理科學術(shù)論文
理科(science departments)一般是指自然科學、應(yīng)用科學以及數(shù)理邏輯的統(tǒng)稱，與文科相對立。下面是學習啦小編整理的理科學術(shù)論文，希望你能從中得到感悟!
理科學術(shù)論文篇一
高考理科綜合卷應(yīng)試策略
摘 要： 高考是選拔性考試。理科綜合試卷是一張復雜的選拔性試卷。如果缺乏應(yīng)試策略或應(yīng)試策略出現(xiàn)問題，很有可能會導致水平不能得以正常發(fā)揮，應(yīng)試失敗。我們需要應(yīng)試策略，在平時的練習中形成適合自己的應(yīng)試策略，并努力不斷地鞏固提升它，使之能夠適應(yīng)高考理科綜合卷的要求。在應(yīng)試策略的指導下，我們應(yīng)當提升自己的復習水平、提升自己的應(yīng)試水平，從而使自己的高考成績得以提升。
關(guān)鍵詞： 高考 理科綜合試卷 應(yīng)試策略
在社會競爭壓力加大的今天，學歷成為職場競爭的重要砝碼。“大學不是萬能的，但不進入大學是萬萬不能的”。進入大學，特別是名牌大學是每一名高中學子的夢想。而進入大學無一例外都需要考試，而絕大多數(shù)都需要通過高考。一個好的高考成績是所有高三學生希望得到的。如何才能考出好成績，考出高分呢?在此作如下分析。
一、高考
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。高考是選拔性考試，高考成績是高校選拔學生的最重要的依據(jù)，而要想高考考出好的成績，必須了解高考。
考試機構(gòu)根據(jù)高考大綱(或考試說明)命制高考試題，而現(xiàn)在大部分地方進行自行命題，北京市屬于自行命題。
高考大綱是一個小薄本。其中考試的知識點要求和樣卷對學生是比較重要的。通過大綱我們可以了解到很多信息。根據(jù)經(jīng)驗我提取以下幾點：
1.高考試題有不同難度系數(shù)：出題人在出題時，某一題的難度系數(shù)已經(jīng)大致確定，如：此題難度系數(shù)0.2，即20%應(yīng)試者可以答對，或應(yīng)試者總樣本可以得到20%總分。同樣試卷的難度系數(shù)也是確定的，如：難度系數(shù)0.55。這樣高考成績在整個統(tǒng)計表上是呈“正態(tài)分布”的：即中間多，兩頭少。這樣的統(tǒng)計有利于高校選拔。
2.高考試題的題型與題樣。我們拿到的高考試卷是什么樣的題型與結(jié)構(gòu)可以從考試說明中獲取。如：北京市理科綜合試卷分I卷和II卷：I卷為選擇題，4道生物，8道化學，8道物理，合計20道題，120分;II卷為大題，通常有4道物理，4道化學，1道生物，180分。總共的考試時間是150分鐘。
二、北京市理科綜合試卷應(yīng)試策略
1.北京市理科綜合試卷的特點：三科合一、試題混編、區(qū)域獨立。
試卷綜合了生物、化學、物理三科。試題是獨立命制的，每一科都有相應(yīng)的難度系數(shù)，但試卷是按照題型混編的。在題型內(nèi)部，科目獨立：如，選擇1―4是生物題，5―13是化學題，14―22是物理題。根據(jù)科目的需要考試機構(gòu)有時會作一些微調(diào)，如，選擇1―3是生物題，4―12是化學題，13―22是物理題，同時在大題部分增加生物題，減少物理題。
2.學生在理科綜合試卷應(yīng)試時的問題：時間不夠用，試卷沒答完。
盡管命題人的指導思想中有給學生足夠時間思考，但理科綜合試卷考試時間不夠用，試卷沒答完的現(xiàn)象普遍存在(有些學生連一些試題都來不及看)。這個問題是北京市理科綜合試卷的特點導致的，考生在應(yīng)試時出現(xiàn)了先做哪科及時間如何分配的問題。實踐證明，這些問題如果解決不好，直接導致的后果是：時間不夠用，試卷答不完。
3.理科綜合試卷特點背后的應(yīng)試問題：科目差異、難度差異、思維跳躍。
盡管物理、化學、生物同屬理科，但從科目上講還是存在差異的：各科對學生特定思維方式要求有偏差，如物理要求分析能力較多;同時學生個體對三門學科的喜好程度不同，學習情況存在差異，有些差異還相當顯著。這種差異會使學生常常偏重去做某一學科的試題。
盡管試題在命制的難度系數(shù)是大致確定的，但是對于學生個體來講，科目差異帶來了科目間的難度差異，同時由于各科命題是獨立的，各學科命題不會照顧學生個體的學科難度差異，如：學生物理學習較差，將化學或生物題出容易點兒的情況是不會出現(xiàn)的。
參加過考試的人都知道，通?？荚嚩际欠挚频模以谠嚲砩现粫霈F(xiàn)某一科的題目，從前往后基本上只需要運用一門學科的知識去解決問題，所面臨的只是同一學科的不同類型的題目，只需要變換解決不同類型試題的技巧，我稱之為“題型思維跳躍”。而在理科綜合考試中，我們不僅僅需要解決這個問題，還需要進行“學科思維跳躍”：我們需要在“物理”、“化學”、“生物”三個不同的“頻道”中切換思維方式來解決面臨的問題。
由此可見這些問題可以概括為三種情況：由試卷帶來的應(yīng)試問題、由考生自身帶來的問題、由應(yīng)試方法帶來的問題。
4.試卷的應(yīng)然問題：極限分配時間、試卷理想得分。
總分與總耗時的比例我稱為“分時比”，理科綜合學科的分時比為2∶1，即每分鐘平均需要做兩分題。按分時比去分配的考試時間，我稱之為“極限分配時間”，如：理科綜合的各學科“極限分配時間”為物理60分鐘，化學54分鐘，生物36分鐘。
我們要意識到，盡管理科綜合試卷的應(yīng)試時間為150分鐘，但其實可以具體化為各學科的“極限分配時間”，即：物理60分鐘，化學54分鐘，生物36分鐘。即表面上是綜合卷，但實質(zhì)是分卷的，只是沒有確定先后的順序及增加收卷的形式罷了。
目前的試卷形式，增加了學生自行調(diào)配時間的便利，但一物兩面，也增加了調(diào)配時間的風險。
作為選拔性考試的高考，難度系數(shù)是一個很重要的指標。難度系數(shù)與總分的乘積，我稱之為“試卷理想得分”，如：理科綜合難度系數(shù)為0.55，則其“理想得分”為165分。通常來講，考生獲取一個“理想得分”，在選拔性考試中就可以獲得一個比“大多數(shù)人”高的分數(shù)了。
5.考生的應(yīng)然問題：興趣分配時間、考生理想得分。
考生在應(yīng)試過程中，跟據(jù)自己對科目興趣和習慣來對應(yīng)試時間來分配，各學科由此分配到的時間，我稱之為“興趣分配時間”?？忌鶕?jù)自己的能力和應(yīng)試情況對自己可能的應(yīng)試得分，我稱之為“考生理想得分”。
6.考生應(yīng)試方法的應(yīng)然問題：分配時間差、理想得分差。
考生根據(jù)自己對科目興趣和習慣分配到各科的時間與極限分配時間之間的差異，我稱之為“分配時間差”。分配時間差在實際應(yīng)試過程中會對應(yīng)試的結(jié)果產(chǎn)生或正或負的影響。
試卷理想得分對于考生來講只有一定的參考價值，但是缺乏實際價值。對于考生來講具有實際價值的是考生實際得分與可能的得分之間的差值，我稱之為“理想得分差”。如果理想得分差為較大正值，說明考生“超常發(fā)揮”;為較低負值，說明“應(yīng)試失常”;接近零，為“正常發(fā)揮”。
7.理科綜合試卷的應(yīng)試目標：避免“應(yīng)試失常”，確保“正常發(fā)揮”，爭取“超常發(fā)揮”。
對于考生個體來講，盡管面對的選拔性的考試，但其實際排名在應(yīng)試過程中對考生的激勵作用是負方向的，不會對應(yīng)試產(chǎn)生積極效果。
應(yīng)試過程中的良好心態(tài)應(yīng)當是“自我挑戰(zhàn)”。這種心態(tài)可以使應(yīng)試目標更易于達成。
8.基于以上觀點的理科綜合試卷的應(yīng)試策略：確保“最低分配時間”，合理利用“分配時間差”，爭取超常發(fā)揮。
考生完成某科目基礎(chǔ)題所需要的時間，我稱為“最低分配時間”，如：某考生完成生物的基礎(chǔ)題所需要時間為30分鐘。“最低分配時間”對于不同的學生是不同的。確保“最低分配時間”可以確?？忌瓿煽颇康?ldquo;考生理想得分”計劃。
對于考生來講，各科在“最低分配時間”完成后，會剩余一定的時間，這段時間是應(yīng)當被合理利用的“分配時間差”。充分利用這段時間可以確保優(yōu)勢學科的充分發(fā)揮，從而為實現(xiàn)超常發(fā)揮打下基礎(chǔ)，同時能避免由于時間分配的隨意性導致時間不夠與試卷難以完成的問題。
9.理科綜合試卷的其它問題的應(yīng)試策略：增強“自我效能感”，關(guān)注“思維跳躍”。
作為選拔性考試，無論是哪個科目，不是所有的題都是針對所有考生的，盡管所有的考生都會拿到同樣的題：如果我的目標是國際一流大學，我需要努力解決所有的問題;如若我的實際目標只是一所一般的大學，有些“茫然不知其所云”的題目并不是我必須攻克目標。所謂“自我效能感”是指能夠迅速判斷出某道題由自己來解決是“易”、“一般”還是“難”。增強“自我效能感”會幫助我們較好地實施“由易到難”的常規(guī)應(yīng)試策略。“由易到難”可以使你在更短的時間內(nèi)得到更多的分。
對于一般人來講，“思維跳躍”會增加應(yīng)試難度。從心理學上講，“思維定勢”在思維跳躍的情形題的情況下會出現(xiàn)負反饋，不利于試題的解決。
理科綜合試卷有一個兩難的選擇：如果我選擇題型一致性，即先做選擇題，再做大題，那我將面臨試題內(nèi)容的跳躍，即生物、物理、化學;反之，如若我避免了試題內(nèi)容的跳躍，那我需要解決的是題型的跳躍和空間的跳躍(需要翻卷)。這種情況下，我們需要根據(jù)自身的情況來試驗，再選擇適合的應(yīng)試策略。我個人的想法：題型的跳躍要比題內(nèi)容的跳躍要好應(yīng)對。
三、在理科綜合試卷應(yīng)試策略指導下的幾點復習建議
1.建立完整的學科知識體系。
理科綜合試卷，盡管各科試題相對較少，但建立完整的學科知識體系仍然十分必要。首先，高考試卷仍然是注意試題覆蓋面的，特別是重點知識仍然涉及較廣泛。其次，完整的學科知識體系有利于增強對試題把握，提高“自我效能感”。最后，理科綜合試卷的“綜合”主要是指學科內(nèi)的知識綜合，完整的學科知識體系有利于試題的分析與解決。
通常來講，高考的第一輪復習就是打破原有的書本知識順序，構(gòu)建學科知識體系?？忌枰谶@個過程中建立學科的樹狀目錄，并在復習過程中不斷地加強主干知識，細化了解具體知識，強化知識體系的建立，并努力提高知識的存取、應(yīng)用的速率。
2.認真學習考試說明，增強復習的針對性。
考試說明，也就是考試大綱，是出題的依據(jù)，也是考生應(yīng)考的依據(jù)。現(xiàn)今的高考試卷是嚴格不超綱的。因此考試說明對于考生具有復習的引導性作用，而事實上許多考試的考試說明是被束之高閣的。考試說明不僅指明了考試的主要知識點，而且注明了相應(yīng)知識點的要求級別?？荚囌f明上的樣卷可以幫助考生制定對應(yīng)的適合自己的應(yīng)試策略。一輪復習完畢后考生應(yīng)當加強考試說明的學習，并根據(jù)考試說明進一步充實知識體系。
3.多看精練，提高復習的針對性。
做題不在多，在精。考生不應(yīng)盲地重復做許多相同類型的題，最好是多看題，精做題，不斷進行知識漏洞掃描?？忌鷳?yīng)當根據(jù)漏洞掃描結(jié)果進行針對性的強化練習，特別是考試說明中指出的主干知識。每一名考生的知識漏洞是不一樣的，因此考生除了跟著教師進行熱點題的練習外，還應(yīng)增加自我漏洞的補習。通常在二輪復習中，考生需要做好適合自身的“專題復習”工作。
4.精讀教材。
教材是根據(jù)教學大綱編制的。教材是學生學習相應(yīng)學科知識的第一手材料，是命題的出發(fā)點。拋棄教材，只留試卷作為復習材料的做法是不可取的。我建議考生在參加高考前的不長時間，做好教材的再精讀工作。
總之，高考是一個復雜的事物，考生應(yīng)努力增強對高考的控制，具體來說就是對試卷的控制，爭取充分發(fā)揮自己的水平，考出好成績。我常把考生比作一名獵手，參加高考就是打獵：不僅需要充足的各式各樣的彈藥(各學科的知識)，而且需要有過關(guān)的射擊技巧(應(yīng)試方法)，當然還需要足夠了解你的捕獵對象(試卷)。在此我提出一些個人的觀點供大家指摘，僅希望能幫助一部分考生發(fā)揮水平，捕獲夢想的“獵物”。
理科學術(shù)論文篇二
初中理科教學方法淺析
【摘要】常言道：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕!那么學生如何學好數(shù)理化呢?這就給我們一線的教師提出了更多的要求，既要減輕學生過重的課業(yè)負擔，又要講求實效，提高效率。筆者通過本文，結(jié)合自己的一些教學觀點對初中理科教學方法進行了初步的分析。
【關(guān)鍵詞】初中理科 教學方法 學習習慣
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962(2013)06(b)-0052-01
“工欲善其事，必先利其器。”教師首先要時刻為自己充電，利用課外時間，不斷充實自己的業(yè)務(wù)知識，在平時的教學中總結(jié)經(jīng)驗，完善自己的教育教學工作。要提高課堂效率，就離不開課堂，課堂是教學的主陣地，使學生學習的主戰(zhàn)場，要在有限的時間內(nèi)獲得最大收獲，筆者認為應(yīng)注重以下方面：
1、課前準備要扎實
“良好的開端是成功的一半。”上好一節(jié)課，課前準備是非常重要的。只有扎實的準備，才能做到心中有數(shù)。
1.1 教師備課要全面
首先教師是教學的組織者和引導者，就如航海中的舵手，把握著航行的方向，教師在備課的過程中，首先要備教材，關(guān)鍵是鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上，挖掘其中的內(nèi)涵，根據(jù)學生的實際拓展教材，來開發(fā)學生的思維，增強學生的求知欲。
其次要備教法。“興趣是最好的老師。”不同的內(nèi)容采取不同的教學方法，這樣既能做到因材施教，又能激發(fā)學生的學習興趣，將學生從“要我學”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，積極主動的參與到課堂教學中。
最后要備學生。學生是學習的主體，不同層次的學生接受能力不同，因此在備課時應(yīng)根據(jù)學生的情況布置不同的任務(wù)，讓學生量力而行，特別是后進生，才不會覺得自己被老師遺忘，反而能以積極的熱情投入到緊張的學習之中，這樣既能做到培優(yōu)，又能提高學困生的學習積極性。
1.2 學生預(yù)習要認真
課前準備不單是教師的任務(wù)，老師應(yīng)指導學生做好課前準備工作一一預(yù)習。課前預(yù)習不只是把第二天的內(nèi)容看一遍，而是根據(jù)自己的能力，結(jié)合所學的知識完成力所能及的練習題，將重點和疑問用不同的符號勾畫出來，這樣在聽講時才會有目標、有思想、有成效。
2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣
“一個良好的生活習慣，可以使一個人受益終生”，作為一名初中生，正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，自身的自制力有限，作為教師，更應(yīng)注重學生學習習慣的培養(yǎng)。
2.1 課前預(yù)習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預(yù)習，課后復習做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告。”每周寫一篇學習周記，記載一周來學習中遇到的問題或?qū)W習建議以及學習體會。
2.2 記筆記的習慣。課上做筆記還可約束精力分散，提高聽課效率，課堂筆記主要是記老師講課中交代的關(guān)鍵思路，方法，及概括和補充的內(nèi)容。特別在理化方面，如記反應(yīng)現(xiàn)象等。
2.3 課堂上動起來的習慣。在新課改的理念下，學生是學習的主體，所以要求學生必須做到“四動”：動腦，動手，動口，動眼。
2.4 認真做作業(yè)的習慣。特別是理科，作業(yè)是對當天內(nèi)容的最好反應(yīng)，所以要求學生獨立完成，有錯就該，書寫規(guī)范。
2.5 質(zhì)疑的習慣。要求學生在課堂上大膽發(fā)言，積極討論，動手實踐，課后勤思多問，努力給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時間和空間。
3、課堂講解要精練
精彩的表演讓人贊不絕口，精彩的課堂讓學生回味無窮，作為教師，不僅僅是上好每一堂課，而應(yīng)該讓每一堂課都更加精彩，因此，這就要求教師必須做到以下幾點：
第一，語言詼諧，精煉。詼諧幽默的語言能使課堂變得活躍，學生學得輕松，教師恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，尤其是對學困生的激勵與評價語言，更不能吝嗇，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的表演才能，以藝術(shù)性的語言激發(fā)學生學習的積極性，吸引學生的聽覺，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，讓課堂充滿生機和活力。
第二，因材施教。不同的教學內(nèi)容應(yīng)該選擇不同的教學形式和多樣的教學方法，如游戲法，情景法，遷移法，故事法，比較法等，來豐富課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，如《生活中的平移和旋轉(zhuǎn)》，采取討論的方法講授，讓學生結(jié)合實際，運用對比的方法指出相同點和不同點，自己歸納總結(jié)出性質(zhì)，讓學生可以從中獲得不同的樂趣，致使數(shù)學課堂有滋有味。
第三，捉住重點，突出難點。教學中應(yīng)主次分明，對于簡單的知識一筆帶過，而重點則要舉一反三。這樣既能合理分配時間又能使學生不感到冗繁，聽起來淺顯易懂，做起來得心應(yīng)手，對于難點，講解尤其要透徹，不能馬馬虎虎。
第四，例題要典型，力求一題多解。例題的選擇應(yīng)該具有典型性，例題不僅反映了當堂的知識要點，而且重在訓練學生的邏輯思維能力和知識的綜合運用能力。
4、課后及時鞏固
孔子曰：“溫故而知新”，那么如何做到更好的鞏固，應(yīng)注意以下幾方面：
4.1 鞏固性練習。對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧，例如在分數(shù)小數(shù)的四則混合運算中可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序，關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧，簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。
4.2 比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如求三個數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同點，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
4.3 變式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。
4.4 開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
5、課堂小結(jié)具反饋意識
課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評講，或回授，或糾錯，教9幣更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。
俗話說的好：“親其師而信其道。”首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤共是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習的自信心。
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，在新課改的理念下，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，新課程的實施談何容易。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅。
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