關(guān)于小學(xué)的學(xué)術(shù)論文

　　小學(xué)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學(xué)是這個(gè)奠基工程的主體部分。下面是小編精心推薦的關(guān)于小學(xué)的學(xué)術(shù)論文，希望你能有所感觸!

　　關(guān)于小學(xué)的學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺議小學(xué)管理

　　【摘要】一個(gè)小學(xué)的管理者想要把自己的學(xué)校管理得井井有條，有聲有色，需要付出不少的精力和腦力，“經(jīng)營”出一個(gè)師生認(rèn)可、社會認(rèn)可、上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)認(rèn)可的好學(xué)校。要想達(dá)到這樣一種境界，應(yīng)該有一個(gè)完美的教學(xué)管理制度、教師管理制度以及作為管理者的自我素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵字】小學(xué)管理;以人為本;科學(xué)管理

　　當(dāng)今社會，學(xué)校的管理慢慢走向科學(xué)和人文，學(xué)校以人為本的管理是當(dāng)代素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)追求的一種理想的學(xué)校管理模式。傳統(tǒng)的管理表現(xiàn)為以物為中心，而人只是實(shí)現(xiàn)目的的工具和手段，忽視了人的價(jià)值，這是不利于人的發(fā)展和教育創(chuàng)新的，也不利于學(xué)校的管理。而如今管理趨向民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想，從以“事”為中心向以“人”為中心的發(fā)展，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

　　一、以人為本

　　對于學(xué)校教師的管理，要切實(shí)確立以教師為本、以法制校的管理觀，尊重教師的工作和人格以及合理要求。這種教師的人心管理，從全面提高管理水平。

　　1.1 以人為本，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

　　首先，落實(shí)教師職工代表大會制度。堅(jiān)持重大事項(xiàng)向教代會報(bào)告的制度，在重大事情的處理上不能只是校長的發(fā)言，還要讓教師有知情權(quán)和發(fā)言的機(jī)會，校長集中教師的意見，并代表教師執(zhí)行。這樣按照廣大教師的意見制定制度，就會干勁高，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性。

　　1.2 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對學(xué)校改革發(fā)展和涉及教職工重大利息的事項(xiàng)，可采取階段性、年度性公開;也可以采取定期或不定期的公開。

　　1.3 設(shè)立意見箱，收集家長、學(xué)生、教師的意見和建議。

　　二、知人善任，揚(yáng)長避短

　　在古代，作為一國之君的明智的君主都善于用人，作為一個(gè)校長，除了自身要具備舉才之德、容才之量之外，還要對自己學(xué)校的每一個(gè)教師有一個(gè)全面的了解。

　　2.1 要用人所長。

　　作為學(xué)校的管理者，要清楚每一個(gè)教師所擅長，不能否定或者代替所長，給每一個(gè)教師不同的發(fā)展空間、時(shí)間和心態(tài)。例如，有舞蹈音樂方面才能的教師，在學(xué)校舉行大型活動(dòng)時(shí)，可以讓這些教師發(fā)揮所長，并且相信他，把權(quán)利全全下放給他，只要他需要，所有領(lǐng)導(dǎo)和老師盡全力配合。這讓教師會深切體會到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和重視，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性和工作熱情。

　　2.2 要用人所愛。

　　每一個(gè)教師的思維、知識累積都不同，他們的興趣愛好也就當(dāng)然不同了，作為管理者，要善于注意并發(fā)揮其興趣愛好，在用人上不能只滿足于教師聽話和埋頭苦干。例如，對于有音樂愛好的教師，可以讓他們在課余時(shí)間開展小型音樂興趣小組;對于那些對教研工作有興趣的教師，可以讓他擔(dān)任教研組長，這樣教師會全身心投入自己感興趣的東西，也會更有責(zé)任心和多一份認(rèn)真，可以讓一個(gè)學(xué)校的教研之風(fēng)日趨濃厚，教研之路越走越寬。用人要用其所愛，讓教師投入到自己感興趣的工作中去，激勵(lì)其干勁，功效倍增，并通過這種積極的個(gè)體工作效應(yīng)更能直接影響到群體工作效應(yīng)的形成。

　　三、以人為本，善于溝通和調(diào)適

　　教師是一個(gè)學(xué)校的核心，作為校長，要深入教師隊(duì)伍，與教師平等相處，多多的了解教師的工作、家庭、興趣、思想等等，以便更好的開展管理工作。

　　3.1 尊重教師的心理需求。

　　人的行為受到心理需求的影響，指向一定的目標(biāo)。在管理中，管理者要尊重教師的心理需求，盡量給予滿足。在不同的時(shí)期，不同的教師有不同的心理需求，作為校長，要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)。盡可能多的去了解每一個(gè)教師的能力、愛好、知識、情感和個(gè)性，盡量滿足教師的需求。對教師要細(xì)心體察，真心呵護(hù)，耐心扶助，誠心關(guān)懷，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情。

　　3.2 準(zhǔn)確評價(jià)教師的工作成果。

　　作為校長，在教師付出努力的條件下，要肯定其付出的勞動(dòng)。對他們的成績與經(jīng)驗(yàn)予以表揚(yáng)、推廣，使教師感到他們的勞動(dòng)是有價(jià)值的，工作是有成效的。教師一旦獲得學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，他們就會有更高的理想和重大的抱負(fù)，更加積極地進(jìn)行工作。

　　3.3 建立校長與教師之間的心理協(xié)調(diào)。

　　校長要想管理好學(xué)校，首先要以身作則，率先做榜樣，重視言傳身教。自己帶頭做到應(yīng)該做到的，然后再

　　帶動(dòng)教師做到教師該做到的。這樣，樹立一個(gè)榜樣，才能促使學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍令行禁止，形成雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。

　　學(xué)校管理是一項(xiàng)“凝聚力工程”，只有學(xué)校管理者建設(shè)好這個(gè)工程，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力，把教師凝聚在自己學(xué)校這塊育人的園地里，形成強(qiáng)有力的教師集體。校長關(guān)心每一個(gè)教師職工的生活工作，彼此之間互相關(guān)心、互相幫助，讓全校教師之間的關(guān)系親如一家人。

　　四、抓好學(xué)校的制度建設(shè)，以科學(xué)主義管理學(xué)校

　　4.1 學(xué)校的制度建設(shè)是個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)的管理體系，學(xué)校的制度建立不是校長決定的，主要是由全體師生根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在不違反國家法令法規(guī)的前提下，對全體老師所關(guān)心地，大家認(rèn)為有必要地制定出的管理制度。

　　4.2 在教育管理中的科學(xué)管理做法，許多是從企業(yè)管理中移植過來的。英國工程師F•泰勒提出的“科學(xué)管理”理論，泰勒認(rèn)為：科學(xué)管理的原則有四條：

　　一是對工人操作的每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗(yàn)的辦法;

　　二是科學(xué)地選擇工人和管理人員;

　　三是培訓(xùn)工人，使其掌握自己工種的學(xué)問;

　　四是資方與工人之間親密協(xié)作，職責(zé)均分，資方要干自己應(yīng)該干的事情，不要把它們都推給工人。

　　這管理思想不僅在企業(yè)界廣泛應(yīng)用，教育界也可以借鑒。首先注重提高教育管理的功能和效率。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也發(fā)展起來，學(xué)校數(shù)量增加。因此，對于學(xué)校的各方面的要求就更高，教育管理人員不得不放棄傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，轉(zhuǎn)向接受與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和管理模式。這要求教育管理者明確了解教育目標(biāo)和工作效率，促使學(xué)校形成一個(gè)科學(xué)的管理系統(tǒng)，順應(yīng)時(shí)代和世界的發(fā)展潮流。

　　學(xué)校管理堅(jiān)持以人為本是學(xué)校管理對傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的突破，是對傳統(tǒng)學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展。管理者應(yīng)該有一個(gè)完美的教學(xué)管理制度、教師管理制度以及作為管理者的自我素質(zhì)，把學(xué)校管理得井井有條，有聲有色。

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>關(guān)于小學(xué)的學(xué)術(shù)論文