數(shù)學(xué)論文范例

　　數(shù)學(xué)論文范例篇2

　　淺析創(chuàng)業(yè)教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透

　　數(shù)學(xué)這門古老而又充滿生命力同時(shí)兼顧理論性和應(yīng)用性的課程，被譽(yù)為“思維的體操”，其中無(wú)論是理論(純數(shù)學(xué))還是實(shí)踐(應(yīng)用數(shù)學(xué))，都包含豐富的知識(shí)和思維的技巧，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的施行有很大的促進(jìn)作用，本文就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透創(chuàng)業(yè)教育，做一些探索。

　　一、營(yíng)造和諧的時(shí)空環(huán)境，培育創(chuàng)業(yè)精神

　　在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念由于中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課敬而遠(yuǎn)之。上數(shù)學(xué)課萎靡不振，昏昏欲睡。數(shù)學(xué)教師對(duì)此也是無(wú)可奈何。究其原因，學(xué)生不想學(xué)是一方面，關(guān)鍵在于教師本身。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，如仍采用普通中學(xué)的教學(xué)方式去教，當(dāng)然行不通。中職生注重的是技能培訓(xùn)和就業(yè)導(dǎo)向，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得所學(xué)知識(shí)一定會(huì)為我所用，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此中職校的教師不能憑一張文憑，一勞永益。要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師要了解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)其它專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生就業(yè)方面的知識(shí)互相滲透。因此，數(shù)學(xué)課堂從大處著眼，從小處著手，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的數(shù)學(xué)課堂。讓創(chuàng)業(yè)思想自由發(fā)展，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的奇思怪想不輕易否定。一次在講解習(xí)題“從1-6六個(gè)數(shù)字中任取五個(gè)組成無(wú)重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)，求所有五位數(shù)之和”時(shí)，一位學(xué)生答為(12345+65432)*A/2。當(dāng)時(shí)筆者也不知對(duì)與錯(cuò)，但從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生算一下結(jié)果是對(duì)的，是否是巧合?筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他的理由，果然是正確的。這也讓全體學(xué)生經(jīng)受一次創(chuàng)業(yè)思維的洗禮!

　　二、解放教學(xué)思想，培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

　　實(shí)施全員參與的教學(xué)策略。最早提出創(chuàng)業(yè)教育的柯林博爾曾這樣描述具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，他們對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，具有事業(yè)心和開(kāi)拓能力，具有一種來(lái)自自信的安全感，面對(duì)冒險(xiǎn)、危險(xiǎn)、難題和未知時(shí)能從容自如。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想，發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地付諸實(shí)施的能力;這樣的人有能力并勇于負(fù)責(zé)，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織。筆者認(rèn)為，凡是稱得上偉大、壯麗的事業(yè)，都是在經(jīng)過(guò)一番艱苦卓絕的拼搏之后才得以成功的。安逸、慵懶和舒適，造就不出令人敬佩的成功者。

　　三、營(yíng)造多元的教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維

　　在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)把創(chuàng)業(yè)成功案例作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，數(shù)學(xué)課在新的知識(shí)引入時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生了解到，創(chuàng)業(yè)中艱苦的，但勤勞能致富。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。只要教師在課前備課充分，多下功夫。借助網(wǎng)絡(luò)就不難在生活、工作等環(huán)境中，找到我們所需要的創(chuàng)業(yè)方面的素材，讓這些鮮活的創(chuàng)業(yè)案例走入我們的數(shù)學(xué)課堂，融入所教的數(shù)學(xué)知識(shí)中去，從而讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育。

　　介紹新知識(shí)應(yīng)用時(shí)作為創(chuàng)業(yè)過(guò)程的演練在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，純粹是一種機(jī)械的模仿練習(xí)，在課堂上對(duì)套用公式的習(xí)題大多數(shù)學(xué)生是能應(yīng)付的，對(duì)于課堂上老師沒(méi)有講過(guò)的題型就無(wú)從下手，學(xué)生也沒(méi)有興趣去研究解法。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)，是為了完成老師的任務(wù)，學(xué)完后用處不大。而在實(shí)際工作環(huán)境中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不可能是書本上一層不變的東西。因此，在課堂上，給學(xué)生出的練習(xí)題時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些創(chuàng)業(yè)過(guò) 程中和一些情境，讓學(xué)生在鞏固新知識(shí)，掌握其應(yīng)用的過(guò)程中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的流程及用數(shù)學(xué)解決一些問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)所在增加活動(dòng)教學(xué)，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)增加學(xué)生親身操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)。比如進(jìn)行多面體制作比賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、多媒體課件比賽等，讓學(xué)生親身親手參與創(chuàng)造、實(shí)踐，建立空間觀念，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際參與調(diào)研。

　　四、營(yíng)造平等的問(wèn)題情境，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)方法

　　情境教學(xué)，培養(yǎng)思維方法。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是拘泥于解題訓(xùn)練的一招一式，而是注意思想的把握，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生間接體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)“置疑――探究――釋疑――應(yīng)用”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題共同探討，分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。經(jīng)常通過(guò)設(shè)障、立疑、巧布陷阱，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)業(yè)，不斷進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感的火花。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的影響是很重要的，在其中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，更重要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。

　　對(duì)中職數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的反思通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，隨著創(chuàng)業(yè)教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課敬而遠(yuǎn)之的情況大大改善，一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，也不怕學(xué)數(shù)學(xué)了。因?yàn)?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)純書本知識(shí)上的不足，可以在書本以外的數(shù)學(xué)作業(yè)中取得好的成績(jī)加以彌補(bǔ)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，面臨的問(wèn)題是，一般中職校對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)時(shí)，大大縮減。而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，則需要必要的學(xué)時(shí)來(lái)保證，否則教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。希望這一問(wèn)題，隨著中職校新的課標(biāo)，新教材的使用，隨著中職校數(shù)學(xué)課程改革不斷地深入，而得以解決。