小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對生活沒有正確的認(rèn)識,人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文,希望大家喜歡!
小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文篇一
《小學(xué)生心理健康教育淺論》
摘要:在二十一世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,小學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識,更應(yīng)使學(xué)生形成健康的心理,健全的人格。只有全方位、多角度、多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育,才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康,使他們健康成長。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康教育;教育研究
什么是心理健康?心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi),所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實(shí)施包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一是指課堂教學(xué),第二是指班級活動(dòng),但主要還是課堂教學(xué)??梢哉f重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé),教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要意義,樹立對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任意識,積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。
一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個(gè)層次。
(一)小學(xué)生心理健康的維護(hù)。
這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括:
1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識。并針對智力的不同成分,如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等,幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo),即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感,并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練;即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)等各種問題的技巧與原則,包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會(huì)拒絕,以及尊重、支持等交往原則,同時(shí)值得注意的是對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。
3.人格培養(yǎng)與性心理教育,即關(guān)于個(gè)體面對社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì),如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先,教師要消除“差生”的概念,沒有問題學(xué)生,只有學(xué)生的問題,教師是來幫助學(xué)生如何解決問題,即“傳道授業(yè)解惑”;其次,教師要消除對學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識,即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的;最后,教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價(jià)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己所取得的進(jìn)步。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)校,以及自我教育的途徑進(jìn)行。
(一)在學(xué)??梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面教育學(xué)生。
1.通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。
2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師??梢孕W(xué)生個(gè)體或小組為對象,接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。
3.個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在??梢越佑|許多教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個(gè)案教育一定要做好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。
(二)教師指導(dǎo)家長對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進(jìn)行是不夠的,其實(shí)在更重要的意義上說,小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育,因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬,小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此學(xué)校和家長都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師和家長溝通,針對學(xué)生存在的問題,教師應(yīng)向家長提出各種建議,指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。
1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長要樹立心理健康意識,知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心,從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長應(yīng)盡的義務(wù)。
2.要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于要孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生主要也就是教師說,學(xué)生說話的機(jī)會(huì)相對少,說心里話的機(jī)會(huì)更少。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方,家長要注意把說話的機(jī)會(huì)留給孩子。
(三)自我教育。
培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識,讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性,知道心理健康的基本常識,知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。
總之,只有全方位,多角度,多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育,才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康,更好地培養(yǎng)他們的健全的人格,使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學(xué)生心理健康教育,小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn):
[1]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究.論文科學(xué)出版社,2000.1,第1版.
[2]林建華主編.小學(xué)生心理教育原理與教程.南京大學(xué)出版社,1999.6,第1版.
小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文篇二
《小學(xué)生心理健康教育》
摘要:小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來,它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂,更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn),更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成,更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著,今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字:心理健康;贊揚(yáng)
中圖分類號:G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革,成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會(huì)心理壓力,他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折,難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力,以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題,得到廣大教育工作者的重視,心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是,在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中,有一些我們值得反思的現(xiàn)象。
一、重治療,輕發(fā)展
心理健康教育有兩大方面的功能:一是矯治,即防治心理疾病,保持心理健康。二是發(fā)展,即是提高學(xué)生的心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中,有些老師僅僅著眼于矯治的層面,只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù),注重補(bǔ)救性工作,忽視了對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如,發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí),教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)),而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài)),以至于籠統(tǒng)分類,“一刀切”。其實(shí),從效果來看,如果到了學(xué)生心理偏?;蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來補(bǔ)救,矯正和治療,工作的難度就大,花的時(shí)間和精力也多,效果還不一定顯著。因此,我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生心理健康,而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面。總而言之,在小學(xué)心理健康教育的過程中,我們要有防重于治的新理念。
二、重個(gè)別,輕團(tuán)體
在心理健康教育工作中,學(xué)校經(jīng)常會(huì)投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項(xiàng)目。這些都屬于個(gè)別輔導(dǎo)形式,其優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng),但對于整體來說,效率還不算很高,也無法滿足眾多學(xué)生的需求。因此,團(tuán)體教育應(yīng)受到重視。從進(jìn)行方式分,心理教育可以分為團(tuán)體教育和個(gè)別教育兩類。團(tuán)體教育,是指團(tuán)體為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的縮影,以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。通過團(tuán)體人際交互作用的方式,使學(xué)生能在團(tuán)體中獲得正確的觀念,獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我調(diào)整,改變不良的心理健康狀態(tài),以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團(tuán)體教育可以充分利用有限的資源,提高心理健康教育的效率。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競爭,日益加深人們之間的疏離,由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此,我們要清楚地認(rèn)識到:學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個(gè)別教育去消除每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異,相反地,應(yīng)該是更普遍地使用團(tuán)體教育進(jìn)一步促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。
三、重說教,輕疏源
心理健康教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較為被動(dòng)狀態(tài):往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問題,再去做“亡羊補(bǔ)牢”之舉。只詢問癥狀,就事論事,做泛泛的說服教育工作,只在具體問題上做表面文章,不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳。”因此,只能受到表面的“癥狀緩解”效果,很難根治。為此,在心理健康教育的過程中,我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。另外,還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),充分把握其中富含的心理教育因素,使各育、各科教學(xué)過程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn),以提高心理健康教育的效果。另外,心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作:1、普及心理衛(wèi)生知識,提高家長的心理素質(zhì)。2、注重教師的心理保健,讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任,加大心理健康的力度,真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。3、重視心理健康課的教學(xué),提高學(xué)生的免疫力。
四、重差生,輕優(yōu)生
差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”,優(yōu)秀生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻?xì)心地觀察一下,在勞動(dòng)過程中,最敢于做最臟最累活的學(xué)生中,學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出:知識素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。在“群星捧月”的獨(dú)特條件下,要知道優(yōu)秀生在贊揚(yáng)中成長,在崇拜中學(xué)習(xí),很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件,就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長,使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。