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      小學(xué)心理健康教育論文

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      小學(xué)生心理健康發(fā)展需要學(xué)校、家庭的通力合作。利用家校協(xié)同方式開展小學(xué)生心理健康教育工作一直受到國內(nèi)外的高度重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育論文,供大家參考。

      小學(xué)心理健康教育論文范文一:中小學(xué)心理健康教育調(diào)查研究

      1對(duì)象與方法

      1.1調(diào)查對(duì)象:選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)(標(biāo)兵)單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校,學(xué)校分別是高(職)中10所,初中9所,小學(xué)7所,共26所。其中1所高中,市區(qū)學(xué)校11所,農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試,被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí),每個(gè)年級(jí)師生各2名;初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名,男女比例為1∶1。1.2問卷調(diào)查法和訪談法:編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》,內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè);教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等;宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學(xué)生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評(píng)定、修改后,具有較好的內(nèi)容效度和信度,能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法,制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱,隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生,在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1.3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理:正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行,研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷,然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定,保證所采集信息的真實(shí)性和有效性,最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談,研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組,時(shí)間2d,最后獲得有效問卷26份,抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù),輸入計(jì)算機(jī),使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2結(jié)果

      2.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況:所抽樣的26所中小學(xué)中,100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo),58%建立了功能場室機(jī)構(gòu),42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作,50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù),81%開展宣傳及普及工作,58%組織開展教研工作,31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度:中小學(xué)生抽樣中,84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo);43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中,90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo);46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo);75.0%認(rèn)為忙,沒有功夫;12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2.3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較:在抽樣的26所學(xué)校中,城區(qū)82%建立了功能場室,91%開展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng),91%定期開放功能室,100%有咨詢記錄,82%安排教師值班,82%建立了心理檔案,91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫,有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%,兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05),城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo),城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比,小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0,初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%,高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中,初中高于小學(xué),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其他指標(biāo),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%,鄉(xiāng)村82.2%和12.1%,χ2值分別為0.935和2.149,城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%,鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%,χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05),鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%,鄉(xiāng)村11.1%,χ2值為27.033,P<0.05,城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上,認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢,初中高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病,小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度,初中高于高中,高中高于小學(xué)。

      3討論

      3.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn):僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示,所抽樣學(xué)校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強(qiáng)市、文明城市工作的推動(dòng)下,一半以上的學(xué)校建立起了比較標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育功能室,配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子,建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來,開平市加大對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度,到目前為止,持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名,B證185名,C證5700名,廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所,地市級(jí)示范學(xué)校5所,縣市級(jí)示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì),示范課、教研論文評(píng)比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的,相當(dāng)一部分學(xué)生(26.9%)接受過心理咨詢服務(wù),不敢去咨詢和對(duì)心理咨詢服務(wù)有偏見或誤解的認(rèn)識(shí)比例較低。相當(dāng)一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化,主要原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯(cuò)反映在師生身上,使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾,師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加,而且還與教育發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高,對(duì)人類精神疾病認(rèn)識(shí)和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距:僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間,小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示,城區(qū)學(xué)校在功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室,從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū),有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異,主要還是因?yàn)槌青l(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好,初中比小學(xué)好,這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達(dá),教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3.3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異:城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示,不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村,歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致,專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校,鄉(xiāng)村學(xué)校較少,特別是偏遠(yuǎn)的學(xué)校更缺少。認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中比例高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢,初中比例高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中,高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少,宣傳、普及不夠,其次是不規(guī)范教育帶來的負(fù)面影響,第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對(duì)心理咨詢偏見和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議:①主要結(jié)論:僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實(shí)際需求,影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠,部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后,特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學(xué),功能室沒有正常開放。浪費(fèi)了教學(xué)資源,同時(shí)打擊了專業(yè)教師的積極性,嚴(yán)重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議:建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育,轉(zhuǎn)變觀念,使心理健康教育成為師生成長服務(wù)的一項(xiàng)基本教育內(nèi)容;落實(shí)國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入;加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè),以市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)為骨干,以省、市示范學(xué)校為龍頭,帶動(dòng)并促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì),特色發(fā)展。

      小學(xué)心理健康教育論文范文二:小學(xué)生心理健康教育方法

      [摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié),以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心呵護(hù),避開心理受到傷害,從多角度把握學(xué)生心理,使學(xué)生能夠健康成長,全面發(fā)展。

      [關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通

      健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了,但是嫉妒、依賴、壓力等等,這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映,往往是不易覺察的,表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn):厭學(xué)貪玩,好斗生非;不講誠信,說謊作假;好逸惡勞,浪費(fèi)無度;不愛公物,是非不分;心胸狹窄,不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本,主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育,最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題,從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

      一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長

      陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。

      (一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境

      提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草,讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過程中,要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組,在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況,采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則,組成互助小組,每個(gè)人可以提出自己不能理解的問題,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等,讓大家共同討論,提出自己的解釋。另外,建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng),老師鼓勵(lì)督促,推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。

      (二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境

      家庭是孩子成長的搖籃,更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物,孩子又最善于仿效,所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理,暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式,都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工,對(duì)孩子的興趣、愛好一概不知,對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問,但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,卻非常在意,毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子,性格往往暴躁,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以,學(xué)校要通過開辦家長會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo),向家長宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),要讓家長明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家庭教育是一個(gè)全面、長效的過程,效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育,普遍思想開拓,接受信息快捷,他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念,只要學(xué)校引導(dǎo),教師引導(dǎo),家長一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校,做好家庭教育。家長如何開展小學(xué)生心理健康教育,可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行:

      1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長:要讓家長樹立一個(gè)教育信念:呵護(hù)孩子的心靈,培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長,相互密切配合,做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育,不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng),在家里又受到家長變本加厲的批評(píng),傷害孩子的心靈,打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后,要及時(shí)和家長取得聯(lián)系,讓家長及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒,化解心理的憂慮,分析老師批評(píng)的原因,鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn),樂觀面對(duì)老師的批評(píng),讓他們覺得家庭是溫暖的,父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度,不能過分嚴(yán)厲,也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛中形成,適度的批評(píng)和表揚(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成,表揚(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此,批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。

      2.家長必須認(rèn)真傾聽孩子的訴求:家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對(duì)話,站在孩子的角度分析孩子的心理,要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽他們的心聲,及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子,家長更應(yīng)該和孩子多交流,鼓勵(lì)他們大膽說話,說錯(cuò)了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在,更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流,尤其父親必須要有耐心和愛心,和孩子一起游樂,一起學(xué)習(xí),一起散步鍛煉,關(guān)心他們的關(guān)注的問題,及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí),幫助他們健康成長。

      3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng):人都是社會(huì)的個(gè)體,在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情,關(guān)愛自然生態(tài)的同時(shí),要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí),比如夏令營,比如社區(qū)公益活動(dòng),比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng),比如參觀博物館等,體驗(yàn)生活的多姿多彩,培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。

      二、老師要注意自己的楷模形象?

      小學(xué)生最善于模仿,善于崇拜,在他們心靈中教師的形象是偉大的,在他們看來老師是慈愛、知識(shí)、公信、道德的代言人,老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn),是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“洗腦”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,教師要衣著整潔,精神振作;語言要親切、自然,可以批評(píng),但不能辱罵;行為要熱情大方,經(jīng)常關(guān)愛幫助學(xué)生,不體罰學(xué)生,為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。

      (一)對(duì)待學(xué)生要真誠平等

      一切傷害莫過于心靈傷害,尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害,他們就容易走向極端,會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí),處理關(guān)系容易沖動(dòng),偏離理性軌道,容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等,以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展,教師必須重視學(xué)生的心理變化,要以平等真誠的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤,盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問題多從學(xué)生的角度來深思,認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求,仔細(xì)觀察學(xué)生,以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題,在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。

      (二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生

      對(duì)學(xué)生來說,嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如:別人的分?jǐn)?shù)高了,就說提前知道答案,或者老師提前輔導(dǎo)過等,這就容易引起其他同學(xué)的反感,大家都想躲開他,不愿與他交往,逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報(bào)告”,散布謠言,從而給自己造成不良的影響,導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好,于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,在班上打架斗毆,淪落為問題生等。因此,教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先,要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),又要正視自己的不足,揚(yáng)長避短,發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能,不斷提高自己,開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的,如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因,發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力,把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神,每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo),不斷奮進(jìn),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步,嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化,逐漸消失。

      (三)多角度引導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生心理問題

      學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo),為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí),更要能夠從多方面去把握學(xué)生,從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。

      1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理,為了獲取人格的尊重,人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生,大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^度處罰批評(píng),學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以,老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧?,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處,創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái),使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛,對(duì)他寄予的厚望,體會(huì)成功的幸福,促進(jìn)其進(jìn)步。

      2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入,愛做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生,教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果,但如果面對(duì)學(xué)生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況,找出深層原因,分析原因,從尊重關(guān)心的角度,從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,不斷的給予正面的激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,促使他提高學(xué)習(xí)熱情,樹立自信,讓他感受到老師的信任,慢慢樹立自己是個(gè)成功者的意識(shí),這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。

      3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍,運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”,要對(duì)測試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性,讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲,及時(shí)做好__。作為教育工作者,應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長的重要性,應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究,創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境,合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系,重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育,對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí),應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合,巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù),尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段,盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性,從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長期的工作,今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法,這有待教育專家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。基層教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理,提高自身心理素質(zhì),這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽光的發(fā)展。

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