大學教育學論文范文
促進大學教育科學與人文教育的和諧發(fā)展,首要的問題是正確認識大學教育的內涵,樹立全人教育的和諧理念。下面是學習啦小編為大家整理的大學教育學論文，供大家參考。
大學教育學論文范文一：大學教育價值澄清理論啟發(fā)
摘要:現(xiàn)代公民應具備獨立思考、理性判斷的能力。牛津大學校長盧卡斯提到大學從事的是人的教育，大學應該培養(yǎng)學生理性判斷的能力、思考的能力;大學生應具備獨立思考的能力，在對眾多觀點的思辨的過程中形成自己的觀點。但伴隨網(wǎng)絡媒介等平臺的傳播與普及，大學生中的低頭族越來越多，他們對于轉載與閱讀的網(wǎng)絡文章缺少辨識與思考。價值澄清理論主要幫助學生澄清其自身的價值觀，經(jīng)過深思熟慮，最終從多元化價值觀中做出自己的選擇。借鑒價值澄清理論的教學理念，能夠引導大學生逐步學會思考，提高其獨立思考的能力，一定程度上達到大學教育的目的。
關鍵詞:價值澄清理論;大學教育
在大學課堂里，面對提問一味翻看課本的學生很多，當在課本找不到答案時，他們回答“我不知道”;網(wǎng)絡上一篇篇被大學生轉載的文章，是否都被大學生們充分的閱讀和思考?越來越多的人認為，現(xiàn)在的大學生缺乏創(chuàng)造力，缺乏社會實踐經(jīng)驗，還缺乏獨立思考的能力。種種現(xiàn)象和評價讓大學生在社會上的影響逐漸降低。究其原因，大學生缺乏的是辨別是非、獨立思考的能力。英國牛津大學校長盧卡斯在接受記者采訪時說過:對學生來說，大學最重要是教會他們如何思考，如何學習，當他們步入社會，可以在工作中迅速地學會具體技能，這也是世界一流大學應具備的四個條件之一。大學應該是這樣一個場所，在這里能夠培養(yǎng)獨立思考能力、清晰的頭腦、想象力等諸如此類的個人品質，這些品質是一個人獲得成功所必需的。如何提高大學生的獨立思考能力呢?價值澄清理論隱含的教學思想以及發(fā)展學生思考和理解人類價值觀的特征對于我們提高大學生獨立思考的能力有一定的借鑒和啟發(fā)。
一、價值澄清理論
價值澄清理論是指在人的價值觀形成過程中，通過分析和評價等手段，幫助人們減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一理論主張，價值觀的形成不是灌輸而是通過澄清的方法，在評價過程中實現(xiàn)的，是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進富于理智的價值選擇的。哈明和西蒙曾指出:價值澄清法的主要任務不是認同和傳授正確的價值觀，而在于幫助學生澄清其自身的價值觀。它是一種使人經(jīng)過一個明智的過程來獲得相應價值的教學策略。價值澄清理論中價值形成的基本過程包括以下幾個步驟:選擇、珍視、行動三個階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對結果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛護、確認;行動階段包括依據(jù)選擇行動、反復的行動等。其中選擇階段，自由選擇主要讓個體根據(jù)自己的價值觀行事，從多種可能中選擇，給個體提供多種可能，自己思考利弊，最終權衡利弊做出選擇，在這個過程中，和團體動力學有些類似，都是個體參與了選擇、決策的過程，要對自己的選擇和決策負責，從一定程度上強化了個體對自己選擇的堅持性，并最終付諸行動。
二、采用價值澄清理論教學的可行性
(一)大學生要做一個理性的人
理性的反面就是“迷”信，“迷”就是無思，沒有思考?，F(xiàn)在社會物質主義、娛樂至上、消費主義盛行，個體處于信息社會，加劇了人的原子化和世界的碎片化，“無緣社會”、“低頭族”、精致的利己主義紛紛出現(xiàn)，社會整體缺乏對理性主義的追求。很多個體被娛樂分解了，被信息左右了，娛樂說什么，大家紛涌而至，沒有去做過判讀，媒體一報道，紛至沓來的批評等，很少有個體去認真思考背后的原因、反映了什么問題、是否合理等。因為從來沒有一個達成共識的完美黃金時代，這些被稱作后現(xiàn)代的社會現(xiàn)象，遮蔽了很多問題。
(二)價值澄清理論的前提滿足
使用價值澄清理論進行價值觀等方面的教育，需要滿足兩個前提，即:(1)個體處于充滿互動的價值觀的社會中，這些價值觀深深地影響著他們的身心發(fā)展;(2)沒有一套公認的道德原則或價值觀。網(wǎng)絡社會，大學生接觸外界信息的途徑很多，在人與人的互動、人與網(wǎng)絡的互動等過程中，各種各樣的價值觀念圍繞在大學生周圍，會讓其變得迷茫;而且在當今社會，對錯需要大學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗去判斷。在課堂教學過程中，教師要注意引導學生對社會現(xiàn)象等的思考，逐步形成獨立思考做出正確判斷的能力。價值澄清理論所隱含的教學思想就是讓學生學會思考、學會對自己的行為負責。它注重個體的參與，在面對多重選擇時，通過個體的各種判別最終做出選擇。這在一定程度上，能夠鼓勵個體自主做決策，自己思考，并對自己的行為及決策負責，有助于個體自我同一性的建立。比較適合現(xiàn)代大學課堂的教學要求。
(三)價值澄清理論鼓勵大學生對自己負責
價值澄清理論涉及四個方面:關注個體離不開的生活，如情感等;接受現(xiàn)實，首先接受學生所有的思想、觀點，在此基礎上與學生進行交流與探討;激發(fā)學生進一步思考，接受學生的一切，并不代表贊同，此時鼓勵學生對多種選擇進行思考，珍惜已有的，并作出更好的選擇;提高個人潛能，在個體從多種選擇中作出決定時，能夠引發(fā)起對自己人生價值不斷思考，學會對自己的行為負責，有助于個體自我同一性的形成與發(fā)展。
(四)具體做法
不論什么專業(yè)、什么課程，其課堂教學都應注重培養(yǎng)學生的思考能力，結合課程特點，給大學生討論的空間，讓學生在這一過程中，學會與不同意見的人進行溝通、協(xié)商，逐漸找到解決問題的正確方法，同時也讓他們在這一過程中學會如何處理人際關系。對于同一問題可以給學生提供多種選擇空間，然后讓他們做選擇，最后不一定非要得出正確的答案，只要學生講得有道理都可以接受，在學生互相聽取對方觀點的同時，讓他們自己討論，然后做出選擇。在這個過程中，教師要注意引導學生。具體細節(jié)可以根據(jù)自己的課程特點，結合價值澄清理論的步驟等去施行。
三、大學課堂采用價值澄清理論教學法的優(yōu)勢
(一)它可以構建一種輕松愉快的課堂學習環(huán)境。讓大學生充分的表達自己的觀點，老師充當傾聽者，改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。同時思考可以為學生學習帶來興趣和動力，讓學生自然而然思考的問題，無趣的學習也就變成了積極的研究探索了。
(二)在一定程度上充分尊重學生。接受學生所有的思想、觀念，在此基礎進行探討與辯論，充分尊重每一位學生，將這種尊重傳遞給學生，讓他們在以后的工作中也能尊重他人。
(三)培養(yǎng)大學生不斷思考的能力。遇到問題不要急于下結論，要反復辯論，反復思考，最終對自己做出的選擇負責。教育的目的是以“能力”為核心，不是一味地進行簡單、機械的灌輸，要讓學生學會思考。采用價值澄清理論的教學方法，還需要任課老師具備獨立思考的能力，否則對于課堂的引導可能會差強人意，最終課堂討論進行不下去，時間一長，學生在課堂上就不會配合，就不能達到預期目的。希望高校所培養(yǎng)的大學生面對任何事物都能學會思考，正確對待人和事，能夠承擔起他們該承擔的責任。
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大學教育學論文范文二：大學教育教學互聯(lián)網(wǎng)+影響分析
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。新一代信息技術的進步，給高校的各個方面帶來了一場革命，高等教育面臨空前的機遇和挑戰(zhàn)。文章分別從教師、學生、教學方式三個方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的影響和轉變。
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;教學;影響
近十年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術應用又成為新一代創(chuàng)新技術、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，在《政府工作報告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰(zhàn)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師的影響
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師角色的轉變
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學習資源的提供者轉變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學生的不同需求收集各種學習資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡的形式有選擇地呈現(xiàn)給學生[1];在課堂上，其從課堂的管理者轉變?yōu)榻M織者，組織學生學習、交流和討論;在教學方式上，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閱l(fā)者，學生學習的引導者，讓學生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學習，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時教師在自己的崗位上要轉變只“教書”的教學觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關系。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師思維的轉變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，高等教育在社會的變革中也會受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應順應時代的發(fā)展，加強“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關思維。從實質上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數(shù)萬個學生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者，其不僅僅作為一種具有很強的專業(yè)性、研究性、前沿性質的職業(yè)，而是應該重新調整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學生的前面，起到啟發(fā)、引領學生的作用。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師知識的轉變
以往，可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業(yè)知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分，是教師展開教學活動，保證教學品質的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿足學生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業(yè)知識，不斷吸收海量的相關信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率;同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學方式。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生的影響
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生學習模式的轉變
高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導思想以灌輸式為主，學生所獲得的知識點僅限于教材;傳統(tǒng)的學習模式和教學要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊下，學生的學習地點不再僅限于教室，學習的內容不再僅限于課堂。未來的教學發(fā)展中，將會有新的教學標準來代替以上傳統(tǒng)的教學要求。學生的學習會更加自由，隨時、隨地都可以進行學習，慕課、微課等網(wǎng)絡教學將吸引大量的學生，只要有電腦或手機及互聯(lián)網(wǎng)就可以學習，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學習過程中，學生的學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生學習資源的轉變
隨著網(wǎng)絡課程的不斷普及，學生可以任意挑選自己喜歡的內容和需要的內容來學習，不再局限于課堂、書本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強了學生的學習自主性。在開放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學習資源。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學方式的影響
教學方式是聯(lián)系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學內容付以實施的動態(tài)性過程中所使用的手段和方式。教學是否成功與教學方法的選用是否得當有著直接的關系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學效率和教學效果。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教學方式功能的轉變
傳統(tǒng)的教學以課本為主，以注入式教學方式給學生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習慣及某些現(xiàn)實基礎;此外，教學方法是受教育目標制約并為實現(xiàn)教育目標服務的，重視知識的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問題，其嚴重阻礙著教學方法的改進與教育質量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”，將教學方法的重點從教師向學生傳授現(xiàn)成的知識轉向在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，讓學生學會如何學習，而不是一味接受知識。這種教育目標下所形成的教學方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學生進行方法論的教育與能力的訓練。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，高等教育在教育目標上，強調在傳授知識的同時，發(fā)展學生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的思維?，F(xiàn)代教學不僅使學生能夠較好地、全面地掌握教學內容，更要讓教師引導學生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的觀察力、分析問題的綜合能力和創(chuàng)造力;更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性;自覺地培養(yǎng)自身的能力。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教學方式手段的轉變
傳統(tǒng)教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，教材、黑板和粉筆成為教學活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，隨著當今科學技術迅速發(fā)展和知識信息量猛增，上述教學手段已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代教學的要求，只有采用更加科學、更加現(xiàn)代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養(yǎng)人才的任務。教學設備越來越先進，教學手段的現(xiàn)代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使教學內容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器官協(xié)調活動，智力得到充分開發(fā)。除了教學設備的進一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學習，微課、慕課、翻轉課堂的產生，進一步改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師的教可以多樣化，學生的學也可以多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給教師、學生、教學方式更多的機遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風，以網(wǎng)絡技術為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革的技術手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學”。
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