心理學(xué)是教育的理論依據(jù)之一，教育也是促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的一種主要的動力來源。處于發(fā)展中的學(xué)生不僅有自己心理活動的規(guī)律，而且也存在著個(gè)體的差異和年齡階段的心理特點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)淺述論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學(xué)淺述論文篇一

　　《教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》

　　摘 要：教育心理學(xué)作為一門研究教育和心理的中間學(xué)科，越來越多地受到各個(gè)學(xué)科專家的重視。本文首先基本介紹了教育心理學(xué)和目前高中生英語學(xué)習(xí)的狀況，闡明了將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);英語教學(xué);學(xué)生;羅森塔爾效應(yīng);艾賓浩斯遺忘曲線

　　在我國以應(yīng)試為主要目的的傳統(tǒng)英語教育長時(shí)間將英語化為我國教育系列科目中枯燥的一門課程，而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒表現(xiàn)十分強(qiáng)烈，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。目前的應(yīng)試教育是由我國國情決定的，但是并不意味著英語教育要受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響將英語變質(zhì)為枯燥的一門課程。因此在教學(xué)方法中融入心理學(xué)可以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.教育心理學(xué)

　　人在生活實(shí)踐中與周圍的事物相互作用，必然發(fā)生這樣活那樣的行為表現(xiàn)。這就是人的心理活動，簡稱心理。心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。而教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)可應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法改善，推動學(xué)習(xí)動機(jī)和幫助學(xué)生解決在成長過程中遇到的各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，教育心理學(xué)揭示學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)，培養(yǎng)自我意識，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律等。教育心理學(xué)還能有效地幫助教師獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我素質(zhì)的提高。

　　2.目前高中生在英語學(xué)習(xí)上的情況

　　作為一名普通中學(xué)的英語老師，平時(shí)教學(xué)中接觸的學(xué)生英語水平并不是很突出，大部分學(xué)生往往存在著一定的困難。在他們當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生連最基本的語音關(guān)都過不了。平時(shí)單詞都不會讀，更不用說讀一篇課文或流利地用英語來表達(dá)。平時(shí)背單詞也是死記硬背，短時(shí)間內(nèi)雖然能夠記住，但往往很快會忘記。所以經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨自己明明也在努力地背單詞、詞組和句子，為什么平時(shí)練習(xí)和考試中有很多文章還是看不懂，結(jié)果影響了成績。這些學(xué)生久而久之便對英語課失去了信心。更有甚者破罐子破摔，他們認(rèn)為反正自己用心背了、練習(xí)也做了不少，可還是沒用，結(jié)果干脆放棄了英語。還有一部分學(xué)生平時(shí)很注重語法學(xué)習(xí)，不僅對課本上的語法知識點(diǎn)看得很透，而且還買了相關(guān)的語法參考書和大量的練習(xí)，但考試時(shí)還是拿不到高分，甚至及格都危險(xiǎn)。他們也經(jīng)常抱怨英語怎么這么難學(xué)。

　　2.1高中生英語學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)分析

　　筆者通過平時(shí)的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)是：(1)在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面明顯低于一般學(xué)生;(2)對自己英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績滿意度最低;(3)不能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一、二級目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)困難生在英語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：(一)學(xué)習(xí)積極性不高(二)自主學(xué)習(xí)能力差(三)集體團(tuán)結(jié)合作精神淡薄。而這些學(xué)習(xí)困難都是由于高中生普遍存在的不良學(xué)習(xí)心理造成的。因此，要幫助這些學(xué)生進(jìn)步，徹底擺脫英語學(xué)習(xí)困難，其突破口就是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。因此，我們在高中英語教學(xué)中要有意識、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用以及結(jié)合教育心理學(xué)的知識培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)豁達(dá)、禮貌團(tuán)結(jié)、勤奮進(jìn)取的良好心理素質(zhì)，使之全面發(fā)展并形成個(gè)性特長，從而增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促使英語教學(xué)工作事半功倍。”

　　2.2高中生英語學(xué)習(xí)困難的成因分析

　　英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往智力因素與其他學(xué)生并沒有顯著的差異，他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué)，甚至不想學(xué)。造成高中生英語學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的：

　　2.2.1來自心理因素的原因：

　　由于高中生面臨著高考的巨大壓力，他們的心理發(fā)展帶有明顯而不穩(wěn)定的特征。這一特征在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)成功的可能性。同時(shí)任何學(xué)習(xí)都是一種自我建構(gòu)的過程——英語學(xué)習(xí)也不例外，心理因素對高中生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

　　2.2.2來自家庭的原因：

　　家長過分的溺愛孩子、對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或者對孩子學(xué)習(xí)期望過高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。由此，我們不難想象這些學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況由于暫時(shí)的英語成績跟不上，老師的要求達(dá)不到，考試考不好，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。久而久之，英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。

　　2.2.3來自教師教學(xué)的原因：

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是我國傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生都形成了不平等的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué);重視知識的傳授，輕視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，甚至指引出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對師生的影響是根深蒂固的，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。

　　3.教育心理學(xué)理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

　　3.1羅森塔爾效應(yīng)

　　“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。 　　

3.1.1培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系.

　　心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。

　　3.1.2排除心理障礙，錯(cuò)而后通

　　任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。分析英語中的錯(cuò)誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯(cuò)誤，約占15%-30%;另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，約占70%-85%，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯(cuò)誤。發(fā)展中的錯(cuò)誤和母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤有時(shí)是不可避免的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯(cuò)誤得到糾正。另一方面，學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言，若是出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯(cuò)誤，只要不妨礙表意，就不必深糾。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯(cuò)誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。

　　3.1.3總結(jié)成績，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

　　心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，老師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。

　　3.2艾賓浩斯遺忘曲線

　　人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個(gè)過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個(gè)人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因?yàn)椋行┤酥魂P(guān)注了記憶的當(dāng)時(shí)效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。

　　4.結(jié)語

　　教育心理學(xué)與英語教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系。教育心理學(xué)越來越多地影響我們的教育觀念，課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式，教育評價(jià)，考試模式等等。相信經(jīng)過教育工作者們的共同努力，一定能更好促成英語教學(xué)與教育心理學(xué)的應(yīng)用，將會使英語的教學(xué)取得更大的成績，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的，擁有高語言技能的實(shí)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1. 皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)，人民教育出版社1997

　　2. 舒白梅，陳佑林，外語教學(xué)法，高等教育出版社1998

　　3. 朱純，外語教學(xué)心理學(xué)，上海外語教育出版社1994

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>教育心理學(xué)淺述論文