摘要 蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在課堂教學中，我們必須倡導新的學習方式。教師主導下的“探索性學習”是一個值得探索的課題。

關鍵詞探究、實驗、猜想、開放題、問題情景、歸納、類比

探究性學習是在教師的組織和引導下，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動來獲取知識、技能的學習活動。同時能充分展示和發(fā)展學生的思維過程，讓學生主動參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生獨立探究的能力?，F(xiàn)有教學經(jīng)驗表明，學生通過自己的努力和智慧，在充分嘗試歷經(jīng)困難之后獲取數(shù)學知識，比起教師的詳細講解所獲得知識，留下的印象更加深刻，應用起來更加得心應手，因他們獲得的理解經(jīng)歷了一個合情合理的觀察、思考、推導的過程。因此，在課堂教學中教師要依據(jù)教材設計探究性問題。

一、 實驗探究
數(shù)學教學中重視邏輯論證是完全必要的，但在實際學習過程中，許多定理（公式、法則）是靠實驗、觀察、操作、猜想得出結(jié)論，然后再論證，這是符合學生認識規(guī)律和心理發(fā)展特點。
在《軸對稱》教學中，教師讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向?qū)φ奂?，然后啟發(fā)學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關系。通過讓學生進行實驗與觀察，既落實教學內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。
在三角形三邊關系一節(jié)中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
從另一方面說，數(shù)學概念的本身大部分通過實踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學習完全平方，學習勾股定理進行拼圖，可強化知識形成，培養(yǎng)學生科學實踐能力。

二、 猜想探究
猜想探究憑借直覺獲得感性認識，它常以觀察、聯(lián)想、延伸等思維為基礎，根據(jù)以有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學問題廣泛聯(lián)想，積極探索、大膽猜想、尋找規(guī)律、合理論證，是創(chuàng)造性活動的重要途徑。
用《字母表示數(shù)》一節(jié)中，教師出這樣問題：在下面由火柴拼出的一列圖形中

……
1） 第2個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
2） 第5個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
3） 第10個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
4） 第n個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
這樣設計，通過不同圖形，不同方法的計算，猜想、尋找規(guī)律，認識字母表示數(shù)的意義。
在《有理數(shù)加減》復習課中，提出：“鐘面數(shù)字問題”，鐘面上所有的數(shù)的代數(shù)和為零。通過教師提出問題學生動手解答——討論研究、師生合作交流——師生提出變式問題，深化研究——教師總結(jié)或提出更一般化的問題的教學活動。由問題所反映的各種教學規(guī)律：（1）若干個正數(shù)和負數(shù)相加時，只有當這些的正數(shù)的絕對值等于負數(shù)和的絕對值時，這些正數(shù)和負數(shù)的代數(shù)和為零；
（2）若干個正數(shù)和負數(shù)相加時，如果把某數(shù)變號，那么和的絕對值就減少這個數(shù)的兩倍。
（3）答案的對偶性，由（1），若干個正數(shù)和負數(shù)相加其代數(shù)和為零時，將所有的數(shù)變號，這些數(shù)的代數(shù)和仍為零。
由問題所反映的數(shù)學方法：
（1） 列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復，又不遺漏。
（2） 由具體答案歸納為數(shù)學數(shù)學過濾的抽象方法；
（3） 將具體問題推到一般的方法。
三、 開放題探究
發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性就應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學內(nèi)容開放性，所提出的問題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息，才能著手解決。有些問題答案常常是不確定的，存在著多樣的答案，但這樣的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結(jié)構(gòu)的重建。
在《函數(shù)》復習中教學，可設計以下的開放題：1、已知函數(shù)的圖像經(jīng)過（3，4）和點（4，3）請寫出滿足條件的二次函數(shù)。2、請研究二次函數(shù)y=x+4x+3的圖像及其性質(zhì)，并盡可能多寫出結(jié)論。這些開放題不僅留給學生自由思考的空間很大，而且極易引發(fā)學生的發(fā)散性思維。

在切線性質(zhì)復習中，教師設計了這樣一道題：如圖，直線 切圓 與點 ，在這一圖形的基礎上，放飛你自己想象的翅膀，在圖上添上輔助線.