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      大學(xué)心理健康論文范文心理健康

      時(shí)間: 斯娃805 分享

        高校應(yīng)建立以心理健康課程教育指導(dǎo)為主渠道、以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地、以學(xué)生工作隊(duì)伍為日常心理教育主力、以大學(xué)生心理社團(tuán)為補(bǔ)充的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,不斷完善領(lǐng)導(dǎo)體制,切實(shí)做好高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)心理健康論文,供大家參考。

        大學(xué)心理健康論文范文一:人文關(guān)懷與大學(xué)生心理健康教育研究

        摘要: 大學(xué)生作為高素質(zhì)群體,往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面,如學(xué)業(yè)上的不順,感情上的糾葛,人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無(wú)所適從。

        關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;大學(xué)生;心理健康

        當(dāng)前,我國(guó)高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期,在這重要轉(zhuǎn)型時(shí)期,針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,深入分析大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因,并據(jù)此采取積極有效的措施和策略,實(shí)施心理健康教育,能夠顯著地提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力,能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育,還需積極地引入人文關(guān)懷的概念,要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦,要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人文教育的內(nèi)涵,鼓勵(lì)并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境,切實(shí)提高當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì),這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著重要的意義。

        一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因

        據(jù)最新的調(diào)查研究表明,雖然我國(guó)目前大學(xué)生的心理健康是主流,但一些突出的心理問(wèn)題依然存在。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問(wèn)題者呈上升趨勢(shì),在大學(xué)生群體中,有大半都有過(guò)心理問(wèn)題,或多或少地出現(xiàn)過(guò)心理偏執(zhí)現(xiàn)象,同時(shí)心理健康問(wèn)題也是造成大學(xué)生輟學(xué)、自殺等這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。在大學(xué)生群體中,獨(dú)生子女出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的概率更為嚴(yán)重[1]。據(jù)此,我們可以看出,盡管當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的,但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂(lè)觀的,造成當(dāng)前大學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面:

        1.家庭影響

        家長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師,為此,學(xué)生家長(zhǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當(dāng)以及家庭環(huán)境等眾多因素?zé)o不對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有著重要的影響。然而,縱觀我國(guó)當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀,有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)自身的條件對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利,很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式極為粗暴,動(dòng)輒打罵孩子,使得孩子從小就對(duì)父母望而生畏,和父母自然也交流甚少,缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中,往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助,在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折也難以得到家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì),致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。

        2.學(xué)校教育不當(dāng)

        受制于整體的教育環(huán)境,我國(guó)的高校教育在某些方面存在著一定的不足之處和弊端,片面重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育,而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育體制的弊端在一定范圍內(nèi)還將長(zhǎng)期存在,高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率,但這種應(yīng)試教育的弊端依然存在,很多高校片面注重學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)教育,將學(xué)生專業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活單調(diào),使得很多學(xué)生不得不面臨嚴(yán)重的升學(xué)和就業(yè)壓力,長(zhǎng)此以往,勢(shì)必會(huì)造成眾多學(xué)生存在持續(xù)的心理壓力和一定的心理問(wèn)題。

        3.社會(huì)不良影響的存在

        隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和發(fā)展,西方資本主義國(guó)家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當(dāng)前的大學(xué)生群體,而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩(wěn)定,其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處在形成和穩(wěn)定時(shí)期,這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象和是非缺乏清晰的辨認(rèn),尤其是西方的一些色情暴力影視等內(nèi)容的傳入,對(duì)大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊,有的學(xué)生對(duì)這些甚至倍加推崇和模仿,這些來(lái)自社會(huì)上的負(fù)面影響,造成了當(dāng)前大學(xué)生的一些非正常心理,是影響學(xué)生心理健康的重要因素。

        二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性

        所謂的“人文”包括出現(xiàn)在人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象,因此,人文素質(zhì)從某種意義上也可以說(shuō)成是文化素質(zhì),即指為人處世的基本素養(yǎng)。一般而言,一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次,即人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神,在這其中尤以人文精神最為重要,人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)[2]。人文教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在品格的形成有著重要的作用。人文教育即是通過(guò)積極有效地傳播人類文化,將這些優(yōu)秀的文化內(nèi)化成人的穩(wěn)定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質(zhì)和修養(yǎng)。通過(guò)這種品格的內(nèi)化,人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見,人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現(xiàn)在它是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要組成部分。人文教育并非簡(jiǎn)單意義上的追求完美的人性,而是要通過(guò)人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過(guò)程中,需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì)之間、人與人之間以及人自身內(nèi)在的理性、情感和意志的和諧性,積極領(lǐng)悟其中的真諦所在,并用以幫助大學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾,要積極鼓勵(lì)大學(xué)生更多地了解社會(huì)、參與社會(huì),并據(jù)此有效探索個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的契合點(diǎn),進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),用以滿足自身自尊和成功的需要,進(jìn)一步協(xié)調(diào)好內(nèi)心的和諧和均衡發(fā)展。

        三、心理健康教育滲透人文關(guān)懷的策略

        1.積極消除心理健康教育的各種誤區(qū)

        近年來(lái),關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門的關(guān)注和重視,各院校及相關(guān)教育部門也采取了積極的措施有效地開展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng),取得了積極的成果,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),然而,就當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的開展存在著嚴(yán)重的失衡性[3]。如有的高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足,不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用,沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)心理健康教育應(yīng)有的重視并預(yù)以加強(qiáng),更有甚者,片面地認(rèn)為,大學(xué)生已經(jīng)成年,其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育,就必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)知,要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),堅(jiān)持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng),充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性,在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中,有效地融入相關(guān)的人文教育策略,積極地消除心理健康教育存在的各種誤區(qū),并據(jù)此有針對(duì)性地采取有效措施來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展。

        2.建立學(xué)生心理檔案,為學(xué)生提供心理咨詢

        高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地,是培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu),如果高校本身不能對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和其自身的心理特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和把握,那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施的心理健康教育勢(shì)必收效甚微甚至毫無(wú)意義。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案一定要依據(jù)科學(xué)規(guī)定的量表,全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性,要對(duì)學(xué)生心理健康狀況及其未來(lái)的職業(yè)潛能有著準(zhǔn)確的描述和預(yù)測(cè),能夠較為客觀全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側(cè)面,對(duì)學(xué)生的評(píng)估要堅(jiān)持從內(nèi)到外的整體勾畫。建立大學(xué)生心理檔案,能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據(jù),也能為高校有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據(jù)。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對(duì)自身的認(rèn)知,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí),幫助學(xué)生提高他們的心理適應(yīng)能力,從而顯著地幫助他們預(yù)防和緩解種種心理問(wèn)題。

        3.積極營(yíng)造良好的群體心理

        大學(xué)生作為高素質(zhì)群體,往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面,如學(xué)業(yè)上的不順,感情上的糾葛,人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無(wú)所適從。為此,在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,要據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷,積極營(yíng)造良好的群體心理,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立,能夠進(jìn)一步增強(qiáng)群體對(duì)學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因?yàn)槿后w具有共同的目標(biāo),才能對(duì)群體活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用[4]。學(xué)校的任何教育措施,必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預(yù)期的效果,通過(guò)營(yíng)造良好的群體心理,使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重,互助互愛,對(duì)于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著積極的作用。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問(wèn)題,在實(shí)施心理健康教育的同時(shí),給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助,幫助學(xué)生積極地融入到健康、有序的群體生活中去,增強(qiáng)他們的群體凝聚力和群體歸屬感,對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育有著重要的積極作用。

        參考文獻(xiàn)

        1、大學(xué)生心理健康問(wèn)題初探康俊英;社會(huì)心理科學(xué)1999-03-10

        2、新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育初探張寶君,劉麗杰松遼學(xué)刊(社會(huì)科學(xué)版)1999-08-05

        大學(xué)心理健康論文范文二:護(hù)理學(xué)大學(xué)生心理健康論文

        摘要:隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)要求的不斷提高,醫(yī)患矛盾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給護(hù)理教育改革的帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育和未來(lái)職業(yè)環(huán)境中的特殊性,如面臨高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作壓力,面臨復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系,如何更好地維護(hù)自身心理健康,掌握情緒調(diào)節(jié)等基本心理健康常識(shí)與技能已顯得尤為重要。

        關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué);大學(xué)生;心理健康

        一、對(duì)象與方法

        (一)對(duì)象

        整群隨機(jī)抽樣H省四所醫(yī)學(xué)類高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大一、大二學(xué)生,共發(fā)放問(wèn)卷600份,收回有效問(wèn)卷560份。其中,男生2人,女生558人,大一279人,大二281人,漢族463人,少數(shù)民族97人。

        (二)研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

        (1)研究工具?!缎睦斫】嫡J(rèn)知問(wèn)卷》為了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)心理健康教育的基本認(rèn)知情況,參考以往相關(guān)研究,自編心理健康認(rèn)知問(wèn)卷,共11個(gè)題目,如學(xué)校是否應(yīng)開始開設(shè)心理教育課程,心理教育課程是否合理等。心理健康測(cè)量采用1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成的《大學(xué)生人格問(wèn)卷(UniversityPersonalityInventory,UPI)》。共三部分,第一部分為學(xué)生的基本情況,如性別,年齡,住址,興趣愛好和入學(xué)動(dòng)機(jī)等;第二部分為UPI問(wèn)卷本身,采用是非式選擇,60個(gè)項(xiàng)目,4個(gè)為測(cè)偽題,肯定選擇的題記1分,否定選擇的題記0分;第三部分是附加題,主要是了解被試的心理健康總體情況及心理咨詢與治療史等。

        (2)統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS17.0軟件,建立數(shù)據(jù)庫(kù)并分析數(shù)據(jù)。

        二、結(jié)果

        (一)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況如表1所示。研究結(jié)果顯示,認(rèn)為有必要開設(shè)心理教育課程的占92.0%,有79.6%的護(hù)生認(rèn)為本校的心理教育課程開設(shè)合理,82.1%的護(hù)生認(rèn)可他們的心理教育課程老師,并且有87.5%的護(hù)生愿意接受心理咨詢,73.9%的護(hù)生認(rèn)為心理咨詢有效。對(duì)于“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題是否更多”這一問(wèn)題,有45.2%的被調(diào)查護(hù)生同意這一觀點(diǎn),54.8%的被調(diào)查護(hù)生并不這么認(rèn)為。對(duì)于造成現(xiàn)代大學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因,在560名被調(diào)查對(duì)象中,有48.9%的護(hù)生認(rèn)為是大學(xué)生自身問(wèn)題,33.0%的護(hù)生認(rèn)為是我國(guó)的教育體制問(wèn)題,8.8%的護(hù)生認(rèn)為是家長(zhǎng)的溺愛造成的,還有9.3%的護(hù)生認(rèn)為是有其他因素造成的,見圖1。針對(duì)這一現(xiàn)象,有57.7%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是個(gè)人,20.0%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是學(xué)校,認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是國(guó)家的占17.5%,還有4.8%的護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育,

        (二)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況

        計(jì)算調(diào)查對(duì)象的UPI總分,最高分為52分,最低分為0分,平均得分為14.85分,見表2,基本分布情況如圖3,其中大于等于25分的即有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占18.6%,在20分至25分之間的占總調(diào)查人數(shù)的11%,小于20分占調(diào)查人數(shù)的70.4%,

        三、討論

        (一)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知

        研究結(jié)果顯示,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在心理健康的課程設(shè)置、心理健康教師認(rèn)可度、心理咨詢的求助意愿和心理咨詢效果等方面具有很高的認(rèn)同度。這說(shuō)明,被調(diào)查對(duì)象對(duì)心理健康教育持積極和認(rèn)可的態(tài)度,總體來(lái)看,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康意識(shí)水平較高。但也有部分學(xué)生對(duì)心理健康的重要性、心理健康知識(shí)的了解、心理健康教育的手段等認(rèn)識(shí)不足,這部分學(xué)生的心理健康狀況值得重視。研究指出,心理健康意識(shí)水平是心理健康程度的一個(gè)重要指標(biāo),心理健康意識(shí)相對(duì)較高的大學(xué)生,往往心理健康水平也高[8]。對(duì)于研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知不足,綜合反映了一個(gè)問(wèn)題——心理健康意義。也就是說(shuō),目前高校心理健康教育中,教師和學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)性還不夠,對(duì)心理健康教育存在一定的偏見。加上目前社會(huì)本身對(duì)心理咨詢與教育的認(rèn)可度低,心理或是精神疾病患者在社會(huì)中存在很大的歧視,如“被精神病”等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,導(dǎo)致了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)容易談“心”色變。

        (二)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

        按照UPI的評(píng)價(jià)細(xì)則,總分大于等25分的被劃定為A類學(xué)生,這類學(xué)生需要進(jìn)一步的診斷和治療,需要持續(xù)的進(jìn)行心理咨詢,本次調(diào)查中這類學(xué)生比例接近20%。這一比例顯著高于一般類高校大學(xué)生UPI測(cè)試的比例。如劉雪珍等人對(duì)桂西北高校新生心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示,A類學(xué)生比例僅為9.6%??偡衷?0-25分的被劃定為B類學(xué)生,這類學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題,可作為咨詢機(jī)構(gòu)今后關(guān)注的對(duì)象。換而言之,這部分學(xué)生可能存在潛在的心理風(fēng)險(xiǎn),本研究中約占11%??偡中∮?0分的被劃定為C類學(xué)生,這部分學(xué)生被認(rèn)為不存在心理健康問(wèn)題,本研究中約占70%??傮w結(jié)果來(lái)看,在本研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中,可能或本身存在心理問(wèn)題接近30%,這說(shuō)明護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康問(wèn)題確實(shí)不容樂(lè)觀,這與以往研究結(jié)果基本一致。如一項(xiàng)對(duì)護(hù)理專業(yè)女大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究研究結(jié)果顯示,有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占14.62%。

        (三)對(duì)護(hù)理專業(yè)心理健康教育的啟示

        隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)要求的不斷提高,醫(yī)患矛盾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給護(hù)理教育改革的帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育和未來(lái)職業(yè)環(huán)境中的特殊性,如面臨高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作壓力,面臨復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系,如何更好地維護(hù)自身心理健康,掌握情緒調(diào)節(jié)等基本心理健康常識(shí)與技能已顯得尤為重要。總體來(lái)看,護(hù)理專業(yè)與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,心理健康狀況有一定程度的差異,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國(guó)青年常模,并且在某些方面也低于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。這些研究結(jié)果給目前護(hù)理高等教育的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,增強(qiáng)學(xué)生的心理健康認(rèn)知。心理健康認(rèn)知水平的高低,決定學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注程度,也決定著出現(xiàn)心理問(wèn)題后心理求助的可能性。在高校心理健康教育中,應(yīng)廣泛通過(guò)心理健康課程、講座、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái),宣傳心理健康的重要性,澄清心理健康的誤區(qū),切實(shí)提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知。其次,在護(hù)理專業(yè)教育中融入心理健康教育課程。由于護(hù)理工作本身也承擔(dān)著對(duì)患者的心理健康服務(wù)工作,而在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中,目前多數(shù)高校僅有醫(yī)學(xué)心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)兩門課程,顯然不能滿足護(hù)理學(xué)生對(duì)心理健康基本知識(shí)和技能的掌握。因此建議未來(lái)護(hù)理課程設(shè)置中,應(yīng)增加健康心理學(xué)、臨床心理評(píng)估與咨詢等課程,使護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理自我保健能力有顯著提升的同時(shí),心理健康護(hù)理能力也有提升。再次,也可以在以下方面增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康的教育,如根據(jù)不同家庭背景、性別和地域等,開展個(gè)性化的心理健康教育,實(shí)行導(dǎo)師心理健康負(fù)責(zé)制,開辟網(wǎng)上心理健康教育渠道等。

        參考文獻(xiàn)

        1、當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與思考張官祿,李忠山西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)1994-10-30

        2、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)初探申海玲,向秋華山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)1995-09-30

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      大學(xué)心理健康論文范文心理健康

      高校應(yīng)建立以心理健康課程教育指導(dǎo)為主渠道、以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地、以學(xué)生工作隊(duì)伍為日常心理教育主力、以大學(xué)生心理社團(tuán)為補(bǔ)充的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,不斷完善領(lǐng)導(dǎo)體制,切實(shí)做好高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編
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