心理學(xué)作為一門公共課程，其實(shí)用性非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展進(jìn)而提升其心理素質(zhì)有著非常重要的輔助作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)論文參考范文，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)論文參考范文篇一

　　《有效教育七要素的心理學(xué)分析及思考》

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué);七要素;心理學(xué)

　　摘要：EEPO有效教育提出“看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜”七個(gè)學(xué)習(xí)要素，這也是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的七種學(xué)習(xí)要素。其中每種要素本質(zhì)上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學(xué)規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。若教師能正確認(rèn)識(shí)并掌握它們的規(guī)律,將使教學(xué)變得更為有效。筆者嘗試結(jié)合具體的教學(xué)案例從心理學(xué)方面對(duì)此七要素進(jìn)行分析。

　　一、對(duì)“看”、“聽”的心理學(xué)分析

　　“看”、“聽”在心理學(xué)上屬知覺范疇，因?yàn)橹X可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學(xué)中教師也能使學(xué)生在“看”、“聽”的學(xué)習(xí)過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強(qiáng)度、活動(dòng)性、對(duì)比以及知覺對(duì)象所處外界條件的特點(diǎn)等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知覺對(duì)象對(duì)生活實(shí)踐的意義等)決定的。具體來說，教學(xué)中學(xué)生對(duì)“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣所決定的。學(xué)生要對(duì)“看”、“聽”的信息進(jìn)行有效選擇離不開教師有效、正確的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)時(shí)要有目的、有選擇性地教會(huì)學(xué)生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關(guān)鍵)。教師要做到這一點(diǎn)，就必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生對(duì)信息有效、有選擇性地接收也取決于學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣。學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來自于以往所學(xué)和親身經(jīng)歷過、聽說過的事件。對(duì)于小學(xué)生而言。他們認(rèn)知的有效方法和習(xí)慣莫過于直觀、簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、有趣的事物。所以，直觀教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)方法之一，其中包括了語言直觀、實(shí)物直觀、圖形直觀等。例如：教學(xué)“平行與平移”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因?yàn)殍F軌、斑馬線等四年級(jí)的學(xué)生一般都已經(jīng)認(rèn)識(shí)。所以通過這樣的圖形和語言，利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能讓學(xué)生很好地理解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　二、“想”包括思維和想象等心理活動(dòng)

　　思維具有間接性、概括性。簡(jiǎn)單來說，思維就是對(duì)信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎(chǔ)。思維可分為：具體思維(動(dòng)作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學(xué)中。學(xué)生在有效地接收信息的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，運(yùn)用不同的思維方式學(xué)習(xí)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學(xué)生已經(jīng)理解了“平移與平行”的概念，并且認(rèn)識(shí)了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學(xué)生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學(xué)生的腦中就會(huì)形成這樣的一個(gè)推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對(duì)應(yīng)的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學(xué)生便能很快得出答案了。又如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，常常用數(shù)手指頭的方法，這就是一種動(dòng)作思維。在講故事的時(shí)候，講故事者借助的便是形象思維。

　　想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象的關(guān)鍵在于腦中舊有表象的數(shù)量與質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，若課本上沒有插圖，學(xué)生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學(xué)習(xí)課文。雖然有些學(xué)生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關(guān)于青山、河流、小溪等表象，所以當(dāng)他們讀到文中關(guān)于描述桂林山水的文字時(shí)。腦中的這些表象便會(huì)自然再現(xiàn)，同時(shí)自覺地經(jīng)過選擇組合在一起形成一個(gè)學(xué)生“自認(rèn)為”的桂林山水的形象。表象的數(shù)量越豐富.質(zhì)量越好，形成的形象就越接近真實(shí)的桂林山水，反之就差得越遠(yuǎn)。學(xué)生在讀課文時(shí)產(chǎn)生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據(jù)文字的描述在腦中再造出符合該對(duì)象的形象的心理過程。學(xué)生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結(jié)合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產(chǎn)生了創(chuàng)造想象。想象能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性甚至創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。

　　三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎(chǔ)

　　其實(shí)，“講”、“做”是學(xué)習(xí)效果向教師、其他學(xué)生甚至學(xué)習(xí)者本人的一種信息反饋，包括了知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力、語言表達(dá)能力等。“講”的同時(shí)，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學(xué)生歸納講述某段文章的中心大意時(shí)，教師和其他學(xué)生要運(yùn)用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學(xué)生剛才所學(xué)知識(shí)的情況，以及他對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果他講得好，其他對(duì)這些知識(shí)掌握不全面的學(xué)生可以借此來補(bǔ)充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學(xué)生可以通過“想”來為他補(bǔ)充完整。這樣，便收到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。同樣，做練習(xí)、講評(píng)、討論批改也是同一個(gè)道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學(xué)生的反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方式。

　　四、以“動(dòng)”和“靜”的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)注意力

　　“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學(xué)生在有意注意下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因?yàn)闊o意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化，就要進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”轉(zhuǎn)換，以使學(xué)生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上演示，這樣，學(xué)生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

　　“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換要合理，特別要注意“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換次數(shù)不宜過多。次數(shù)過多會(huì)適得其反，會(huì)分散學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，從而使學(xué)習(xí)效果下降。在“靜”的時(shí)候要提高學(xué)生注意穩(wěn)定性的程度。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較復(fù)雜、有邏輯、生動(dòng)、多變化的，學(xué)生的注意力就會(huì)比較穩(wěn)定和持久。例如，學(xué)生在一幅風(fēng)景畫上所能保持注意的時(shí)間的長(zhǎng)度，遠(yuǎn)不如在一部電影上所能保持的時(shí)間長(zhǎng)。另一方面，也可以利用學(xué)生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學(xué)習(xí)無關(guān)但能引起學(xué)生注意的聲音或事物都會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量在一個(gè)安靜簡(jiǎn)樸的環(huán)境中進(jìn)行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調(diào)，加重語氣，利用鮮明、直觀生動(dòng)的教具。其次，凡是與學(xué)生的愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物或給學(xué)生增加新知識(shí)的事物都能引起無意注意，這樣能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意，為利用有意注意深入學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。

　　以上是筆者對(duì)“看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜”這七個(gè)學(xué)習(xí)要素在心理學(xué)方面的簡(jiǎn)單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學(xué)習(xí)中起作用的規(guī)律，并把它們有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，能提高教學(xué)的效果。

　　心理學(xué)論文參考范文篇二

　　《高職院校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究》

　　摘 要：通過對(duì)本省幾所高職院校教師群體的抽樣調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，深入了解高職院校教師職業(yè)壓力的成因并對(duì)成因進(jìn)行梳理、闡述，提出緩解職業(yè)壓力的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高職院校教師;職業(yè)壓力;成因;對(duì)策

　　作者簡(jiǎn)介：楊志剛(1973―)，男，浙江海寧人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處助理研究員，教育管理碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?人力資源開發(fā)與管理)。

　　一、問題提出

　　在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等教育改革全面推進(jìn)中，高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力。有研究表明，教師職業(yè)是一個(gè)高壓力職業(yè)，職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康以及整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。隨著對(duì)教師整體水平要求的提高，教師的壓力也在增大，而高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱。高職教育的迅速發(fā)展，既給廣大高職教師帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但是一直以來，我國(guó)教育界對(duì)從事基礎(chǔ)教育的教師職業(yè)壓力問題的研究較多，關(guān)注較多。但是專門針對(duì)高職院校教師的職業(yè)壓力卻研究不多。

　　教師職業(yè)壓力有關(guān)研究始于20世紀(jì)70年代。此后,教師職業(yè)壓力成為全世界的重要研究課題之一。教師職業(yè)壓力對(duì)教師本人產(chǎn)生了巨大的影響。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,這種消極影響主要表現(xiàn)在心理、生理、行為三個(gè)方面。近年來,研究者們?cè)趯?duì)教師職業(yè)壓力存在的普遍性和消極影響給予關(guān)注的同時(shí),也對(duì)其壓力源進(jìn)行了探討,教師職業(yè)壓力主要來源于社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面。而關(guān)于如何緩解教師職業(yè)壓力的措施,需要社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人三方面共同努力。

　　高校教師職業(yè)壓力的概念[1]內(nèi)涵十分豐富。學(xué)者基里亞克將其看做是“由高校教師意識(shí)到他們的工作狀況對(duì)其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗(yàn)”,也有研究者將高校教師壓力定義為對(duì)高校教師個(gè)體要求與教師個(gè)體應(yīng)付這些要求的能力不相符合的程度。還有的研究者認(rèn)為高校教師職業(yè)壓力是指教書育人這項(xiàng)工作對(duì)高校教師的要求超過了其個(gè)體要求水平及由此產(chǎn)生的焦灼不安等一系列不良情感體驗(yàn)。盡管上述對(duì)高校教師職業(yè)壓力概念內(nèi)涵的表述在語言上有所不同，但其共同點(diǎn)還是清晰的,即高校教師職業(yè)壓力是指高校教師由于工作問題而產(chǎn)生的一種消極的緊張情緒。

　　根據(jù)高職教育特點(diǎn)，從教師在社會(huì)、職業(yè)生涯、學(xué)生管理面臨的任務(wù)入手，通過對(duì)本省幾所高職院校教師群體的抽樣調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，深入了解高職院校教師職業(yè)壓力的成因并對(duì)成因進(jìn)行梳理、闡述，提出緩解職業(yè)壓力的對(duì)策。

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