中小學心理健康教育論文
中小學心理健康教育論文
青少年是國家的未來和希望,其健康水平更是一個國家興旺發(fā)達、繁榮富強的基礎。下面是學習啦小編為大家整理的中小學心理健康教育論文，供大家參考。
中小學心理健康教育論文范文一：農(nóng)村中小學心理健康教育思路
摘要：農(nóng)村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
關鍵詞：農(nóng)村;心理健康
當下，農(nóng)村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，建立專門的機構，配備專業(yè)的師資，以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。
一、農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私;有來自意志品質(zhì)上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強;也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫;有來自學校的，如刻薄、嫉妒;也有來自社會的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內(nèi)涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向專業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2.行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3.文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4.愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式?？傊?，農(nóng)村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
參考文獻
1、合肥848名小學生心理健康狀況的調(diào)查分析衛(wèi)萍; 葛明貴; 陳雪梅合肥學院學報(社會科學版)2007-11-15
2、小學生心理健康與學習適應性的研究李祚山重慶師范學院學報(自然科學版)2002-09-30
中小學心理健康教育論文范文二：中小學心理健康教育調(diào)查研究
摘要：中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。
關鍵詞：中小學;心理健康
1對象與方法
1.1調(diào)查對象：選擇我市中小學生日常行為規(guī)范教育先進(標兵)單位復評檢查的中小學校，學校分別是高(職)中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學校11所，農(nóng)村學校15所。每所調(diào)查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名;初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設;教學包括課程設置、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經(jīng)過相關專家評定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1.3調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規(guī)范教育先進單位復評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據(jù)實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業(yè)和開展教學工作，50%開展心理咨詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學師生對心理咨詢輔導的行為與態(tài)度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理咨詢輔導;43.5%認為有需要時找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導;46.2%認為自己不會咨詢輔導;75.0%認為忙，沒有功夫;12.8%認為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認為自己都需要咨詢輔導。2.3僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05)，城區(qū)學校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學校。其他指標，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學意義(P均>0.05)。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。其他指標，差異無統(tǒng)計學意義(P均>0.05)。所抽樣學生中認為心理咨詢輔導有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05)，鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學;不敢去咨詢，初中高于小學，小學高于高中;怕自己有神經(jīng)病，小學、初中和高中差異無統(tǒng)計學意義;怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學。
3討論
3.1僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育的發(fā)展特點：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結果顯示，所抽樣學校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學校心理健康教育領導小組。近年在創(chuàng)建教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度，到目前為止，持廣東省中小學心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學心理健康教育示范學校2所，地市級示范學校5所，縣市級示范學校12所[2]。成立了市中小學心理健康教育研究會，示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉(xiāng)中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理咨詢是有意義和必要的，相當一部分學生(26.9%)接受過心理咨詢服務，不敢去咨詢和對心理咨詢服務有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會轉型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會的進步、學生素質(zhì)的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質(zhì)量關注提高有關。
3.2城鄉(xiāng)和各學段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學、初中和高中間存在一定差距。上述結果顯示，城區(qū)學校在功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學校好。鄉(xiāng)村部分學校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因為城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結果還顯示功能室建設、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達，教育關注的重心在初、高中有關。
3.3城鄉(xiāng)和各學段間學生對心理咨詢輔導的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學段間學生在心理咨詢輔導行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導的學生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學校，鄉(xiāng)村學校較少，特別是偏遠的學校更缺少。認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學;不敢去咨詢，初中比例高于小學，小學高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學。原因首先是小學、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負面影響，第三可能還與學生處于不同年齡階段和對心理咨詢偏見和誤解有關。
結論與建議：
?、僦饕Y論：僑鄉(xiāng)中小學心理健康教育設施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領導和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學，功能室沒有正常開放。浪費了教學資源，同時打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴重抑制了本地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展。
②建議：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內(nèi)容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關文件要求;增加中小學心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專業(yè)師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。
參考文獻
1、西部民族地區(qū)中小學生心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究廖全明重慶科技學院學報(社會科學版)2012-04-23
2、大連市高年級小學生心理健康問題及對策馮程程遼寧師范大學2013-05-01
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