長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面,厭學(xué)情緒比較普遍。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中職生心理教育初探論文，希望大家喜歡!

　　中職生心理教育初探論文篇一

　　《淺析中職學(xué)生心理健康教育》

　　摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面,厭學(xué)情緒比較普遍。其次,還表現(xiàn)在人際關(guān)系、青春期等方面。加強(qiáng)當(dāng)前中職學(xué)生心理健康教育的對(duì)策包括:更新教師觀念;對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)教育;開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室;加強(qiáng)心理教育研究等。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康教育

　　中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心不足,對(duì)自己確定的目標(biāo)通常都難以堅(jiān)持下去。如果不及時(shí)加以引導(dǎo),這種挫折感容易蔓延開(kāi)來(lái)，影響他們?cè)谥新殞W(xué)校3年內(nèi)完成從一名初、高中生到一名技術(shù)勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。因此，重視學(xué)生心理健康教育，關(guān)心他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，已成為了現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求;積極提高心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，已成為了中職學(xué)校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　一、中學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

　　1.學(xué)習(xí)方面

　　進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大部分是在初中階段成績(jī)較差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)稍好的學(xué)生也出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至可以說(shuō)“厭學(xué)心理”在中職學(xué)生中已經(jīng)有一定的普遍性。他們精神萎靡不振,上課不能集中精力聽(tīng)課,壓力越來(lái)越大,學(xué)習(xí)效率不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

　　2.青春期方面

　　青少年正處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過(guò)渡的階段，認(rèn)知特點(diǎn)是天真、浪漫、理想化的成分多,現(xiàn)實(shí)性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀想象放到社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)時(shí)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來(lái)了嚴(yán)重的心理壓力。

　　性是一種生理現(xiàn)象，同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象,性沖動(dòng)是人的一種本能要求，這是自然的東西，可是，在許多情況下,自然性不得不服從于社會(huì)性。如果不引導(dǎo)中學(xué)生正確看待這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必就會(huì)帶來(lái)許多社會(huì)問(wèn)題,造成不良的影響。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

　　心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，因此，心理健康教育必須成為中職學(xué)校的重要課程。必須認(rèn)識(shí)到教育以德育為首，德育從“心”開(kāi)始，倡導(dǎo)德育心育化。但又要明確，心理健康教育不是替代德育，德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，中職學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教學(xué)工作中，才能把心理健康教育真正落實(shí)。

　　三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)管理的系統(tǒng)化

　　保證心理健康教育的落實(shí)，首先要高度重視學(xué)生心理健康教育，下大力氣發(fā)展這一事業(yè)。學(xué)校要實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、專(zhuān)兼職教師相結(jié)合的工作機(jī)制;制定學(xué)生心理健康教育的規(guī)劃，健全規(guī)章制度，成立心理咨詢(xún)與治療中心，資金到位，場(chǎng)地落實(shí)，使心理健康咨詢(xún)與治療中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，學(xué)校還要積極加強(qiáng)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，建立以學(xué)校心理咨詢(xún)中心為核心、各班班主任為節(jié)點(diǎn)、學(xué)生心理協(xié)會(huì)和班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)的“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”和心理問(wèn)題預(yù)防干預(yù)機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)緊密結(jié)合的心理健康教育體系。

　　四、整合資源，加大心理健康教育的工作力度

　　根據(jù)中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),采用多種途徑有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)適的能力。

　　1.學(xué)科滲透,開(kāi)辟發(fā)展性的教育主渠道

　　把心理健康教育的主渠道定位在學(xué)科滲透。即在教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科的心理教育因素，發(fā)揮“心教”功能，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為健康心理活動(dòng)過(guò)程。教師要注重拓展學(xué)生的多元思維和多視角思考，虛心地聽(tīng)取每位學(xué)生的意見(jiàn)，特別珍視“困難生”(德困生、情困生、心困生、學(xué)困生、財(cái)困生)的意見(jiàn)，重視師生情感交流。

　　2.優(yōu)化心理健康教育課程

　　中職學(xué)校可以開(kāi)設(shè)必修課、選修課或講座普及和豐富心理健康知識(shí)。倡導(dǎo)“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態(tài)課堂”，注重心理健康教育課程在多向交互中自主生成，避免空洞的說(shuō)教，不簡(jiǎn)單地將心理學(xué)理論知識(shí)通俗化，也不簡(jiǎn)單地“品德分析”。

　　改變以往班會(huì)課只有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德等內(nèi)容的狀況，增加一些心理教育的內(nèi)容。開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生年齡特征、結(jié)合本班實(shí)際的專(zhuān)題演講,進(jìn)行心理訓(xùn)練或品質(zhì)的培養(yǎng)，如觀察力、記憶力、表達(dá)力和創(chuàng)造力等訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展;設(shè)“如何對(duì)待委屈，應(yīng)付挫折”等專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折，克服消極自卑情緒并能及時(shí)調(diào)節(jié)和控制;設(shè)“認(rèn)識(shí)自我與悅納自我”專(zhuān)題，讓學(xué)生客觀地分析自己，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，形成積極的自我觀念，對(duì)自己的個(gè)性加以張揚(yáng)和完善，培養(yǎng)學(xué)生積極向上和愉悅的心態(tài)，改變錯(cuò)誤的盲目的認(rèn)識(shí)，避免消極心理。

　　3.因材施教,關(guān)注差異教育的多樣性

　　心理健康教育要面向全體，但并不意味著忽視個(gè)別。要使心理健康教育發(fā)揮最大效益，需要具體問(wèn)題具體對(duì)待，重視學(xué)生的差別，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平。尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，因材施教，有的放矢。認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

　　4.家校聯(lián)合，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

　　家庭由于血緣關(guān)系，有學(xué)校難以替代的優(yōu)勢(shì)，是可開(kāi)發(fā)可利用的教育資源。贏得家長(zhǎng)的配合，是心理教育的關(guān)鍵。有些學(xué)生的心理壓力和心理問(wèn)題不僅來(lái)自于學(xué)校，也來(lái)自于家庭。家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接引起學(xué)生心理問(wèn)題,影響學(xué)生心理健康,但大部分家長(zhǎng)還未意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有心理教育意識(shí)。因此，學(xué)校心理健康教育要延伸到家庭中去，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]吳慶麟.教育心理學(xué)――獻(xiàn)給教師的書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.

　　[2]中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(教職成[2004]8號(hào))[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2004，(25).

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