的提高，教學方法的改進，教學內容和教學技術的更新，否定教師在教學過程中投入的主動性、創(chuàng)造性等隱性因素，削弱了教師的工作熱情。科研工作過分依賴量化標準直接導致教師“重量輕質”，一味用論文的數(shù)量來衡量教師、評判教師科研效果，忽視論文的級別，課題的實際應用價值，變相地助長了學術功利化的不正之風。三是評價方式單一。高校教師評價管理大多采取“自上而下”的考核評估方式，根據聘任合同的責任細節(jié)對教師進行業(yè)績評定，行政化色彩濃厚。而教師對于評價過程的公開性無法質疑，無法全面把握自己的不足和優(yōu)勢所在，無法明確長遠發(fā)展的方向。這樣一種完全“他評”的考核方式，剝奪了教師的知情權，助長了教師對于評價考核體系的排斥心理。教師評價管理體系的失衡令大部分高校教師失去了專業(yè)發(fā)展的動力，造成目前教師專業(yè)發(fā)展停滯不前的困局。
二、教育生態(tài)學視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的策略
(一)更新知識結構，理論與實踐相結合
教育生態(tài)學強調整體觀和開放觀。整個教學活動被視為是一個有機聯(lián)系的整體。生態(tài)主體、生態(tài)客體、生態(tài)環(huán)境之間存在著和諧共生的關系，任何一個聯(lián)系的割裂開都會影響教學的整體價值。因此，高校管理層及高校教師需要用動態(tài)、平衡和關聯(lián)的理念去看待教學活動。將教育生態(tài)觀的整體平衡理念滲透到教學中，就需要高校教師充分考慮各教學要素之間的相互聯(lián)系和有機結合。針對高校教師知識結構單一的弊端，教師需要通過教學實踐主動整合人文社科知識、專業(yè)?？浦R和教育心理學知識。職前教育要注重課堂實踐的重要性，職后教育要注重教育知識的鞏固和積累，在教學中把理論和實踐相結合。堅持開放、平衡的原則，積極更新教學理念，綜合運用多樣化教學方法，如討論式教學、合作式教學、自主學習等教學組織形式，鼓勵學生作為課堂生態(tài)主體的參與性、能動性和體驗性，努力營造和諧共生的課堂生態(tài)環(huán)境，建立平等的師生文化氛圍，縮小學生與教師之間的距離感，在彰顯課堂整體性的同時尊重學生主體的個性差異，滿足學生個性化教學的需求。
(二)建立高校教師學習共同體
針對高校教師自我發(fā)展專業(yè)意識淡泊，科研動力不強、反思意識不足和專業(yè)情意枯竭等問題，最理想的解決方式就是組成高校教師學習共同體。教育生態(tài)學認為，生態(tài)個體不能脫離系統(tǒng)而單獨存在，個體間的競爭和協(xié)作才能促進生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)又反過來推動單個教師生態(tài)主體的成長。生態(tài)系統(tǒng)的整體價值并不是個體價值的簡單疊加，而是大于個體價值之和，這符合生態(tài)論中共生的思想。而高校教師學習共同體恰恰能滿足這一需求。教師學習共同體是指教師在共同愿景的引領下，在學校組織或是教師自發(fā)的情況下，通過對話、合作、協(xié)商、反思等一系列實踐活動，共同分享信息和資源，以開放、平等、合作、互信的方式來促進個體教師專業(yè)化成長為目標所建立的一個學習組織。教師共同體打破了教師間的生態(tài)地域的限制，以教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，通過合作對話的方式增加交流，挖掘群體的共同資源，在討論分享的基礎上進行有效的自我反思?？蒲猩瞎餐窒砜蒲凶钚聞討B(tài)，打破教師間的“花盆效應”，使教師圍繞所研究的課題共同探索，喚醒教師學科專業(yè)自覺性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的愿望，推動了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
(三)教師聘任打破終身制，引進競爭淘汰機制
一，打破教師聘任終身制的壁壘，進一步完善高校教師流動機制。鑒于我國高校教師助教、講師人員數(shù)量最為龐大，可以首先實施對助教、講師推行非終身制，給予他們相對長時間的任期考察，并借此機制來遴選青年優(yōu)秀教師人才。二，引進“有進有出”的競爭淘汰機制，促進教師的合理分流，推動高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)平衡。具體就是引進競爭機制，如公開招聘制、末位淘汰制、非升即降制等。在淘汰競爭機制的引導下，形成一種競爭、合作、互助互利的自然生態(tài)環(huán)境，在“物競天擇，適者生存”理念的指引下，激發(fā)高教教師的生存發(fā)展能力。正如殷世東所言，“教師專業(yè)發(fā)展中的生態(tài)競爭是教師個體專業(yè)發(fā)展的最直接動因和最有效工具。”淘汰競爭機制能夠極大地增強高校教師的危機意識和競爭意識，不斷提高學術科研生產力，有效地促進教師在優(yōu)勝劣汰中實現(xiàn)互生互利，實現(xiàn)高校教育環(huán)境的生態(tài)平衡和教師的全面發(fā)展。
(四)完善多維評價體系
教育生態(tài)系統(tǒng)中制約教師專業(yè)發(fā)展的很重要的一個生態(tài)因子就是學校管理因子，將這些管理因子調試到適合教師專業(yè)發(fā)展的耐受范圍內，這些因子就由限制因子變成促進因子。從教育生態(tài)學視角來完善高校教師評價管理因子可以從以下三個層面展開。
第一，建立以人為本，尊重個性和差異的評價理念。教師評價的主要目的是引導教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展，而不是把教師培養(yǎng)成可操控的工具。學校組織管理部門所實行獎勵、懲處手段雖然可以調動教師工作積極性，卻是一種外部激勵手段，無法促進教師長期的個人專業(yè)發(fā)展。因此構建教師評價體系首先應該堅持“以人為本”的理念，尊重教師的個體情感，尊嚴和生命價值，推行教師個體自我價值實現(xiàn)的內部激勵手段。另外，針對不同高校定位不同，學科、專業(yè)類型不同的特點，摒棄一刀切的統(tǒng)一評價模式，盡可能制定不同學科，不同專業(yè)的多元教師評價職稱體系，尊重教師個體之間的差異性。根據不同專業(yè)、學科的特點，幫助教師制定符合他們個性化需要的長期發(fā)展規(guī)劃，突出其個體專業(yè)發(fā)展的層次性。
第二，教師職稱評價體系應注重量化和質化的結合，對于能夠量化的指標盡可能量化清楚，如教師工作量。對于科研成果不僅要結合課題或論文的級別進行量化打分，更應該注重科研或論文的實際應用價值和影響因子，在考核量的同時更注重質的提高。
第三，采用多維評價方式，推行教師自評，教師互評，學生評價和領導評價相結合的多維動態(tài)評價方式。強調多層次、多角度全面了解教師的教學質量和效果，為教師專業(yè)發(fā)展獲取全面信息提供保證。同時也更增加了評價體系的真實性、公開性和科學性。教師自評處于核心地位也凸顯了教師作為評價主體的重要性，因為只有教師自己最清楚教學中所付出的努力和改進，體現(xiàn)了教師作為生態(tài)主體的參與主動性，幫助教師通過認識自我，分析自我從而達到自我的突破。高校教師發(fā)展是一個復雜的綜合過程，突破制約高校教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸并非是一朝一夕的事情。只有充分了解造成目前高校教師發(fā)展的內因和外因，采取合理有效的措施使教師專業(yè)發(fā)展處于良好的生態(tài)平衡，才能為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性提供現(xiàn)實的保證。
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生態(tài)學論文范文篇二
《 恢復生態(tài)學的理論與研究發(fā)展 》
摘要：生態(tài)是人類歷史發(fā)展過程中的一個重要課題，恢復生態(tài)學是生態(tài)研究領域中的一個重要組成部分。文章對恢復生態(tài)學進行分析和探討，對一些常用的術語以及當前的研究進展進行闡述。
關鍵詞：恢復生態(tài)學;研究進展;理論研究
隨著經濟的快速發(fā)展，自然環(huán)境受到的影響越來越大，人口增加、工業(yè)產業(yè)化急劇發(fā)展，使生態(tài)環(huán)境的壓力越來越大，而且人類在經濟建設過程中，對資源進行過度利用，使很多資源都受到不同程度的損壞，一系列生態(tài)環(huán)境問題成為擺在人類面前的重要挑戰(zhàn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須加強解決各種生態(tài)環(huán)境問題，協(xié)調人類的活動和生態(tài)環(huán)境，使人類在加強經濟建設的過程中也可以逐漸實現(xiàn)對生態(tài)的恢復和保護，促進生態(tài)環(huán)境與人類社會的全面發(fā)展。
1恢復生態(tài)學的定義和理論基礎
1.1恢復生態(tài)學的定義
恢復生態(tài)學是生態(tài)研究領域中的一個新詞，主要針對生態(tài)問題產生，致力于恢復已經受到破壞的生態(tài)環(huán)境，由于這個領域涉及的學科很多，因此也叫做綜合生態(tài)學。簡單來講，恢復生態(tài)學是一門有關于生態(tài)的修復的學科，指的是通過人們對生態(tài)系統(tǒng)的研究，從而不斷對那些已經受損的生態(tài)環(huán)境進行重建和恢復的過程，使生態(tài)環(huán)境能夠發(fā)揮出相應的生態(tài)功能，而且能夠使自然生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項科學。在這個研究領域中最關鍵就是恢復，對已經受到破壞的環(huán)境進行恢復，這種恢復可以分為廣義上的恢復和狹義上的恢復，狹義來講，就是一種將其恢復到初始狀態(tài)的工作，廣義的恢復是人類社會需求意義上，要依據生態(tài)工程的相關技術，對于一些被損壞的自然系統(tǒng)進行重建。由此可見，恢復生態(tài)學在加強生態(tài)系統(tǒng)的建設以及優(yōu)化管理和生物多樣性的保護上具有重要的意義。
1.2恢復生態(tài)學理論基礎
恢復生態(tài)學相對應的是已經受到破壞的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)的破壞可以理解為生態(tài)系統(tǒng)的結構發(fā)生變化、功能出現(xiàn)退化、生態(tài)自然的關系出現(xiàn)紊亂。所以這個恢復的過程就是要將自然還原到一個協(xié)調的關系上。由于自然條件的復雜性以及人類社會對自然資源利用的取向影響，生態(tài)恢復并不能做到將被破壞的環(huán)境恢復到最原始的狀態(tài)，只能在現(xiàn)有的基礎上進行盡量恢復和還原，使生態(tài)自然系統(tǒng)能夠維持一定的生態(tài)功能。生態(tài)恢復是在生態(tài)環(huán)境受損之后必須要進行的一項活動，通過各種物理、生物、化學等手段，對生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展方向以及演變的過程進行控制，從而實現(xiàn)重建的過程。
2恢復生態(tài)學的發(fā)展
2.1國外關于恢復生態(tài)學的研究發(fā)展概況
人類開始對恢復生態(tài)學進行研究已有多年的歷史，有學者認為生態(tài)恢復只是恢復中的第1步，一個生態(tài)系統(tǒng)想要保持整體性和穩(wěn)定性，就需要進行全局思考。從20世紀50～60年代開始，歐洲以及北美的很多國家都開始注意自己國家內的環(huán)境問題，也開始有一些研究，利用一些工程和生物措施對水土流失等環(huán)境問題進行整治，從20世紀開始，就已經有很多國家在加強生態(tài)修復，比如歐美的一些發(fā)達國家在加強對水體以及熱帶雨林的恢復，日本加強對一些退化植被的恢復。關于生態(tài)恢復的研究一直都沒有停止，20世紀70年代中期，在美國召開的“受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復”國際研討會，就生態(tài)系統(tǒng)受損的問題進行深入的研究和探討，而且同期還出版相應的書籍，科學家從不同的角度對生態(tài)恢復問題進行探討。1984年又召開恢復生態(tài)學研討會，對恢復生態(tài)學理論以及實踐的統(tǒng)一性進行分析和探討，并且提出恢復生態(tài)學在經濟發(fā)展以及自然環(huán)境保護過程中的作用，生態(tài)恢復的首要功能是完成生態(tài)環(huán)境的恢復，使生態(tài)環(huán)境能夠維持原來的平衡，其次，也能夠促進經濟社會的發(fā)展，因為人們的經濟活動與生態(tài)環(huán)境分不開，經濟社會的發(fā)展離不開生態(tài)環(huán)境的支持。1985年，美國成立“恢復地球”組織，使生態(tài)恢復工作實現(xiàn)組織化和系統(tǒng)化。1996年，在瑞士召開第一屆世界恢復生態(tài)學大會，會議強調恢復生態(tài)學在生態(tài)學領域中的地位，使恢復生態(tài)學的研究更進一步。但是每個地區(qū)的側重點不相同，比如歐洲更傾向于對礦地的恢復，北美更傾向于對水體以及林地進行恢復，我國更強調農業(yè)資源綜合利用。
2.2國內關于恢復生態(tài)學的研究概況
我國的生態(tài)環(huán)境在經濟社會的發(fā)展過程中受到的損壞也十分嚴重，加強生態(tài)恢復學的研究，也是我國生態(tài)環(huán)境恢復和保護過程中的一個重要內容。我國在發(fā)展過程中也意識到生態(tài)恢復的重要意義，因此開始生態(tài)恢復已經有較長的歷史時間。比較典型的是內蒙古錫林郭勒盟草原在過大牧壓下退化后封育恢復退化的過程，這個研究從退化的草原群落的基本特征、恢復的動力等為基礎建立退化的數(shù)學模型，并且借助該模型對草原恢復的策略進行探討，從而使當?shù)氐牟菰鷳B(tài)系統(tǒng)得到有效的保護。在我國西南部，也有學者對貴州省茂蘭喀斯特退化群落進行恢復，從退化的生態(tài)環(huán)境著手，對具體的生態(tài)環(huán)境進行研究和分析，并且結合生態(tài)恢復學的理論，使恢復生態(tài)學的研究工作得到有效的進展。包維楷等對眠江上游大溝流域人為干擾體類型、干擾強度、頻度、時空格局等研究的基礎上，對生態(tài)系統(tǒng)的群落結構以及物種的組成進行分析和探討，并且對人為影響進行分析，還有的學者對土壤結構、土壤動物、土壤微生物等進行研究，提出常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)恢復力，對我國的森林生態(tài)系統(tǒng)的恢復有很大的幫助。我國的地域十分廣闊，森林資源也比較豐富、森林植被的恢復工作是恢復生態(tài)學研究的一個重要內容，對植被恢復的理論與實踐研究也比較多，而且也都取得很大的進步。比如對黃土高原植被恢復的探討、礦山廢棄的植被恢復與重建、沙漠植被的恢復工作進行探討等，使我國的多種類型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)都得到有效的恢復，而且在恢復工作不斷進行的過程中，還出現(xiàn)很多研究文獻，這對后代的生態(tài)恢復以及生態(tài)保護都有很大幫助。自然生態(tài)系統(tǒng)自身有一定的修復能力，但對于受損比較嚴重的生態(tài)系統(tǒng)，加強人為修復是一個重要途徑，對此，我國也積極加強各種修復技術的研究，利用人為的生態(tài)工程可加速生態(tài)系統(tǒng)恢復，尤其被極度破壞的生態(tài)環(huán)境，更需要利用人工修復技術。
3結語
綜上所述，生態(tài)環(huán)境與人類的發(fā)展息息相關，在人類加強經濟建設的過程中，對自然生態(tài)環(huán)境的破壞也越來越嚴重，生態(tài)恢復是維持自然界和諧發(fā)展的一個重要過程。恢復生態(tài)學主要針對生態(tài)環(huán)境的恢復，這個研究領域涉及的內容比較廣泛，國內外關于這個領域的研究正在不斷增多，對于生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。
參考文獻
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