教育心理學論文范文
隨著教學改革與示范建設的逐步推進,教育心理學在學生教育教學工作中扮演著越來越重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的教育心理學論文，供大家參考。
教育心理學論文范文一：人本主義教育心理學論文
一、教育心理學在軍校教學中的具體運用
如何運用教育心理學來提升教師、指導學員，了解學員的心理活動特點，從而不斷提高軍校教學質(zhì)量是當前軍校教學亟待解決的問題。大量溝通和調(diào)研表明，目前軍校學員多為90后，并且具有以下顯著特點：
(1)自尊心強、好面子，同時，渴望得到關注;
(2)由于對第一任職需求認識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學員學習價值理解有偏差，求知欲不足;
(3)三年級學員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對軍事裝備內(nèi)容格外關注;
(4)信息化程度高，接受新事物速度快，習慣網(wǎng)絡交流和學習等;
(5)軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難等。針對學員以上特點，我們依據(jù)教育心理學理論，主要采取了以下措施：
(一)運用皮格馬利翁效應，激發(fā)學員學習動機
20世紀70年代，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將皮格馬利翁效應引入心理學和教育學，該概念旨在教師對學生有積極良好的期望，學生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應該發(fā)揮教師的主導作用，并激發(fā)學員的學習動機和學習毅力。針對90后學員自尊心強，渴望得到關注的特點，皮格馬利翁效應的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學員的內(nèi)在學習動機。首先，面對學員出現(xiàn)的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導，少批評、少指責;其次，盡快記住每個學員的名字和特點，并在提問和點評作業(yè)時直呼其名，這樣，讓學員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學生才會接納你的想法;再次，發(fā)自內(nèi)心地關心學員、愛護學員，對于學員確實存在的毛病，可以在作業(yè)點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子;另外，遇到有學員因近幾年的教學經(jīng)驗表明，上述措施的確可以滿足學員心理特點，激發(fā)學員內(nèi)在學習動機。
(二)基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學員學習主動性
人本主義學習理論是以人本主義心理學的基本理論為基礎的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認為，在教育和教學中應該從學生的心理需求出發(fā)，以學習者為中心，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生的學習主動性。這些思想對于軍校教學改革同樣具有重要的指導作用，并且對于解決軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足和關注軍事裝備這兩個特點具有現(xiàn)實指導意義。針對部分軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足的特點，我們在教學形式上，將學員置于主體地位。例如，在《激光技術》課程的教學過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統(tǒng)方式將學員置于主體地位;其次，根據(jù)學員知識結(jié)構(gòu)，合理設置疑問，引導學員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學員為中心，從而充分發(fā)揮學員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關注軍事裝備的特點，我們在教學內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎課程的特點，將軍校學員真正關心的、與專業(yè)知識相關的激光武器和激光裝備這一“軍事應用背景”貫穿始終，充分突出軍?；A課程教學的軍事應用特點，不斷激發(fā)學員的學習興趣;另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復強調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學員時刻知道自己為什么學、怎么學，學習積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
(三)采用新穎教學手段，激發(fā)學員好奇心
好奇心和求知欲是學習的內(nèi)在動力，人和其他很多高等動物都具有強烈的認知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個窗戶，分別涂有黃色和藍色。每打開一次藍色的窗戶，就可以看到實驗室里人的活動30秒。猴子很快就學會辨別這兩個顏色，不停打開藍色窗戶。對打開窗戶這一反應的強化被認為是好奇心的滿足。新穎的教學方法和手段，是激發(fā)學員好奇心的有效方法。針對90后學員信息化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學手段上，就可以與時俱進地引入能夠促進學員學習的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結(jié)果實時呈現(xiàn)。另外，針對激光設備體積大，調(diào)試困難，不易搬進課堂的特點，我們借助信息化教學手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網(wǎng)絡虛擬實驗引入課堂教學。這樣，既可以增加學員對知識的形象認知，又可以讓學員與后續(xù)實驗課程前后呼應，同時，還有助于學員課下自主學習。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當?shù)哪毞绞剑热?a href='http://lpo831.com/danao/siweidaotu/' target='_blank'>思維導圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學員理清脈絡，記憶內(nèi)容。
(四)運用正向遷移理論，合理安排教學內(nèi)容
學習遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說?？鬃右嘣疲?ldquo;舉一隅，不以三隅反，則不復也”。這些現(xiàn)象從心理學角度講都是指學習遷移現(xiàn)象。教育心理學所研究的學習遷移，特指一種學習對于另一種學習的影響。實踐表明，學習遷移對于教學質(zhì)量和學習效率的提高均有重要作用。針對軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設計和安排教學內(nèi)容，達到使學生的知識經(jīng)驗前后銜接的目的。例如，在《激光技術》課程中的調(diào)Q技術一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學生普遍反映學習困難，原因在于該知識與以往知識結(jié)合不緊密。為此，我們對教學內(nèi)容進行了重新整合，以激光測距機的研制過程為主線，逐步引導學員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機的研制過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實例，引出調(diào)Q技術，激發(fā)學員學習興趣;然后，引導學員利用《物理光學》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的;接著，通過引導學員分析前面學過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機理，找到調(diào)Q的突破點———調(diào)振蕩閾值，在此基礎上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關系，得到調(diào)Q的原理和要求，進而概括調(diào)Q技術的概念;再接著，利用學員前面所學的損耗機理和《光電技術》課程中光開關的知識，逐個分析調(diào)Q的方法;最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點和本次內(nèi)容的基礎上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設計后的教學內(nèi)容始終以先修知識為基礎，故而可以引導學生對以往知識進行前后銜接和運用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習遷移。
二、結(jié)語
教育心理學對于軍校教學的影響毋庸置疑，軍校教員也應該將課程與教育心理學緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應即教學中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學理論均為軍校教學研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學規(guī)律，針對新時期90后軍校學員特點，分析了在激光技術課程教學過程中所采取的一些具體方法和手段，從而進一步提升了軍校教學效果。
教育心理學論文范文二：英語教學中的教育心理學論文
1認知主義學習理論的指導：習慣啟發(fā)，調(diào)動學生的主動性
認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標是讓學生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學生善于學習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。他們既強調(diào)學習材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學習還是發(fā)現(xiàn)性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學法，強調(diào)把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學習外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的持久性。認知主義學派一直強調(diào)學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調(diào)英語教學要注重采用啟發(fā)式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善于通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎的外語認知-符號教學法(cognitive-codeapproach)強調(diào)外語教學的目的是要發(fā)展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學是一個十分復雜的過程，教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可采用創(chuàng)設問題情境，靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎上建構(gòu)新知識。
2人本主義學習理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關系
以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調(diào)應尊重學習者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關系。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務不是灌輸知識，而是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅杰斯認為學習應該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的范圍，讓學生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務只是提供必要的協(xié)助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關系。強調(diào)“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關系可以使學生對英語學習有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及采用情感教學的策略。教師應充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與學習。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學生自尊自信的品格。在教學硬件設置上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學，感染學生，使學生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學生學習中出現(xiàn)的問題及時進行關注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養(yǎng)學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關系，師生彼此坦誠相待，深入了解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。
3建構(gòu)主義學習理論的影響：注重交互，開啟學生的創(chuàng)造力
建構(gòu)主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構(gòu)知識的過程。學習者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學習理論的四大要素”。建構(gòu)主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)的過程?；邮墙?gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組并相互交流學習心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進作用，教師不應滿足于知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善于引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發(fā)揮同學間的群體互助效應，以協(xié)作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應完成。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和交互學習。在整個學習過程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應靈活運用任務型教學法，情境教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發(fā)學生進行協(xié)作學習。
4結(jié)語
總之，教育心理學的經(jīng)典學習理論是研究現(xiàn)代英語教學法的重要理論基礎之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，解決教學實踐中遇到的一系列心理問題。英語教師掌握一些教育心理學知識，有助于了解學生英語學習的心理過程，學習特點及學習動機，盡可能地消除他們學習英語時的心理障礙，有針對性地采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生英語學習熱情，從而達到良好的教學效果。
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