化學(xué)論文提綱范文

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段和途徑之一——化學(xué)實驗。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的化學(xué)論文，供大家參考。

　　化學(xué)論文范文一：中醫(yī)院校生物化學(xué)實驗課程探究式教學(xué)改革分析

　　摘要:生物化學(xué)實驗課程是醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研素質(zhì)等方面起到極其重要的作用。本文從我校生物化學(xué)實驗課程開設(shè)的實際情況出發(fā)，針對目前生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了探究式教學(xué)方法進行生物化學(xué)實驗課程進行教學(xué)的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞:生物化學(xué)實驗課程;探究式教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　實驗課程教學(xué)是高等院校教學(xué)活動的重要組成部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和途徑之一[1]。生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其教學(xué)目的不僅僅是幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握生物化學(xué)的基本概念和基本理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，促進他們在理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對人才的要求不斷提高，使得生物化學(xué)實驗課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面作用日益重突出[3]。目前，國內(nèi)外的眾多學(xué)者在生物化學(xué)實驗教學(xué)中開展了形式多樣的研究和改革，在一定程度上提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。我校是一所以中醫(yī)藥教育為主的醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，在生物化學(xué)實驗教學(xué)方面不僅與國內(nèi)外著名高校存在一定差距，也與當(dāng)前高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標也存在一定差距，不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的要求。本文針對目前我校生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，然后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價方式等方面對生物化學(xué)實驗教學(xué)進行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了探究式教學(xué)方法進行生物化學(xué)實驗課程進行教學(xué)的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

　　一、目前生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

　　作者通過對所執(zhí)教的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，就學(xué)生對實驗課程教學(xué)中存在的問題進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92.3%的學(xué)生對生物化學(xué)實驗具有的興趣，認為該課程可以提高自己創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自己的科研素質(zhì)，對今后的發(fā)展非常有益。85.6%的學(xué)生愿意參與自主設(shè)計性實驗，并與團隊其他同學(xué)一起進行合作，開展探究式實驗;80.1%的學(xué)生愿意在課余時間參與生物化學(xué)實驗。作者根據(jù)以上問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合近年來從事中醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗，認為我校生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中主要存在以下問題。

　　(一)課程內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)學(xué)的發(fā)展不適應(yīng)

　　我校生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容一直沿用2006年教學(xué)大綱，課程內(nèi)容陳舊，實驗技術(shù)落后，特別是在學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。因此，制定適合我校實際情況和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

　　(二)教學(xué)方法比較單一，無法激發(fā)學(xué)生對于實驗課程的興趣

　　以往的生物化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式一直采用教師講授實驗原理和操作步驟及注意事項，學(xué)生進行模仿操作驗證性教學(xué)模式，必須按照教材規(guī)定的步驟完成，不能進行絲毫的改進和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究能力的培養(yǎng)，效果較差。

　　(三)實驗課程的考核評價方式不科學(xué)

　　以往的生物化學(xué)實驗課程考核評價方式基本上是由教師根據(jù)學(xué)生的實驗報告確定的。一般沒有詳細的評分細則，教師只是根據(jù)主觀判斷，給出一個比較籠統(tǒng)的分數(shù)。只要學(xué)生寫好實驗報告，不管具體實驗過程如何，就可獲得較高的成績，存在不合理性。

　　二、中醫(yī)藥學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

　　(一)改革實驗課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

　　課程內(nèi)容的質(zhì)量決定著學(xué)生對課程的興趣和能動性。中醫(yī)藥學(xué)生物化學(xué)實驗課程的內(nèi)容較多，為了提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，需要做到以下幾點:

　　1.選擇具有代表性的實驗

　　中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)探究式生物化學(xué)實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在掌握基本的生物化學(xué)實驗技術(shù)的基礎(chǔ)上，對一些中醫(yī)藥學(xué)的現(xiàn)象從生物化學(xué)的角度進行解釋、學(xué)會重要的一些重要化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)，同時要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求，掌握最新的生化分析技術(shù)。因此，實驗內(nèi)容必須在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上確定，主要是基本操作訓(xùn)練和驗證基本原理的實驗。改革后教學(xué)內(nèi)容主要涉及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、核酸的提取和性質(zhì)、脂類的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、分子生物學(xué)技術(shù)四個方面的實驗，共約10個實驗。通過這些實驗可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，使學(xué)生鞏固理論教學(xué)中的知識，實驗技能得到較全面的訓(xùn)練。

　　2.增加探究性實驗研究內(nèi)容

　　探究性實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生科研素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)。例如，將核酸的提取和檢測由驗證性實驗改為設(shè)計性實驗，要求學(xué)生設(shè)計與教材不同的實驗方案。在教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)新的實驗方案完成了提取和檢測，少數(shù)同學(xué)的實驗結(jié)果不理想，但通過對實驗失敗的原因進行深入的分析和討論，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)了實驗技能，提高了他們獨立設(shè)計實驗的能力及分析問題和解決問題的能力。

　　(二)改進實驗課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力

　　生物化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)局限于使學(xué)生驗證基本理論，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識探究未知生命現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式無法實現(xiàn)上述任務(wù)。因此，對當(dāng)前的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母母飫菰诒匦小?/p>

　　1.改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換實驗課程教學(xué)過程中老師和學(xué)生的主客角色

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)舞臺上表演的“演員”，老師先通過講解和演示，再由學(xué)生按部就班完成實驗，學(xué)生在實驗開始前對實驗的基本步驟和結(jié)果已經(jīng)有了了解;學(xué)生是觀看演出的觀眾，被動地接收知識。這種模式不但抑制了學(xué)生的興趣，也扼殺了他們創(chuàng)新思維的能力。要改變這種教學(xué)觀念，就要求教師在實驗課程教學(xué)過程中由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演”，使學(xué)生由“觀眾”變成“演員”。在改革后的實驗課程教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)實驗?zāi)康?，了解提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，然后進行實驗步驟設(shè)計，使學(xué)生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)過程的主角。當(dāng)然，如果學(xué)生對實驗內(nèi)容理解的不完全正確或?qū)嶒灢襟E有明顯不合理時，教師應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，扮演好“導(dǎo)演”的角色，共同完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

　　2.推行探究性實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　探究式實驗主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握生物化學(xué)基本操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主設(shè)計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學(xué)生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。探究性實驗教學(xué)的主要特點是始于問題，推進于問題，歸結(jié)于問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。主要措施是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康奶岢鰡栴}和假設(shè);然后查閱文獻資料，設(shè)計解決問題的實驗方案，以驗證提出的問題和假設(shè);再通過實驗驗證假設(shè)等，最后將問題解決。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展。

　　3.抓好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在探索性生物化學(xué)實驗教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了創(chuàng)新精神。在實驗教學(xué)鉛，學(xué)生要認真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提出問題;同時，允許學(xué)生合理的修改實驗方案、改進實驗內(nèi)容。教師除要掌握有關(guān)原理等理論、實驗過程中可能出現(xiàn)問題和難點、疑點外，還要指導(dǎo)學(xué)生巧妙地設(shè)計實驗過程，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。在討論實驗結(jié)果時，學(xué)生要分析清楚實驗成敗的原因，總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而便進一步地改進實驗，提升分析問題、解決問題的能力。

　　(三)完善實驗考核方法，綜合公平的評定學(xué)生成績

　　實驗成績的評價體系直接影響學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。規(guī)范的實驗成績評價體系可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本教學(xué)改革主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握生物化學(xué)實驗的基本操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主設(shè)計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學(xué)生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。教學(xué)內(nèi)容的更新與重組將經(jīng)典與現(xiàn)代有機融合、既保證了實驗課程的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了實驗課程的時代性，課程內(nèi)容新穎，較好地處理了課程內(nèi)容基礎(chǔ)性。那么，如何才能公平、合理的評定學(xué)生的成績呢?

　　(四)討論

　　我們從生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法等方面進行了全面改革。經(jīng)過兩年的研究與實踐，取得了良好的效果。首先，通過教學(xué)改革，增強了師生互動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，增強了學(xué)生的團隊合作能力和集體榮譽感。其次，探究式實驗的開展增強學(xué)生了對生物化學(xué)實驗的興趣，形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，為以后學(xué)生從事科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，探究式實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻能力、實驗設(shè)計能力和分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。最后，提高了學(xué)生對實驗的興趣。實驗課程教學(xué)改革是一項長期的系統(tǒng)工程，只有在以后的教學(xué)實踐過程中不斷探索、優(yōu)化和總結(jié)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展和國際教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

　　參考文獻:

　　[1]常慧，寧滿俠.有機化學(xué)實驗教學(xué)改革研究與高素質(zhì)人才培育[J].實驗室科學(xué)，2007(2):48-50.

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　　[3]馮典興.生物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011，5(13):49-50.

　　化學(xué)論文范文二：中職檢驗專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建

　　摘要：針對中職檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)面臨的新課題，從學(xué)科特點和專業(yè)要求出發(fā)進行實驗教學(xué)改革，通過學(xué)生合作完成實驗操作、運用新的實驗教學(xué)方法、開展實驗考核等措施，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：中職;檢驗專業(yè);分析化學(xué);實驗教學(xué)

　　實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。分析化學(xué)是檢驗專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實驗技能、實驗素質(zhì)都可以從分析化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得。分析化學(xué)的特點是實驗性強，其培養(yǎng)目標是使學(xué)生具有良好的實驗素質(zhì)、工作作風(fēng)和團隊協(xié)作精神，獲得一定的實驗技能、動手能力以及分析、解決問題能力，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分析化學(xué)一般在第二學(xué)期開設(shè)，此時，經(jīng)過一個學(xué)期的專業(yè)教育及相關(guān)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上確立了學(xué)好檢驗學(xué)科的目標。但是，中職生大多是應(yīng)試教育的失敗者，文化課成績普遍較差，學(xué)習(xí)能力不強，且多數(shù)來自農(nóng)村和縣城，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育水平有限，學(xué)生父母文化層次偏低，學(xué)生的實驗動手能力及素質(zhì)沒有得到較好的培養(yǎng)。所以，必須采取有效的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀。我們對2013、2014級檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)重新設(shè)計，合理安排，改進教學(xué)方法，使之更適應(yīng)專業(yè)特點和學(xué)生實際，具體如下。

　　1構(gòu)建具有學(xué)科特色的實驗教學(xué)體系

　　1.1改革現(xiàn)有實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容

　　目前，分析化學(xué)實驗教學(xué)主要按照理論課程進度安排相關(guān)實驗內(nèi)容。全部實驗課時中滴定分析實驗占絕大部分(見表1)。新的實驗教學(xué)體系按循序漸進原則設(shè)置實驗內(nèi)容，側(cè)重于基本技能訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作技能及實驗素質(zhì)。同時結(jié)合目前檢驗專業(yè)特點，將基本實驗內(nèi)容從原來的側(cè)重滴定分析改為與專業(yè)要求比較密切的基本技能操作及分光光度法。

　　1.2改變學(xué)生實驗操作方式

　　以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)(TBL)是一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式[1]。根據(jù)目前學(xué)生實際情況，我們將實驗操作環(huán)節(jié)進行了變動，以TBL教學(xué)模式來完成相關(guān)實驗操作。這樣，一方面小組成員可以相互配合、相互幫助，使實驗操作能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成;另一方面，在實驗過程中小組成員相互配合，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，使其更適應(yīng)檢驗工作要求。

　　1.3改革實驗教學(xué)方法

　　通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的先進教學(xué)經(jīng)驗，以目前比較成熟的教學(xué)法取代傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。根據(jù)實驗教學(xué)需要，通常運用的方法有PBL教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法。(1)PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力為目標的教學(xué)法。(2)教學(xué)做一體化是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進行，理中有實、實中有理的一種教學(xué)方法。

　　1.4完善實驗考核方法

　　實驗考核與理論考試不同，是一個較為復(fù)雜和綜合的考核過程。為客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)建立合理的考核方式。操作技能考核的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的一些綜合性操作技能，應(yīng)注意量化考核細則，以科學(xué)、公正、準確的原則評定學(xué)生成績。

　　2實驗教學(xué)的實施

　　2.1實驗分組

　　將學(xué)生兩人分成一組，分組時參照上一學(xué)期成績，按高低搭配同時兼顧自愿的原則進行。分組的目的就是在教學(xué)活動中以TBL教學(xué)模式來完成相關(guān)實驗操作。同時以團隊為單位，小組成員之間可以相互配合、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互影響，并進行組內(nèi)和組間交流、討論，進而達到共同提高的目的。TBL教學(xué)模式有助于學(xué)生建立良好人際關(guān)系，增加團隊合作經(jīng)驗，增強團隊協(xié)作意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在無形中得到提高。

　　2.2上好第一節(jié)實驗課

　　在上第一節(jié)實驗課時，對分析化學(xué)實驗課的目的、要求、內(nèi)容進行充分說明，同時對實驗報告的具體內(nèi)容與格式進行細致講解。針對實驗結(jié)果的處理(可疑值的取舍、誤差的計算)及實驗結(jié)論的得出，運用教學(xué)做一體化教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立“量”的概念。對即將使用到的基本玻璃儀器清點和清洗進行講解，使學(xué)生對分析化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，初步樹立“質(zhì)”的概念，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

　　2.3實施教學(xué)做一體化教學(xué)法

　　在基礎(chǔ)操作和基本訓(xùn)練兩個模塊中運用教學(xué)做一體化教學(xué)法進行實驗教學(xué)。教師邊進行相關(guān)理論知識講解，邊示范正確的操作手法，學(xué)生分組操作訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。在用中學(xué)，學(xué)中教，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在操作過程中理解了理論知識，掌握了實驗技能。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。

　　2.4開展PBL教學(xué)

　　針對基本實驗內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進行實驗教學(xué)。教師在實驗前提出若干與實驗相關(guān)的問題，一方面可以讓學(xué)生在實驗中邊做邊思考，增加師生互動;另一方面通過提問，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有針對性地指導(dǎo)實驗[2]。例如，在配制鹽酸標準溶液實驗時，我們設(shè)計如下問題：(1)濃鹽酸是具有揮發(fā)性的液體，能否直接配制?配制過程中應(yīng)注意哪些問題?(2)使用基準物質(zhì)進行鹽酸濃度標定時要注意什么問題?又如，在分光光度法測定高錳酸鉀含量實驗時，設(shè)計如下問題：(1)高錳酸鉀標準溶液在滴定分析中與分光光度法中是否一樣?有何區(qū)別?(2)為什么用最大吸收波長測定含量?

　　2.5實驗考核

　　2.5.1明確考核目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)目前檢驗專業(yè)的具體情況制定分析化學(xué)技能考核制度，針對電子天平、移液管、容量瓶及分光光度計的使用制定詳細的考核及評分方案。首次教學(xué)時向?qū)W生公布考試內(nèi)容、考核方式、考試時間及成績評定標準，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

　　2.5.2考前復(fù)習(xí)，強化訓(xùn)練考試前一周開放實驗室，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。由學(xué)生自主進行相關(guān)考核內(nèi)容的強化訓(xùn)練。

　　2.5.3成績評定采用多層次、綜合化的評定方式。同時將實驗成績與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定掛鉤，學(xué)生成績評定為筆試成績(60%)+操作技能考核成績(40%)，達到促使學(xué)生學(xué)好實驗、掌握技能的目的。

　　2.5.4強化平時實驗考核嚴格執(zhí)行考勤制度，實驗過程中注意觀察學(xué)生操作情況并做好記錄。要求學(xué)生做好原始數(shù)據(jù)記錄并認真完成實驗報告。實驗報告成績不能單純以實驗結(jié)果的好壞來評定，學(xué)生還需要仔細進行相關(guān)誤差的計算并給出實驗結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握科學(xué)的分析方法，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題能力。

　　2.5.5實驗技能考核學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標準現(xiàn)場打分。

　　3教學(xué)效果

　　教學(xué)改革得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生的動手能力、實驗技能都有了明顯的提高。為評價教改效果，對2013級和2014級檢驗專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放201份調(diào)查問卷，收回有效問卷200份，有效回收率為99.5%。結(jié)果顯示，教改得到了大部分學(xué)生的肯定和認同，說明教改是成功的?？傊?，只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等多方面進行改革，檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)才可能有所突破，達到一個新的高度，使學(xué)生具有較強的動手能力、較高的實驗素質(zhì)、較好的團隊合作精神，從而有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

　　參考文獻：

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　　[2]李容，黃鎖義，陸海峰,等.改革高職化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(5)：92-93.