留守兒童心理問題論文
留守兒童的教育問題是當前我國民生問題中急切需要解決的問題。留守兒童的教育問題在表面上看來只是學習方面的問題,實際上很大程度上是心理健康問題,進而我們要關注并做好農村留守兒童心理健康教育工作。下面是學習啦小編為大家整理的留守兒童心理問題論文，供大家參考。
留守兒童心理問題論文范文一：農村留守兒童心理健康問題及成因剖析
摘要：留守兒童是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物，由于現(xiàn)階段我國農村經濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理健康方面產生一些問題，本文對這些問題及成因進行一些剖析
關鍵詞：農村 留守兒童 心理健康問題 成因 剖析
根據(jù)《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》①的報道中說，湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越 嚴重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的“孤兒”，他們的成長與中國的未來息息相關。
留守兒童是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里。留守兒童雖然有父母，但是他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。留守兒童長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，容易導致心里缺陷。由于現(xiàn)階段我國農村經濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。
重慶市涪陵區(qū)江東中心校位于長江和烏江的交匯處，學校招生輻射范圍一百四十平方公里，輻射人口七萬。學?，F(xiàn)有學生八百多人，其中留守兒童三百人。這些留守兒童主要與祖父母、外祖父母或親戚一起生活，他們的監(jiān)護人普遍文化程度較低，年紀較大。這些留守兒童普遍存在學習成績較差，心里障礙，行為異常等心理健康問題②。主要表現(xiàn)在：
一、性格內向。留守兒童從小與父母分離，父母關愛嚴重缺失，調查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
二、 自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據(jù)調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，還有不少孩子上網成癮， 荒廢學業(yè)，義務教育沒有完成就流落社會。
三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位六年級的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。
四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事 就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中 15%經常有。53%的留守兒童表示學習困難、感到無助。41%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。
五、產生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。其主要成因為：
一親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通;有的還要干農活維持生活，無時間照顧孩子;有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子;有的同時照看幾個孫輩，無精力照顧孩子。有的留守兒童被托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管。這樣的兒童約占留守兒童的4.7%。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這樣導致留守兒童親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位。
二是家庭和學校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據(jù)調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，成績普遍較差。又由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守 規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監(jiān)管上卻無能為力。
三是社會環(huán)境存在“雷區(qū)”。對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”， 學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺 水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。
留守兒童是祖國的未來，如果對他們的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家庭、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”， 因此，極易產生生活失助、學業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。因此我們應該高度重視農村留守兒童心理健康問題，政府、學校、家庭聯(lián)起手來共同解決這個問題。
參考文獻：
?、?中國青年報》2011年6月1日第1版
?、凇陡⒘陞^(qū)江東中心校留守兒童調查》 2011度
留守兒童心理問題論文范文二：留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對策分析
摘 要：“留守兒童”的教育問題目前已越來越突出地擺在廣大教育工作者和社會面前。由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以來，產生了孤僻、自卑、叛逆、性格柔弱、嫉妒不平衡等一系列的心理問題。為此，本文對筆者所在地區(qū)農村“留守兒童”的心理進行探究，積極探討了其產生心理問題的原因，提出了學校對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心健康發(fā)展。
關鍵詞：“留守兒童”;心理問題;教育對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2013)-07-0124-02
所謂“留守兒童”指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。農村外出打工人員的流動規(guī)模大，農村“留守兒童”的人數(shù)非常廣泛。[1]
留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展上的異常。[2]由于正常的心理環(huán)境的缺失和農村教育環(huán)境的不理想，農村留守兒童易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等不良的個性心理特征。
“留守兒童”問題不是單純的教育問題，前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而對“留守兒童”心理問題方面的研究還不夠充分，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”情緒偏激以及人格失調方面的研究不夠深入，在解決對策的過程中，關于“留守兒童”人際關系及“留守兒童”情緒控制能力對其身心健康發(fā)展產生的影響未引起足夠的重視。為此，筆者對“留守兒童”的心理問題進行了一些研究，積極調查了“留守兒童”心理問題產生的原因，探討了對“留守兒童”有效的教育對策。
一、農村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
2013年3月，筆者對所在學區(qū)兩所學校三至六年級的留守兒童的各種心理進行了問卷調查。本問卷由基本情況調查、心理情況調查、學習情況調查、行為情況調查、我的希望和看法這五個方面共35道小題組成。所有題型均為選擇題，其中單項選擇題33道，多項選擇題2道。共收到有效問卷32份，其中男生15份，女生17份;三年級7份，四年級8份，五年級9份，六年級8份。根據(jù)他們所選答案來分析他們的心理健康狀況。通過分析得出以下結論。
1.農村留守兒童常見心理問題
通過第三項調查：“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?”的結果顯示，65.6%的留守兒童的監(jiān)護主要是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。這種監(jiān)護方式，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導;。還有一種是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，這樣，上代監(jiān)護很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向、嫉妒的性格。許多留守兒童都有厭學情緒，性格內向;在人際關系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童;缺乏安全感，人際交往能力較差;[3]大部分農村留守兒童人際圈狹窄、自尊心強、人際敏感、情感脆弱。[4]
2.農村留守兒童常見心理問題的形成分析
對于孩子們所產生的心理問題，年齡越小，問題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢?
(1)留守兒童歸屬與愛的需要得不到滿足
在這個階段，正是兒童成長過程中歸屬與愛的需要占主要地位的時期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。然而，在筆者的調查中，由于父母不在身邊，部分兒童易感到焦慮、自卑，缺乏安全感，人際交往能力不高;長期與父母分離，他們中有部分兒童性格內向、自卑、悲觀、孤僻。周宗奎等的研究表明，農村留守兒童在父母外出后表現(xiàn)出較明顯的情緒問題、交往問題和自卑問題等，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學生尤其女生表現(xiàn)最明顯。[5]
(2)監(jiān)護存在漏洞
本次調查顯示，32位留守兒童中有21人(即65.6%)的“留守兒童”由祖(外祖)父母這一輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。監(jiān)護人自身身體狀況不佳，無精力教育孩子，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導;[6]有6人(18.8%)由父母單方照顧，監(jiān)護人壓力大，負擔重，對孩子的關系和照顧往往不全面;有5人(即15.6%)由旁系親屬或親朋好友做監(jiān)護，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管。由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑、嫉妒等不良心理。
(3)學校教育存在“盲區(qū)”
農村留守兒童家庭教育缺位，學校教育卻鞭長莫及。問題“留守兒童”往往自我約束力差，情緒較偏激，紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，而學校在監(jiān)管上卻很無力。
(4)社會環(huán)境存在“雷區(qū)”
社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的品行不良少年，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
二、學校對留守兒童教育的對策
1.加強法制教育。充分利用“品德與生活”、“品德與社會”和法制教育課加強學生的法制教育，使他們懂得基本的法律常識，知道違法犯法都要受到法律的制裁的。
2.加強心理健康教育，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。加強“留守兒童”情緒調節(jié)能力的訓練，維持和增加良好情緒;加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對挫折，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。 3.加強愛的教育
留守兒童長期缺乏親情感受，他們更渴望被理解、被尊重。這就要求教師用比其他同學更多的愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而滿足其歸屬感，產生一種積極向上的力量。用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學生，從生活、學習等各方面對留守兒童給予關照。對問題突出的學生，邀請他到老師家中作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活補助等方式，讓其感到父母般的關懷。
4.營造關愛“留守”兒童的氛圍
對于留守兒童的教育，僅憑教師的力量非常有限。學校、班集體作為一個群體組織，對正處于身心快速發(fā)育的學生的影響是巨大的。因此，學校、班級要營造關愛“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉化留守兒童。
可以通過加強校園文化建設來加強對留守兒童的思想道德教育。開展一系列豐富多彩的針對留守兒童的文體活動，培養(yǎng)兒童良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣。校園內多設置一些與留守兒童相關的標牌、櫥窗，班級利用節(jié)假日開展一些活動，讓留守兒童在學校感覺到家的溫暖，從而產生一種歸屬感，認同感。
為彌補留守兒童的親情饑渴。學校利用開學典禮、家長會等形式加強對家長的教育引導，讓家長轉變觀念。引導家長多拿出時間，通過電話、書信等方式與“留守”在家里的孩子及孩子的老師多溝通，掌握孩子的思想動向，甚至在可能情況下“?；丶铱纯?rdquo;，讓留守家里的孩子在驚喜中感受到久違的親情。
三、結論
總之，筆者通過調查問卷的方法，積極探討了留守兒童心理問題產生的原因，尋求學校有效的對“留守兒童”的教育對策，旨在為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”增強自制力，改善他們存在的心理問題，使其積極健康的發(fā)展，發(fā)揮學校教育的核心作用，為留守兒童撐起一片藍天。
參考文獻
[1]潘璐，葉敬忠.農村留守兒童研究綜述[J].中國農業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，26(2).
[2]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004，(10).
[3]楊靜慧.解析農村留守兒童教育問題：原因與對策[J].中共合肥市委黨校學報，2011，(1).
[4]郝志瑞.新時期農村留守兒童教育問題[J].探析山西農業(yè)大學學報(社會科學版)，2010，9(1)：12.
[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(1).
[6]段婧.農村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)時空，2012，(1).
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