逆心理是一種消極的心理品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有害的，對(duì)他們的身心健康發(fā)展也是極為不利的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談青少年叛逆心理的論文，希望大家喜歡!

　　談青少年叛逆心理的論文篇一

　　《論青少年叛逆》

　　摘 要：青少年階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，青少年叛逆現(xiàn)象十分突出。家長(zhǎng)及老師面對(duì)青春期叛逆青少年的教育問題感到十分困惑。

　　關(guān)鍵詞：青少年 叛逆 原因 應(yīng)對(duì)

　　一、青少年定義

　　青少年，是人類發(fā)育過程中的一段時(shí)期，介于童年與成年(多指13周歲-20周歲)之間，也就是少年與青年相重合的階段。

　　二、青少年叛逆定義

　　叛逆是一種“長(zhǎng)大了”的感覺(本質(zhì)依然是幼稚心理)，是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，希望通過自己的“標(biāo)新立異”，來引起別人注意，試圖改變別人和事物對(duì)自己原本看法的心理。

　　三、青少年叛逆表現(xiàn)

　　青少年階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，青少年逆反心理的表現(xiàn)十分突出：認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度不合理;厭煩父母的再三叮囑;佩服敢于頂撞老師的同學(xué);喜歡與眾不同的裝扮;因違反規(guī)定而感到快樂;認(rèn)為冒險(xiǎn)是一種很酷的行為;越是禁止的東西，越要想辦法得到.....

　　四、青少年叛逆原因

　　任何事物的發(fā)生，都有其內(nèi)在和外在誘因。青少年叛逆表現(xiàn)是自身內(nèi)在生理發(fā)育與心理發(fā)育不平衡和外部家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境共同導(dǎo)致的心理現(xiàn)象。

　　1.研究表明叛逆是孩子成長(zhǎng)過程中必然經(jīng)歷的生物變化過程，是人性的本質(zhì)使然。青少年心理成熟滯后于生理成熟，思維開始有獨(dú)立性、批判性，但由于思維不全面客觀會(huì)出現(xiàn)偏激、片面甚至極端化，把家長(zhǎng)、教師的建議和督促都看成管教與約束而叛逆。

　　2.青少年叛逆與家庭教育密不可分。家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個(gè)性。由于年代差異，孩子與父母在思想上有強(qiáng)大偏差。父母生長(zhǎng)的時(shí)代幾乎只有物質(zhì)需求，而現(xiàn)代青少年卻恰恰相反，物質(zhì)盈余，精神需求更大，想找求尋精神上的依托和慰藉，而父母相對(duì)不太在意孩子的精神和情感需求的滿足。他們簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)”二字，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，命令式說教，專斷式壓制，年長(zhǎng)日久，孩子開始產(chǎn)生心理抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

　　3.學(xué)校教育的不良因素影響。對(duì)于青少年而言，學(xué)校是其社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校教育中教師教育方法與手段的不當(dāng)很容易是孩子產(chǎn)生抵觸情緒。如教師一味追求成績(jī)?nèi)ヌ籼迣W(xué)生、不尊重學(xué)生、體罰學(xué)生和打擊孩子個(gè)體差異性的存在等，使孩子由苦學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)發(fā)展到叛逆和對(duì)抗來爭(zhēng)取自己長(zhǎng)期得不到的自主和自尊。

　　4.社會(huì)文化環(huán)境的影響?，F(xiàn)代社會(huì)，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的同時(shí)也混亂無章，以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介重在關(guān)注新奇性，經(jīng)常美化暴力或非理性叛逆行為，加劇青少年叛逆意識(shí)的形成。面對(duì)社會(huì)種種新奇的誘惑，缺乏正確和堅(jiān)定認(rèn)知的青少年很容易陷入和迷失。

　　五、青少年叛逆應(yīng)對(duì)

　　由青少年叛逆的緣由分析可知，家長(zhǎng)和老師應(yīng)科學(xué)面對(duì)和改善與引導(dǎo)孩子的叛逆行為。

　　1.家長(zhǎng)和老師應(yīng)平和接受青少年叛逆事實(shí)。叛逆是青少年發(fā)展過程中心理發(fā)育的必經(jīng)過程，是青少年成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，而且叛逆是必須的。它是一個(gè)孩子從幼稚走向成熟、開始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、逐漸建立自己的個(gè)性、成就一個(gè)完整的自我的過程。每個(gè)人都經(jīng)歷過叛逆，只是或嚴(yán)重或輕微。孩子不叛逆就永遠(yuǎn)停留在兒童時(shí)期，永遠(yuǎn)無法成長(zhǎng)。

　　2.在接受的基礎(chǔ)之上，用關(guān)愛和溝通積極引導(dǎo)青少年叛逆走向理性和成熟，增強(qiáng)青少年對(duì)事物的辨別能力，樹立正確的人生價(jià)值。叛逆有兩個(gè)走向，一個(gè)是走向墮落，一個(gè)是走向成熟;一種是危害社會(huì)毀了自己，一種既有利于社會(huì)又有利于自己。每一個(gè)時(shí)代都有它好的一面，也有它糟粕的一面。糟粕的和不合理的東西，是需要被叛逆的;優(yōu)良和合理的部分則是需要被保留的。對(duì)傳統(tǒng)全盤否定的叛逆是非理性的，會(huì)走向墮落。而理性的叛逆則是敢于創(chuàng)新，有利于社會(huì)，同時(shí)這種叛逆也使個(gè)體成為一個(gè)敢于創(chuàng)新的人，對(duì)于個(gè)體來講同樣是非常有利的。所以我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)青少年走向理性和成熟的叛逆。

　　2.1 在家庭教育中，父母增加與孩子的情感交流和對(duì)孩子的精神關(guān)懷，讓孩子真實(shí)感受到家庭的關(guān)愛和溫暖，而不是簡(jiǎn)單的父母子女血緣關(guān)聯(lián)和撫養(yǎng)義務(wù);要站到與孩子平等的角度耐心細(xì)致溝通其對(duì)事物的看法和建議，不以父母長(zhǎng)輩或愛的名義直接專制獨(dú)裁和以簡(jiǎn)單命令或暴力屈從的方式逼迫孩子做違背其自身意愿的事情。青少年處于認(rèn)知未定型階段，對(duì)很多成年人認(rèn)知事物并不了解，不理解父母是自然行為，所以需要父母耐心平等地溝通幫助他們認(rèn)識(shí)世界，而不是一句簡(jiǎn)單的“我這都是為你好”就解決問題;注重孩子心理健康教育和建設(shè)，同時(shí)自身積極通過閱讀相關(guān)書籍和參與相關(guān)講座等補(bǔ)充心理教育相關(guān)知識(shí)。

　　2.2 學(xué)校教育要改變以考試分?jǐn)?shù)做唯一學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的片面作風(fēng)，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)和提高教師素質(zhì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，杜絕人身攻擊和濫用體罰，避免不顧及學(xué)生情感和心理感受的行為帶來的學(xué)生抵觸和反抗;開設(shè)心理相關(guān)課程和設(shè)置心理咨詢相關(guān)服務(wù)，正確引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)和面對(duì)叛逆。青少年叛逆，歸根結(jié)底是一種心理現(xiàn)象，只有心理上的疏導(dǎo)才能徹底讓叛逆心理有所改變。對(duì)于青少年而言，學(xué)校是其接受教育和心理形成的的主要社會(huì)環(huán)境，所以學(xué)校的相關(guān)教育對(duì)孩子心理叛逆發(fā)展導(dǎo)向的影響舉足輕重。

　　2.3 家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)為為青少年創(chuàng)造應(yīng)試課本之外的學(xué)習(xí)條件，通過青少年自身閱讀和學(xué)習(xí)增強(qiáng)青少年對(duì)事物的辨別能力，完善青少年思維方式，樹立正確的人生價(jià)值。青少年處于心理發(fā)展不成熟階段，那就必然需要學(xué)習(xí)。除去家長(zhǎng)和師長(zhǎng)之外最好的學(xué)習(xí)途徑莫過于人類最偉大的知識(shí)載體-書籍。書籍可以給人知識(shí)，而知識(shí)則是可由內(nèi)而外改造一個(gè)人的力量。讀書可以充實(shí)人的心靈，補(bǔ)充人的思維方式，獲得積極的人生觀，健康的心理和人格。當(dāng)一青少年讀書越多，思考就會(huì)越多，那么看待世界和事物就會(huì)有更多的維度。不再那么片面和極端。

　　總之，青少年叛逆是一種普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)明晰緣由并積極引導(dǎo)，使青少年叛逆走向理性和成熟，真正成為社會(huì)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　邢德玉，女，1989年4月生，四川瀘州人，北京外國(guó)語大學(xué)06級(jí)畢業(yè)生，現(xiàn)就職于新東方教育科技集團(tuán)。